摘要：新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的命題能力培養(yǎng)被擺在更加突出的位置.本文闡述了命題與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在命題方面存在的不足，并基于此提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師命題能力提升策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師命題；專業(yè)提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在命題過程中，不僅深化了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和自我反思等方面得到了全面的發(fā)展.命題與專業(yè)成長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)，有助于提升教師的整體素質(zhì)和教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義重大.1命題與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系

1.1深化對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解

命題需要教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解，包括數(shù)學(xué)概念、原理和應(yīng)用.教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)，需要準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，才能出好試題.［1］例如，教師在設(shè)計(jì)關(guān)于“分?jǐn)?shù)加減法”的試題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解存在偏差，因此，應(yīng)設(shè)計(jì)更具層次性和區(qū)分度的試題，如用具體情境考查學(xué)生的分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)用能力.

1.2提高教學(xué)能力

命題過程中，教師需要思考如何通過試題有效測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這提高了教師的數(shù)學(xué)能力.例如，教師在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用題部分普遍得分較低，就可以在后續(xù)教學(xué)中增加原創(chuàng)應(yīng)用題的練習(xí)，針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏和反思教學(xué).

1.3促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

命題是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑之一.在命題過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新方法，這種學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的興趣，促使其不斷進(jìn)步.例如，教師在命制數(shù)學(xué)試題時(shí)，需要查閱相關(guān)教學(xué)資料，這是不斷提升自己專業(yè)水平的重要方式.同時(shí)，命題過程中產(chǎn)生的大量教學(xué)數(shù)據(jù)為教師提供了研究素材，通過這些數(shù)據(jù)，教師可以開展教育研究，提升教研能力.

1.4增強(qiáng)自我反思能力

命題過程中需要教師不斷反思和評(píng)估自己的設(shè)計(jì)是否合理、有效，這有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足并改進(jìn).例如，如果設(shè)計(jì)的試題難度過大，很多學(xué)生未能解答出來，這一定程度上說明此試題的科學(xué)性不夠，教師就需要反思自己的命題過程.試題在難度設(shè)置上充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以期達(dá)到既能了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又能區(qū)分學(xué)生的能力水平的目的.

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師命題存在的不足

2.1試題難度設(shè)置不當(dāng)

合理的試題難度是評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握情況的關(guān)鍵.合理的難度設(shè)置可以有效區(qū)分學(xué)生的能力水平，試題過難或過易都會(huì)影響考試的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來看，在設(shè)計(jì)關(guān)于“分?jǐn)?shù)加減法”的試題時(shí)，如果所有題目都是復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算題，那么大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到困難，可能會(huì)導(dǎo)致他們失去信心和興趣.相反，如果題目全是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法，又無法考查學(xué)生的實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力.

2.2試題缺乏多樣性

多樣化的題型可以全面考查學(xué)生的不同能力，如計(jì)算能力、理解能力和應(yīng)用能力.單一題型可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)某種特定類型的題目，而無法全面展示其數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，教師在“幾何圖形”的教學(xué)中，僅僅使用選擇題和填空題可能無法考查學(xué)生對(duì)圖形的空間想象能力和實(shí)際操作能力，應(yīng)加入一些繪圖題和實(shí)際操作題.

2.3試題脫離實(shí)際生活

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力.在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師設(shè)計(jì)的應(yīng)用題全部是抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算題，那么學(xué)生普遍會(huì)感到枯燥無趣.相反，如果教師在試題中加入生活情境題，如購(gòu)物、時(shí)間安排等，那么學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)大增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提高，如.一道題目是“某商品打折后的價(jià)格如何計(jì)算”，學(xué)生在解答過程中不僅運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還理解了打折的概念.

2.4試題不夠科學(xué)規(guī)范

科學(xué)規(guī)范的試題設(shè)計(jì)是確?？荚嚬胶陀行У闹匾Ｕ?不規(guī)范的試題設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)失真，影響教學(xué)效果.部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)列與規(guī)律試題時(shí)，沒有仔細(xì)檢查題目條件之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致部分題目前后矛盾.因此，未來命題時(shí)要嚴(yán)格審核試題，確保每道題目的邏輯性和連貫性，如在數(shù)列題目中，確保題目條件明確，序列有規(guī)律可循，避免模糊和歧義.

