摘 要：在“讓學(xué)引思”主張下開展高中政治課堂教學(xué)改革工作時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，結(jié)合高中政治教學(xué)改革要求創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)情境，并在課堂教學(xué)組織活動(dòng)中深入開發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合“讓學(xué)引思”教育理念，針對(duì)“讓學(xué)引思”主張下高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其內(nèi)外部影響因素，在高中政治課堂教學(xué)改革中可以創(chuàng)建開放式課堂環(huán)境，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)策略，提高教師的專業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；“讓學(xué)引思”；教學(xué)改革

隨著教育理念的不斷深化與改革，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代教育需求，“讓學(xué)引思”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，該方法主張通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。但“讓學(xué)引思”視角下高中政治課堂教學(xué)仍存在一定問(wèn)題，需要學(xué)校和有關(guān)教師結(jié)合具體問(wèn)題制定具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，從而全面提升高中政治課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

一、“讓學(xué)引思”教育理念概述

（一）“讓學(xué)引思”的含義和特點(diǎn)

“讓學(xué)引思”是一種“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，旨在改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考的意識(shí)。“讓學(xué)”的本質(zhì)是創(chuàng)造條件讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這意味著教師需要設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、討論互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作等方式，親身體驗(yàn)和探索知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為積極探索、構(gòu)建知識(shí)的主體，教師角色則需要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者?！耙肌笔墙處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)、挑戰(zhàn)、反思等策略，激發(fā)學(xué)生思考，其核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問(wèn)題能力。因此，通過(guò)正確的“引思”，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，從而讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，形成更為健全的知識(shí)框架體系。

基于以上信息，“讓學(xué)引思”教育理念的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合個(gè)體發(fā)展需要。第二，通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。第三，促使教育活動(dòng)從教師的教導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我發(fā)展，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升的

目標(biāo)。

（二）“讓學(xué)引思”與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比

結(jié)合已有的教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“讓學(xué)引思”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本差異在于教育的主體性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)法通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，課堂上教師是知識(shí)的主要傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，這在一定程度上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程顯得單一和機(jī)械[1]。而“讓學(xué)引思”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主探索、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的見解和理解，更為高效地完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“讓學(xué)引思”更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)較少，課堂氛圍較為呆板；而“讓學(xué)引思”教學(xué)法通過(guò)開展小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，極大地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，“讓學(xué)引思”與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的對(duì)比表明，前者更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深層次思考，更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展趨勢(shì)。

二、“讓學(xué)引思”主張下高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段高中政治課堂教學(xué)中存在的不足

政治課程是高中各階段教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著提升學(xué)生政治素養(yǎng)、提高學(xué)生道德修養(yǎng)以及幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感等重要教育任務(wù)。在當(dāng)前的教育大環(huán)境背景下，傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)方式陷入瓶頸，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于政治課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，其中的不足之處主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容更偏重理論知識(shí)的傳授，缺乏與學(xué)生日常生活實(shí)際相貼合的內(nèi)容，使得學(xué)生難以感受到政治學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課的興趣和參與度不高。例如，教師更側(cè)重對(duì)政策條文和歷史事件的講解，并未引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和處理上。第二，傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式仍然以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受為輔，這種單向傳遞的教學(xué)方式限制了學(xué)生主動(dòng)參與和思考的意識(shí)，導(dǎo)致課堂上缺少足夠的討論、辯論、案例分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮。第三，盡管教育理念不斷更新，但部分高中政治教師采用的教學(xué)方法較為保守，依賴于課本和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，使得政治課堂教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生深入思考政治理論知識(shí)的意識(shí)。因此，為真正提升高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，必須針對(duì)這些不足進(jìn)行改革和優(yōu)化，使政治教育更加符合時(shí)代發(fā)展需求。

（二）“讓學(xué)引思”教學(xué)法實(shí)施的內(nèi)外部影響因素

在高中政治課堂教學(xué)中推廣“讓學(xué)引思”教學(xué)法并不順利，其中包含著多種內(nèi)外部影響因素，若想更好地落實(shí)“讓學(xué)引思”核心教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)這些影響因素進(jìn)行深度分析，為后續(xù)教學(xué)改革指明具體的方向。

外部影響因素包括教育政策、資源配置以及教育觀念三方面。其中，教育政策指缺乏明確的指導(dǎo)方針和教育改革相關(guān)的政策保障，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐難以在制度保障下順利實(shí)施。教育資源的不均衡分配主要集中于不同地區(qū)之間，資源差異很可能導(dǎo)致教學(xué)方法的實(shí)施效果大相徑庭。在傳統(tǒng)以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育觀念影響下，家長(zhǎng)和社會(huì)更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而非經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)策略，這在一定程度上抑制了“讓學(xué)引思”教學(xué)法的應(yīng)用和推廣。

在內(nèi)部因素方面，教師的專業(yè)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是重要因素。部分教師缺乏將“讓學(xué)引思”有效融入課堂教學(xué)的專業(yè)能力，尤其在開放式問(wèn)題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，導(dǎo)致“讓學(xué)引思”教學(xué)模式不能落到實(shí)處，給人一種似是而非的別扭感覺[2]。此外，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，難以快速適應(yīng)“讓學(xué)引思”提倡的主動(dòng)性探究學(xué)習(xí)方式，使得師生之間無(wú)法默契配合，難以最大限度地發(fā)揮出“讓學(xué)引思”教育模式具有的優(yōu)勢(shì)。

三、“讓學(xué)引思”主張下高中政治課堂教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)建開放式課堂環(huán)境

