摘要：小學數(shù)學復習課不僅是鞏固數(shù)學基礎知識的有效途徑，更是深化知識理解的關鍵階段.本文以“三角形和平行四邊形”為例，深入剖析了小學數(shù)學復習課的重要性及對策.

關鍵詞：小學數(shù)學；復習課；三角形；平行四邊形

在小學數(shù)學的學習過程中，學生積累了大量的基本概念和計算方法.通過復習課，教師可以引導學生深入梳理和回顧這些知識點，進而加深對這些知識點的理解和記憶.［1］這一過程不僅可以幫助學生鞏固基礎，還可以為后續(xù)的學習奠定基礎.本文以“三角形和平行四邊形”為例，說明復習課的重要性，并針對復習課教學中存在的問題提出了相應的對策，旨在提高小學數(shù)學復習課的教學質(zhì)量，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識.

1小學數(shù)學復習課例題分析

例1如圖1所示，小紅家有一塊三角形的番薯地，她想要知道這塊地的面積.經(jīng)過測量，她得知番薯地底邊的一半是5米，高是6米.請幫助小紅計算番薯地的面積.

目的：通過求三角形番薯地面積的實際情境，讓學生復習并鞏固三角形面積的計算公式，提高解決實際問題的能力.

復習與解題過程：教師先引導學生回顧三角形面積的計算公式，即面積=（底×高）÷2，并解釋這個公式的含義和用法.接著，教師引導學生仔細閱讀題目，找出番薯地的底和高，即底=2×5=10（米），高=6米.最后，教師引導學生將番薯地的底和高代入公式中就可以求出面積了，即番薯地面積=（10×6）÷2=30（平方米）.在得出計算結果之后，教師引導學生檢查番薯地的計算結果，是否符合實際情況.

例2如圖2所示，這是小明在學校的美術課上畫的平行四邊形，他記得這個平行四邊形的底是8厘米，高是5厘米，那么它的面積是多少？

目的：通過計算小明所畫的平行四邊形的面積，教師可以幫助學生復習平行四邊形面積的計算公式，并進一步深化他們對這一公式的理解和應用.

復習與解題過程：教師先引導學生回顧平行四邊形面積公式，即面積=底×高.根據(jù)小明的回顧情況，教師指導學生寫出平行四邊形的底和高，即底=8厘米，高=5厘米.接著，教師引導學生將這兩個數(shù)據(jù)代入公式中，并計算平行四邊形的面積，即面積=8×5=40（平方厘米）.最后，教師引導學生檢查計算結果，避免數(shù)據(jù)結果、單位符號等錯誤出現(xiàn).

例3如圖3所示，小麗在公園里看到了一塊形狀奇特的土地，它看起來像是由一個三角形和一個平行四邊形組合在一起.通過測量得知，這塊土地上半部分的底是12米，高是7米；下半部分的底是10米，高是6米.請計算這塊土地的總面積是多少？

目的：通過計算這塊土地的面積，教師可以幫助學生復習三角形和平行四邊形面積的計算公式，并教授學生如何運用這些公式去解決組合圖形的面積問題.

復習與解題過程：在這個題目中，教師可以先引導學生回顧三角形和平行四邊形面積的計算公式.根據(jù)題目中給出的信息，教師引導學生回顧并整理解決組合圖形面積問題的辦法.接著，教師指導學生找出三角形和平行四邊形的底和高.最后，教師引導學生將這些數(shù)據(jù)代入到公式中，即三角形的面積=（底×高）÷2=（12×7）÷2=42（平方米）；平行四邊形的面積=底×高=6×10=60（平方米）.題目要求的是這塊土地的總面積，所以將這兩個面積相加，即土地的總面積=42+60=102（平方米）.

2小學數(shù)學復習課存在的問題

2.1復習缺乏針對性

在小學數(shù)學復習課的教學中，有些教師傾向于使用統(tǒng)一的教案，忽視了學生之間存在的個體差異.這種做法不僅不能滿足學生的學習需求，還不能讓學生在復習過程中得到有效的提升.例如，在“三角形和平行四邊形”的復習課上，有些學生對三角形的性質(zhì)已經(jīng)爛熟于心，如果教師沒有制定針對性的復習計劃，那么這些學生可能會感到厭倦，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒.

2.2復習課與新課混淆

為了追求課程的完整性，有些教師會引入新的知識點.這種做法不僅會使學生感到迷茫，還會分散他們的注意力.例如，在復習三角形和平行四邊形性質(zhì)時，教師突然改變節(jié)奏，直接講解其他幾何圖形的性質(zhì).這樣的復習課不僅難以達到預期的復習效果，還會讓學生感到無所適從.

2.3學生參與度不足

在傳統(tǒng)的復習課中，教師經(jīng)常采用單向的教學模式，即教師是主導者，學生是被動接受者.這種單向的教學模式不僅會限制學生的主動性和創(chuàng)造性，還會使學生失去學習的興趣.例如，在“三角形和平行四邊形”復習課中，如果教師不能及時轉(zhuǎn)變教學方式，那么學生將很難從實踐中加深對知識點的理解和掌握.

2.4忽視基礎知識的系統(tǒng)性

在小學數(shù)學復習課中，忽視基礎知識的系統(tǒng)性是很多教師的通病.例如，在“三角形和平行四邊形”復習課中，如果教師只是零散地回顧“三角形和平行四邊形”的性質(zhì)，沒有將其融入整體幾何知識體系中，那么學生就很難形成一個完整的知識網(wǎng)絡.

3小學數(shù)學復習課的對策

3.1診斷性復習

在復習課之前，教師應對學生的學習情況進行診斷性評估，了解學生對三角形和平行四邊形相關知識的掌握程度.例如，通過課堂小測驗、作業(yè)檢查等方式，教師可以收集學生的答題情況，分析學生在哪些方面存在不足，并為后續(xù)的復習課提供有針對性的指導.

3.2分層次教學

在復習課上，教師應根據(jù)學生的測驗情況或反饋情況，采用分層次教學.對于基礎扎實、理解能力較強的學生，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，引導他們深入探討三角形和平行四邊形的性質(zhì)和應用；對于基礎薄弱、理解能力較差的學生，教師應注重基礎知識的鞏固，通過簡單的題目和實例，幫助他們逐步建立正確的數(shù)學概念.

3.3互動式復習

復習課不是單調(diào)乏味的講解，而是一種互動式的學習過程.［2］教師可以通過多種方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性.例如，在復習三角形時，教師可以讓學生分組討論三角形的分類及其特點，然后讓每個小組選派代表進行匯報.在復習平行四邊形時，教師可以讓學生扮演不同的角色，比如建筑師、藝術家等，從不同角度探討平行四邊形的應用.

3.4鞏固與拓展相結合

在復習課上，教師不僅要鞏固學生的基礎知識，還要注重拓展學生的思維能力.例如，教師可以通過設計一些綜合性題目，引導學生將三角形和平行四邊形的知識與其他知識點相結合，形成完整的知識體系.同時，教師還可以鼓勵學生多用所學知識解決實際問題，以此來提高實踐能力.

參考文獻

［1］郝文鳳.統(tǒng)整理念下小學數(shù)學深度復習策略探究［J］.河南教育（教師教育），2024（1）：76.

［2］顧健，于勇.結構化再建：小學數(shù)學總復習教學的應然路徑［J］.江蘇教育研究，2023（23）：86-91.