2.5試題缺乏對(duì)學(xué)生差異的考慮

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握上存在個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一難度的試題會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以完成，優(yōu)秀學(xué)生則覺得題目太簡(jiǎn)單.因此，教師命題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出既能照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，又能挑戰(zhàn)優(yōu)秀學(xué)生的試題.在“乘法口訣”的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的題目，其中，基礎(chǔ)題目是簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算，進(jìn)階題目是多位數(shù)乘法和應(yīng)用題.

3小學(xué)數(shù)學(xué)教師命題能力提升策略

3.1深度研讀課標(biāo)

3.1.1理解課標(biāo)的核心內(nèi)容

課標(biāo)是教學(xué)和命題的指南，包含了各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求.教師應(yīng)理解課標(biāo)的核心內(nèi)容，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容包括“數(shù)與運(yùn)算”“幾何與測(cè)量”“概率與統(tǒng)計(jì)”等，教師應(yīng)了解這些內(nèi)容的具體要求.

3.1.2掌握課標(biāo)的層級(jí)要求

課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出了不同層級(jí)的要求.教師命題時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)的要求設(shè)計(jì)題目，確保題目符合學(xué)生的認(rèn)知水平.例如，低年級(jí)命題注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和簡(jiǎn)單運(yùn)算的熟練，中、高年級(jí)命題則需要觀注考查更高的邏輯思維能力和綜合應(yīng)用能力.

3.1.3結(jié)合課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐

將課標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合起來，可以指導(dǎo)教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，這樣可以設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生實(shí)際水平的題目.

3.2了解學(xué)生學(xué)情

3.2.1進(jìn)行學(xué)情分析

教師通過日常教學(xué)、作業(yè)、考試等方式，收集學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，哪些是薄弱點(diǎn).利用學(xué)情分析工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，科學(xué)分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力.

3.2.2聽取學(xué)生的反饋

教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有直觀的了解.通過與學(xué)生面對(duì)面交流，可以獲取第一手的學(xué)生信息，如哪些題型學(xué)生容易出錯(cuò)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要加強(qiáng)，哪些解題方法學(xué)生更容易接受.

3.2.3學(xué)生問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查的方式可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、興趣以及自我評(píng)估，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思路.

3.3符合命題原則

3.3.1內(nèi)容的科學(xué)性

命題要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本原理和知識(shí)體系，不能有知識(shí)性錯(cuò)誤.題目的內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤、邏輯清晰，不能含糊其詞或引起歧義.

3.3.2難度的適宜性

題目難度要適中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，又要具有一定的挑戰(zhàn)性.題目的難度應(yīng)逐步遞進(jìn)，從易到難，幫助學(xué)生逐步提高成績(jī).

3.3.3覆蓋面的廣泛性

命題應(yīng)覆蓋教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免偏題、漏題，要保證各知識(shí)點(diǎn)均衡分布，既要有基礎(chǔ)題，又要有拓展題.

3.3.4形式的多樣性

題目形式要多樣化，包括選擇題、填空題、解答題等，以全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和綜合應(yīng)用能力.

3.3.5思維的靈活性

命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題.題目設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)進(jìn)行分析、歸納和演繹.

3.4遵循命題方法

3.4.1分析教材知識(shí)

命題前要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題.

3.4.2確定命題目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，確定命題的目標(biāo)為考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.

3.4.3編制命題計(jì)劃

制定詳細(xì)的命題計(jì)劃，明確各知識(shí)點(diǎn)的考查比例和題型分布.計(jì)劃應(yīng)具體到每一題，考慮題目的排列順序和難度梯度.

3.4.4設(shè)計(jì)題目

設(shè)計(jì)題目時(shí)，要確保題目的科學(xué)性、適宜性和多樣性，教師可以從實(shí)際問題出發(fā)，設(shè)計(jì)一些開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力.

參考文獻(xiàn)

［1］張紅明.小學(xué)數(shù)學(xué)教師命題能力的提升途徑［J］.數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（4）：9.