在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)建開放式課堂環(huán)境是非常有必要的，其強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定模式，創(chuàng)造一個(gè)自由開放且富有探索性的學(xué)習(xí)空間。在開放式高中政治課堂構(gòu)建中，需要結(jié)合政治課具有的特點(diǎn)，采取以下措施：第一，教室布局應(yīng)靈活多變。打破傳統(tǒng)課桌椅排列方式，采用圓桌會(huì)議式或小組討論式布局，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，形成更開放的討論氛圍。例如，開展關(guān)于“公民權(quán)利與責(zé)任”的討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以自由組成小組，圍繞不同的議題進(jìn)行深入探討和辯論，教師則在旁邊引導(dǎo)，確保討論的有效性和深度。第二，教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要具有開放性。教師可以設(shè)計(jì)帶有開放性結(jié)尾的問(wèn)題，或者讓學(xué)生自選話題做出研究報(bào)告。例如，學(xué)習(xí)“我國(guó)社會(huì)保障”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)社會(huì)保障問(wèn)題，如養(yǎng)老保障、醫(yī)療保險(xiǎn)或者失業(yè)保險(xiǎn)等，并完成深入的調(diào)查研究活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析問(wèn)題現(xiàn)狀，并提出自己的見解和改進(jìn)建議，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，技術(shù)整合也是創(chuàng)建開放式課堂環(huán)境的重要手段。利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源可以極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，如使用在線論壇和智慧課堂教學(xué)平臺(tái)開展課堂討論活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性。

（二）采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略

在高中政治課堂中采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略是提高學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題能力的有效方法，也是落實(shí)“讓學(xué)引思”教育理念的重要手段。以“世界多極化”這一國(guó)際關(guān)系的重要議題為例，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生深入思考和理解的能力。首先，教師可以圍繞著“世界多極化”設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討和研究。例如，提出問(wèn)題：“什么是世界多極化？它是如何形成的？多極化對(duì)國(guó)際政治有何影響？”這些問(wèn)題不僅涉及事實(shí)的梳理，還包括對(duì)影響因素和后果的分析，促使學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并整合各組的觀點(diǎn)和信息，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。接著，教師可以引入實(shí)際的國(guó)際事件，將其作為案例分析的素材，如美國(guó)、中國(guó)、歐盟在國(guó)際舞臺(tái)上的策略變化，讓學(xué)生分析這些大國(guó)的政策變動(dòng)是如何反映出多極化進(jìn)程的。最后，通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)等角色扮演游戲，鼓勵(lì)學(xué)生從不同國(guó)家的角度出發(fā)，親身體驗(yàn)和理解各國(guó)在多極世界中實(shí)施的策略及其面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)全球政治動(dòng)態(tài)的興趣。

（三）提高教師的專業(yè)能力

教師專業(yè)能力的高低及其對(duì)先進(jìn)教育理念的認(rèn)知程度，是決定“讓學(xué)引思”教學(xué)模式能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，因此提升教師的專業(yè)能力是推進(jìn)高中政治課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，涵蓋政治學(xué)科知識(shí)的最新發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用[3]。另外，教師培訓(xùn)應(yīng)著重于教學(xué)方法的創(chuàng)新，思考如何在課堂上有效地實(shí)施“讓學(xué)引思”策略，如采用案例研究、角色扮演、辯論等多樣化方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維。其次，從多元化的角度評(píng)價(jià)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，以此激勵(lì)教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。最后，教師的專業(yè)發(fā)展還應(yīng)該包括其對(duì)教育政策和學(xué)術(shù)前沿的理解，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效推動(dòng)“讓學(xué)引思”教學(xué)法的應(yīng)用，并在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

（四）開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維

“讓學(xué)引思”教育理念的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并擁有一定的批判性思維。因此，在高中政治課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與批判性思維能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和自發(fā)性，因此教師可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，選擇研究主題和學(xué)習(xí)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞“社會(huì)公正與平等”這一主題，自行收集資料、分析案例、參與小組討論，最后形成研究報(bào)告。批判性思維培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成正確判斷和決策。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析政治事件、政策和理論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度進(jìn)行思考。例如，通過(guò)角色扮演或辯論賽的形式，學(xué)生可以深入理解、評(píng)價(jià)不同政治觀點(diǎn)和政策各自具有的利弊。此外，教師還應(yīng)利用多樣化的教學(xué)工具和方法，如借助案例研究、思維導(dǎo)圖、在線討論平臺(tái)等手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維深度，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高其批判性思維能力。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)互動(dòng)性

在高中政治課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，還能使學(xué)生深入探索和理解傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值。因此，在推進(jìn)“讓學(xué)引思”教學(xué)理念時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用顯得尤為重要。例如，探討“傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這類深層次的主題時(shí)，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的PPT或相關(guān)視頻材料來(lái)展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)容和歷史背景，以此讓學(xué)生獲得更生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如通過(guò)展示不同朝代的文化藝術(shù)作品或歷史事件，可以幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以利用思維導(dǎo)圖軟件，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，幫助學(xué)生建立更為清晰、明了的知識(shí)體系，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性。為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師還可以利用在線測(cè)驗(yàn)和游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂知識(shí)測(cè)試，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，幫助教師更快、更全面地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整做好

準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

采用“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，可以使高中政治課堂更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，從而提高學(xué)生的綜合政治素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)建開放式課堂環(huán)境、采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略、強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，可以幫助教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)教育模式具有的局限性，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)性和包容性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保課程教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升、學(xué)生能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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