摘要：優(yōu)質(zhì)的課堂離不開教師的精彩演繹和學生的積極參與.課堂提問能有效增強學生的參與度，它不僅幫助教師掌握學生對知識的理解情況，還能促進互動式學習.然而，在實際教學過程中，仍存在許多教師的提問較為隨意，缺少對課堂問題的預(yù)先設(shè)計等問題，這可能導(dǎo)致課堂管理不當，教師對學生學習狀況了解不全面等后續(xù)問題的出現(xiàn).本文探討了小學數(shù)學教師應(yīng)如何在教學過程中事先設(shè)計問題，以增強課堂管理能力，提升數(shù)學學習的趣味性.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；課題調(diào)控；策略研究

數(shù)學概念比較抽象，對學生來說理解較為困難，但教師可以通過巧妙構(gòu)思的課堂提問和策略性引導(dǎo)，幫助學生理解概念，提高學生運用數(shù)學概念解決問題的能力.在解決數(shù)學問題的過程中，學生可以運用所學的數(shù)學原理，并在教師的指導(dǎo)下，進行深入的探究，從而促進知識的整合和應(yīng)用.1小學數(shù)學課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的必要性

在小學數(shù)學課堂上，教師運用課前設(shè)計的問題與學生進行互動，這對學生的成長起到促進作用，尤其是在增強學生的主體性方面.最新的教育改革理念表明，教師應(yīng)主動調(diào)整自己的教學方法，減輕學生的學習壓力，并作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，助力學生的課堂學習.［1］在教師的引導(dǎo)下，學生能由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，積極主動地參與到學習活動中.因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂問題和互動策略，將更多的課堂時間留給學生，確保他們有足夠的時間和空間進行自我探索，從而在自我驅(qū)動的學習過程中實現(xiàn)個人成長和進步.

2問題預(yù)設(shè)“四度”原則

2.1對問題的難度進行把控

提問是數(shù)學教學中常見且有效的一種策略，它能激活課堂氛圍，幫助教師了解學生的學習情況.教師需要精心設(shè)計提出的問題，以確保它們與學生的知識水平相匹配，并能夠滿足不同學生的學習需求.問題若設(shè)置得過于復(fù)雜或過于簡單，則可能降低提問的效用.雖然許多教師已經(jīng)意識到提問對于激發(fā)學生思維的重要性，并在課堂上頻繁進行提問，但設(shè)計的問題大多更側(cè)重于優(yōu)秀學生，忽視了成績較弱學生.這表明教師在設(shè)置問題時沒有考慮到不同學生的學習水平，忽略了學生個體之間的差異.因此，教師在設(shè)計問題時，需要把控問題的難度，并確保問題設(shè)計具有層次性，以便不同水平的學生都能夠得到發(fā)展的機會.

2.2對問題的梯度進行把控

在數(shù)學教育中，對于那些學生感覺復(fù)雜的知識點，教師可以設(shè)置漸進式的問題，引導(dǎo)學生逐步深入理解.［2］具體來說，教師應(yīng)該對問題進行層次化設(shè)計，從簡到難，逐步提升問題的難度.通過這種方式，學生可以逐步加深對知識點的理解.例如，在教授“圓”的面積公式時，教師可以先讓學生觀察圓形剪成近似長方形的過程，再引導(dǎo)他們使用長方形的面積公式推導(dǎo)圓的面積公式.

2.3對問題的密度進行調(diào)節(jié)

在準備課堂問題時，教師還需要合理控制提問頻率，確保提問與學生的思考能力、學習能力相匹配.在備課階段，教師應(yīng)仔細設(shè)計問題，掌握提問技巧，并確保問題緊扣教學的核心重難點.同時，教師在提問時應(yīng)避免問題太過寬泛.例如，在教學“四則混合運算”時，教師應(yīng)減少對運算順序的直接提問，更多地關(guān)注不同算式之間的相似性和差異性.再如，在教學“分數(shù)”的基本屬性時，教師應(yīng)避免提出過于寬泛的問題，可專注于商的基本不變性等特定屬性，精心設(shè)計相關(guān)問題，深化學生對這些概念的理解.

2.4對提問的角度進行合理的選擇

在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，進而增強學生思維的敏捷性.例如，在講解“軸對稱”這一概念時，教師可以使用各種工具展示多種軸對稱圖形，如故宮的屋頂、加拿大的國旗圖案、飛舞大雁等.通過這樣的方法，教師可以引導(dǎo)學生觀察并識別這些圖形的共同特征，促使他們通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征.這樣的教學活動不僅加深了學生對于數(shù)學概念的理解，也鍛煉了他們的觀察能力和思維能力.

