摘要：隨著教育事業(yè)的不斷革新，在當今的小學數學課堂上，教學語言占據著重要地位，它不僅是師生傳遞知識、情感交流的媒介，還深刻影響著教師的教學質量和學生的學習效果.因此，教師要充分發(fā)揮語言的藝術之美，把握多元化教學語言技巧，讓課堂教學真正開花結果.

關鍵詞：小學數學；課堂教學；語言藝術

1小學數學課堂教學中的提問語言

1.1運用趣味性的提問語言讓學生有所“疑”

小學階段的學生由于年齡的局限性，特別是低學段的學生，思維體系還不太成熟，以形象思維為主，容易被充滿趣味性的語言和活動吸引.因此，教師要選擇學生喜聞樂見的形式和帶有趣味性的語言進行提問，吸引學生的注意，以保證課堂的學習效率.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中“長方形和正方形的周長”時，為了增加趣味性，導入環(huán)節(jié)可以這樣設置：螞蟻哥哥繞著一個長方形草坪跑了一圈，螞蟻弟弟繞著一個正方形的草坪跑了一圈，可是他們發(fā)生了爭執(zhí)，他們都說自己跑得長，小朋友們，請你幫幫他們吧.通過情境式的導入，運用趣味性的提問語言讓學生有所“疑”，不僅激發(fā)學生學習周長的求知欲，給他們營造一種輕松愉悅的學習氛圍，使其保持高昂的學習情緒，還給了學生充足的獨立思考時間，在不同回答中擦出思維的火花，提高學生學習熱情，提升其對知識的渴求度，培養(yǎng)幾何直觀素養(yǎng).

1.2運用啟發(fā)性的提問語言讓學生有所“為”

有效的提問是一節(jié)優(yōu)質課堂的“敲門磚”，但目前的課堂上，很多提問是重復的、隨意的，如“你懂了嗎”“你會了嗎”這種機械性的提問語言，對課堂進展是無益的.在課堂互動教學中，教師要在無疑處設疑，于無疑處質疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑.

學生有所“疑”，才會有所“為”，為最后的“思”做足準備，從而提高思維能力.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》中“復式條形統(tǒng)計圖”知識點時，為了產生兩個單式條形統(tǒng)計圖變成復式條形統(tǒng)計圖的需求，教師抓住提問契機，可以這么問：怎樣能快速得出男、女生不同等級的人數并且進行比較.通過這樣的提問啟發(fā)學生產生將兩張圖合并成一張圖的想法，順其自然地引出復式條形統(tǒng)計圖的概念.教師通過啟發(fā)性的提問語言為學生的自主思考創(chuàng)設思維支架，將抽象的數學知識形象化、具體化，提高學生主動學習的積極性，發(fā)展空間觀念，形成問題意識.2小學數學課堂教學中的陳述語言

2.1運用規(guī)范性的陳述語言讓學生有所“思”

捷克著名教育家夸美紐斯（J. A. Comenius）曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流.”這句話道出了教師課堂語言的重要性.在教師“傳道授業(yè)解惑”的過程中，陳述語言是最基本的表達手段，有著不可替代的作用.

在平時的習題教學中，高度“減少了五米”和“減少到五米”，只有一字之差，含義卻大相徑庭.再如“軸對稱”和“對稱軸”也是兩種截然不同的數學概念.這就要求教師在教學時，要運用準確、規(guī)范的陳述語言進行講授，不能讓學生存疑或產生誤解.經常有學生問筆者，“為什么在解決問題的過程中，列方程解答時x的答案沒有單位，平時解決問題時加上單位”，相信很多教師也有過這種經歷.可能有的教師就會說，“你記住就行了，有字母的數沒有單位，算式加上單位”.其實這就是“數”與“數量”的區(qū)別，可以循序漸進地用規(guī)范性的數學語言對學生進行陳述，讓學生在已有知識經驗的基礎上慢慢充分吸收，培養(yǎng)數感.這彰顯了數學的嚴謹性和準確性，讓學生有所“思”，才會有所“得”.

