摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以公式記憶和機(jī)械運(yùn)算為主，缺乏與實(shí)際生活場(chǎng)景的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和解決問(wèn)題，成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為一種新穎的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法.創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，有助于加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及解決問(wèn)題的能力.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中采取一系列的策略實(shí)施該教學(xué)模式.本文通過(guò)分析具體案例的實(shí)際效果和意義，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用策略，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供參考.

1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的范圍不斷擴(kuò)大，各種問(wèn)題與不足也隨之顯現(xiàn)，無(wú)形中影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.例如，有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)缺乏深入思考，導(dǎo)致問(wèn)題情境的設(shè)置不夠生動(dòng)和貼近學(xué)生實(shí)際生活.同時(shí)，部分學(xué)生在解決問(wèn)題情境時(shí)缺乏靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，容易陷入死記硬背或機(jī)械計(jì)算的困境，難以真正理解數(shù)學(xué)概念和方法.此外，現(xiàn)有問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式主要集中在結(jié)果的正確與否，缺乏對(duì)學(xué)生解題思路、策略等的全面評(píng)價(jià)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升.為有效解決以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)采取綜合措施有效提升在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的效果，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力的全面發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂的教學(xué)效率與水平.［1］

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的意義

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度.教師采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，使學(xué)生擺脫枯燥的概念.教師通過(guò)設(shè)置一些現(xiàn)實(shí)生活中或趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考、去探索解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.［2］問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生在解題過(guò)程中要利用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)推理、分析、找出關(guān)鍵點(diǎn)，探尋解決辦法.這種實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣.

2.2提升課堂教學(xué)效率

教師將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引起學(xué)生的興趣與好奇，設(shè)計(jì)具體的生活情境或趣味性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要充分思考，想辦法解決問(wèn)題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情.［3］在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的交流和合作.學(xué)生在一起解決問(wèn)題時(shí)會(huì)進(jìn)行討論、交換意見(jiàn)，一起探究解題辦法.在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，有效提升了課堂教學(xué)效率.

3在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的策略

3.1設(shè)計(jì)真實(shí)性的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生能夠更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí).［4］真實(shí)的問(wèn)題情境能使學(xué)生在實(shí)際生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成就感和自信心.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感與滿足感，使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)、去探索數(shù)學(xué).因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題情境時(shí)，要注意真實(shí)度，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

例如，在對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境“小明家的客廳是一個(gè)長(zhǎng)方形，小紅家的客廳是一個(gè)正方形.兩人各自想買(mǎi)一塊地毯鋪在客廳里，應(yīng)怎樣選擇”.教師可以讓學(xué)生利用已學(xué)到的長(zhǎng)方形、正方形的有關(guān)知識(shí)，算出兩間起居室的面積，并根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)牡靥撼叽?，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí).再如，教師也可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活各種建筑物的窗戶，向?qū)W生提問(wèn)“一般的窗戶是什么形狀”.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有長(zhǎng)方形和正方形兩種形狀，基于此教師便可設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境“某棟建筑有若干個(gè)窗戶，其中一半為長(zhǎng)方形，另一半為正方形.已知長(zhǎng)方形窗戶的長(zhǎng)為3m，寬為2m，正方形窗戶的邊長(zhǎng)為2m，則該建筑的窗戶面積為多少平方米”.在此情境下，學(xué)生需要利用長(zhǎng)方形、正方形面積公式進(jìn)行運(yùn)算，在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度.教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生既能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性.學(xué)生將更積極地思考，并樂(lè)于探索解決方案，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的了解，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力.

3.2設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，使學(xué)生在對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的思考過(guò)程中培養(yǎng)自身的邏輯思維、創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效提升綜合能力.學(xué)生在遇到具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，會(huì)感覺(jué)到自己的思維受到了挑戰(zhàn)，需要不斷地思考、分析，以探尋出解決方案.這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí).同時(shí)，在解決具有挑戰(zhàn)性的難題中，學(xué)生能增強(qiáng)自信心，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)態(tài)度，并培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的毅力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).［5］

例如，在對(duì)“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置如下具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境“小明去超市買(mǎi)水果，他買(mǎi)了0.75千克蘋(píng)果、0.5千克橘子，又買(mǎi)了0.3千克香蕉.請(qǐng)告訴我小明總共購(gòu)買(mǎi)了幾千克水果.如果小明需要買(mǎi)2千克的水果，那么他還需要買(mǎi)多少千克的水果”.通過(guò)這一情境問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法的掌握程度.

在解題過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用小數(shù)加、減知識(shí)，學(xué)生必須先把每一個(gè)小數(shù)進(jìn)行加、減運(yùn)算，再進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論.

這既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力又能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力的全面發(fā)展.

3.3強(qiáng)調(diào)合作性的問(wèn)題情境，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)，教師可設(shè)置強(qiáng)調(diào)合作性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，全面提升課堂教學(xué)效果.在合作性問(wèn)題情境中，學(xué)生可以互相合作，共同探索解決問(wèn)題的思路，相互借鑒、相互啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，擴(kuò)展自己的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，學(xué)生能體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.合作性問(wèn)題情境能使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作中共同成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度.［6］

例如，在對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作性的問(wèn)題情境“學(xué)校舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，各班級(jí)參加的學(xué)生人數(shù)不同，要求學(xué)生根據(jù)不同項(xiàng)目的成績(jī)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖”.教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解答，學(xué)生需要根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的信息，合作計(jì)算出每個(gè)班級(jí)參加的學(xué)生人數(shù)，并比較各班級(jí)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的比例，最終繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖.學(xué)生通過(guò)合作分析扇形統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算出各班級(jí)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)，進(jìn)而比較各班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)參與人數(shù)上的差異，并探討背后可能的原因.這不僅幫助了學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力和數(shù)據(jù)分析的技能，還使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析思考能力，也有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).教師還可以通過(guò)讓學(xué)生展示各小組的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生分享思考過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn).通過(guò)強(qiáng)調(diào)合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持團(tuán)隊(duì)合作精神.

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是極其重要的，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)采取一系列的策略，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以期進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，大力促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

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