3小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

3.1課堂提問隨意

在數(shù)學教學中，課堂提問的隨意性暴露了教師未進行充分的課前準備，未針對具體的教材和學生的實際學習情況進行細致的策劃等問題.教師依靠經(jīng)驗提出的問題往往缺乏針對性，只能大致掌握學生的學習情況，同時也反映出教師教學存在隨意、空泛等問題.

3.2課堂調(diào)控不靈活

課堂調(diào)控不靈活是新教師常出現(xiàn)的問題，具體表現(xiàn)在選擇調(diào)控時機不恰當、未能根據(jù)學生的反饋及時改變教學方法、未能有效利用課堂時間等，這些問題均降低了課堂教學效果.

3.3未能激發(fā)學生興趣

小學階段的學生大多比較年幼，習慣依賴教師，他們通常以被動接受知識的方式參與課堂學習.如果教師在提問和課堂管理環(huán)節(jié)未能激發(fā)學生的參與興趣，學生可能會逐漸失去學習數(shù)學的動力.

3.4學生缺乏回答問題的信心

性格內(nèi)向或?qū)W習基礎(chǔ)差會導(dǎo)致學生在面對問題時缺乏自信，不敢回答或質(zhì)疑.如果教師不進行有效引導(dǎo)，將不利于教學的順利展開.

3.5學生缺乏應(yīng)對課堂的能力

學生缺乏應(yīng)對課堂的能力同樣是個問題.在實際的數(shù)學課堂中，部分學生不能全面思考問題，害怕困難.這些都指向了學生課堂應(yīng)對能力培養(yǎng)的需求.如果教師不能調(diào)動和有效控制課堂，數(shù)學教學的效果便難以達到預(yù)期.

4小學數(shù)學課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的優(yōu)化對策

4.1創(chuàng)設(shè)科學問題情境

在設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)合理構(gòu)建問題情境.對于小學生來說，他們的思維和認知仍處在發(fā)展階段，因此獲取真實的體驗尤為重要.為了避免學生因為被提問而感到焦慮或有壓力，教師應(yīng)通過比較輕松的方式進行提問并鼓勵學生主動回答問題，以提升他們的參與度.

以教學“單式折線統(tǒng)計圖”為例，教師可以用具體的實例引入課程主題.首先，教師播放青少年機器人競賽的視頻和參賽團隊的合影，激發(fā)學生的興趣.其次，教師提出問題，如“不同年份參賽隊伍的數(shù)量有哪些變化”，引導(dǎo)學生使用條形統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)數(shù)據(jù).這種方法不僅幫助學生復(fù)習和加深對已學統(tǒng)計圖的理解，還能減輕他們對學習折線統(tǒng)計圖的抗拒.最后，教師設(shè)置與學生日常生活緊密相關(guān)的問題情境，如“你的身高有哪些變化”，來提高學生的參與度.在這一過程中，教師通過引導(dǎo)學生采用描點、連線的方法來繪制折線統(tǒng)計圖，讓學生在實際操作中理解折線圖顯示的是變化趨勢，并掌握條形圖與折線圖的區(qū)別.通過這種教學策略，學生不僅能理解統(tǒng)計圖的運用方式，還能通過問題解答的方式深化對統(tǒng)計圖特性的認識，從而實現(xiàn)教師的有效預(yù)設(shè)提問目的.

4.2合理設(shè)置提問時機把控課堂

在教學過程中，教師需事先設(shè)計多個教學環(huán)節(jié)，以確保課堂的效果.作為教學環(huán)節(jié)的連接點，課堂中提問的時機選擇尤為關(guān)鍵，適時地提出恰當?shù)膯栴}，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能對整堂課進行有效管理，提升學生對知識的掌握.［3］例如，在課程的導(dǎo)入部分或遇到關(guān)鍵教學點時，教師適時提出問題引導(dǎo)，解答學生的疑惑，可幫助學生擴展思維.

在北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級上冊》中《軸對稱和平移》單元教學時，教師可以先展示一些古代文物作為引入，讓學生探討哪些文物是軸對稱的，以激發(fā)他們對軸對稱知識學習的興趣.接著，教師可以詢問學生生活中有哪些物品是軸對稱的以及它們?yōu)槭裁床捎幂S對稱進行設(shè)計，引導(dǎo)學生探討其背后的意義，增加學生對課堂內(nèi)容的關(guān)注.