2.2運用簡潔性的陳述語言讓學生有所“得”

由于數學學科自身的特點，有時極為簡潔的一個概念或一個公式能包含著豐富的內涵.日常數學課堂教學內容豐富，但時間有限，這就要求教師用簡潔性的陳述語言與學生互動，根據學生的可接受程度將復雜的數學概念以簡潔明了的話語傳遞，讓學生學得輕松易懂，提高課堂教學效率.［1］

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中《確定位置》時，學生在寫出不同人物所在位置時，感受到完整書寫第幾列、第幾行不太簡便，從而產生書寫簡潔性的需求.在交流學生作品時，教師這時趁熱打鐵，指出“在數學上我們可以用數對來表示物體的位置，括號中第一個數字代表列，第二個數字代表行，中間用逗號隔開”.用簡潔性的陳述語言進行講授，不僅通俗容易理解，而且將數對的豐富內涵說明到位，初步建立符號意識，讓學生真正有所“得”.

3小學數學課堂教學中的評價語言

3.1運用激勵性的評價語言讓學生有所“樂”

新課改提倡“以學生為主”的課堂，學生是課堂的“主角”，教師只要扮演“配角”，做好協(xié)調評價工作.在日常生活中，經常聽到家長向教師反饋說“老師你一句話頂我十句”“老師你的話比較管用”.由此可見，評價語的激勵功能是能直接影響學生的主觀能動性的.這種激勵性評價可以是一句“你真棒”“太厲害了”這樣的口頭語言，也可以是一個肯定的眼神，一個點頭的動作這種“隱形”語言，它們都可能起到積極作用，甚至影響學生的成長之路.

記得有一個語文教師給筆者分享了一篇班級作文，文中寫道“我的自信都是數學老師的功勞，有時候回想起老師上課說的那句‘你真的進步大到我難以想象，如果聲音再大一點你就無敵了’”，這一句不經意的話語不僅讓學生感受到了進步，提高學習的自信心，實現了自我價值，還在鼓勵的同時讓學生知曉了自己的不足，引領他不斷前進.

積極的評價對學生的學習和身心健康都有著重要意義，讓學生學有所“樂”，樂在其中，激發(fā)他們的向師性.

3.2運用差異性的評價語言讓學生有所“共”

評價時要尊重學生的個體差異，根據學生已有的認知結構，運用差異性的評價語言、多元的評價標準和評價方法讓學生得到個性發(fā)展，促進全面發(fā)展.同時關注評價的全面性，關注到每一位學生，讓不同學習能力的學生在“樂”學的基礎上有所“共”，產生共鳴，得到共同發(fā)展，從而實現可持續(xù)發(fā)展.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中《可能性》時，在學完整節(jié)課后，教師請學生用自己喜歡的方式梳理并總結課堂知識，也可以利用所學知識創(chuàng)造一個利用到可能性的數學游戲.教師收集到的學生成果有以思維導圖的形式呈現，有以數學小報的形式呈現，更有學生是以設計游戲的形式呈現.不同層次的作業(yè)體現了學生對可能性知識不同程度的理解.那么，教師這時候就需要對不同的成果及時有針對性地進行評價，一方面，關注學習能力較差的學生作業(yè)，找到其中的閃光點進行評價，讓他們從心理上感受到被關注，使他們慢慢地克服差距帶來的心理障礙；另一方面，對于能力較強的學生，對其作業(yè)在肯定的基礎上可以適量提出要求，讓他們在原有的基礎上得到進步，提高其應用意識和創(chuàng)新意識.4結語

課堂教學語言是教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要組成部分，也是影響課堂質量的重要因素.良好的教學語言是優(yōu)秀課堂的“必需品”，而不是錦上添花，它為學生數學思維發(fā)展提供動力，也為學生長久發(fā)展提供平臺.教師可以運用趣味性和啟發(fā)性的提問語言，規(guī)范性和簡潔性的陳述語言，激勵性和差異性的評價語言，積極融入藝術性的語言要素，讓學生生“疑”，在“疑”中有所“為”，在“為”中有所“思”，在“思”中有所“得”.隨著知識體系不斷深入，學生也得到了不同層次的成長，同時學生在“樂”學中求“共”，逐步實現素質教育的全方位發(fā)展.

參考文獻

［1］邱秋紅.小學數學“提問有竅，對話有效”課堂的構建［J］.名師在線，2022（1）：46-48.