4.3預(yù)設(shè)學生可能感興趣的數(shù)學問題

在探索如何優(yōu)化課堂提問的策略中，教師還應(yīng)思考哪些問題可能吸引學生的注意，以及如何利用各種數(shù)學問題激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.例如，在北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級上冊》《分數(shù)的意義》章節(jié)中，學生將學習分數(shù)的基本概念、意義及其實際應(yīng)用.教師可以設(shè)計一些問題，如“如果兩個孩子要分享一個蘋果，每個人應(yīng)得多少”“小明使用米尺測量黑板發(fā)現(xiàn)長約3.5米，你能用分數(shù)表示這個長度嗎”，引導(dǎo)學生理解分數(shù)的概念，促使他們獨立思考分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系.教師還可以引導(dǎo)學生學習“分數(shù)的意義”，需要注意的是，要與學生的實際數(shù)學水平相匹配，以提高他們對數(shù)學學習的興趣和專注度.

4.4幫助學生增強回答問題的信心

學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)出不自信、不愿意回答問題也會妨礙教師對課堂的管理和提問策略的執(zhí)行.［4］因此，教師需要采取行動提升學生的自信，幫助學生更順利地跟上教學的步伐，有效提升學習效率和知識吸收能力.

以北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學四年級下冊》《數(shù)據(jù)的表示和分析》章節(jié)中的“平均數(shù)”教學為例，這一概念常因其抽象性使學生感到困惑，從而缺乏回答問題的信心.為了改變這一情況，教師可以設(shè)計一個實際應(yīng)用場景，

如“如果是四個人擊球，你能提出哪些數(shù)學問題”，引導(dǎo)學生思考相關(guān)的數(shù)學問題，這種開放式的問題設(shè)置可以讓學生更有信心參與回答.學生可能會提出“平均每人擊中了多少球”這一問題，并算出答案.教師可在確認學生的答案是否正確后，提高問題的難度，“假設(shè)現(xiàn)在有四個人擊球，分別擊打11次、12次、14次和15次，那么他們平均每個人擊球多少次”.學生經(jīng)過思考后可能會回答“平均每人擊球13次”.通過這種從易到難的問題引導(dǎo)，學生可以逐漸理解平均數(shù)的定義.在這種方式下，教師不僅幫助學生克服對抽象概念的畏懼，還有效提高了學生回答問題的信心，從而使學生更積極地參與課堂互動.

4.5幫助學生增強應(yīng)對課堂的能力

在數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分重視學生的自主性，創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境，并鼓勵學生自信地表達自己的觀點，以增強學生應(yīng)對課堂挑戰(zhàn)的能力.為此，教師可以采取以下措施.首先，教師應(yīng)通過提出創(chuàng)造性問題來激發(fā)學生的思維，如通過“既然我們已經(jīng)學習了條形圖，為何還需學習線形圖”“計算平行四邊形面積時，為何我們會轉(zhuǎn)換成矩形”等問題，幫助學生將新知識與已學知識聯(lián)系起來，從而在整體上理解新概念.這不僅促進了學生的思考，增強學生的探索性學習能力，也提升了師生在課堂上的互動質(zhì)量.其次，教師需要靈活地變更教學方法，改進學生的學習方法，以提升學生的探索性學習能力.例如，當學生面對難以單獨處理的預(yù)設(shè)問題時，教師可以運用課堂管理技巧，引導(dǎo)學生開展小組內(nèi)的交流討論.通過集體的智慧來尋找解決方案，這樣不僅培養(yǎng)了學生的探索精神，也實現(xiàn)了教學目的.

5結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟的快速增長和對高質(zhì)量人才需求的增加，教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)標準也相應(yīng)提高.在小學階段，數(shù)學作為核心學科，對學生未來學業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.因此，針對小學數(shù)學教學，教師需要重視課堂互動的重要性，深入探索有效的教學提問預(yù)設(shè)和課堂管理策略，以提升教學效果和學生的學習質(zhì)量.

參考文獻

［1］莊敏.關(guān)于小學數(shù)學課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的探討［J］.教育界，2022（20）：41-43.

［2］汪翠蘭.小學數(shù)學課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控研究［J］.數(shù)學學習與研究，2019（21）：64.

［3］林麗瓊.教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究——以小學數(shù)學教學為例［J］.新課程導(dǎo)學，2019（26）：27.

［4］劉明耀.試析小學數(shù)學課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控［J］.試題與研究，2019（22）：36.