摘 要：在高中階段的政治教學(xué)中，通過精心構(gòu)建教學(xué)情境，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且提高了課堂教學(xué)的效果。本文旨在構(gòu)建適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，深切感受政治理論的吸引力，從而提升其學(xué)習(xí)的積極性和互動性。在掌握教材詳細(xì)內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)精心構(gòu)建具有明確主題的環(huán)境，以確保所有教學(xué)行為均緊密聚焦于既定的教學(xué)目標(biāo)。同時，在現(xiàn)有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適度增加相關(guān)教學(xué)素材，并通過情境創(chuàng)設(shè)來提升教學(xué)效果，借助情境教學(xué)手段，推動高中政治課程的改良與革新，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的政治理論水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中政治；情境教學(xué)法；策略

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)變革，舊有的教學(xué)手段正逐步失去適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的效能。在高中階段，政治課程是塑造學(xué)生政治觀念和價值觀的關(guān)鍵領(lǐng)域，因此，探索和更新教學(xué)策略成為極其關(guān)鍵的任務(wù)。以學(xué)生為中心的情境教學(xué)法為高中政治課程注入了全新活力，該方法通過構(gòu)建真實或想象中的情境，促進(jìn)學(xué)生在深入體驗和探索中獲取知識，實現(xiàn)成長。本文致力于分析情境教學(xué)法與高中政治課程融合的策略，目的是提高教學(xué)效果，推動學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境

（一）教師創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

教學(xué)情境是由教師創(chuàng)設(shè)的，因此教師擁有充分的主動性以及自主權(quán)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要重點考慮幾個方面：第一，并不是所有板塊的知識都要通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，情境只是一種輔助工具。教師要重點考查一些比較有探討價值的課程，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與鞏固起到事半功倍的效果。第二，情境教學(xué)的時間要經(jīng)過教師的慎重考慮，這個時間包括開始的時間以及持續(xù)的時間。情境教學(xué)可以在課堂中穿插進(jìn)行，但持續(xù)的時間不宜過長，否則，學(xué)生沉迷于情境當(dāng)中，會逐漸忘記學(xué)習(xí)的原本目的，從而無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。第三，情境的內(nèi)容一定要符合實際。總而言之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當(dāng)圍繞“合理”二字展開，在任何環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不放過任何一處細(xì)節(jié)，確保學(xué)生在情境中能夠高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，腳踏實地，不斷進(jìn)步。

以泉州文化旅游線路設(shè)計為例。在準(zhǔn)備階段，教師需對泉州的歷史文化底蘊進(jìn)行深入探究，廣泛搜集涉及泉州傳統(tǒng)文化的各類資料，如圖片、視頻、音頻以及文字材料等。繼而，教師依據(jù)所教授內(nèi)容和學(xué)生的個性差異，悉心構(gòu)造一個能點燃學(xué)生興趣并促進(jìn)其思維的活動場景——“泉州文化旅游線路設(shè)計大賽”。在課上，教師可以運用多媒體技術(shù)手段，展示泉州這座歷史文化名城的視頻資料，詳細(xì)呈現(xiàn)該城市獨具特色的建筑風(fēng)格、民間傳統(tǒng)活動以及傳承的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手藝，并搭配悠揚的傳統(tǒng)樂器旋律，以此方式創(chuàng)設(shè)一種充滿傳統(tǒng)文化氣息的課程氛圍。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正置身于這座歷史悠久的城市中，感受那份跨越千年的文化韻味。這種教學(xué)方法旨在讓學(xué)生深刻領(lǐng)略千年文化的魅力。隨后，教師可以詳細(xì)說明“泉州文化旅游線路設(shè)計大賽”的規(guī)則和要求，激勵學(xué)生釋放想象力，基于對泉州傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，策劃一條既具有觀光價值又充滿文化內(nèi)涵的旅行路線。同時教師還需要強(qiáng)調(diào)，這條路線需要呈現(xiàn)泉州的歷史文化遺產(chǎn)，并融入當(dāng)代旅游的要素，使訪問者在觀光過程中能夠體驗到歷史的深沉與現(xiàn)代的便利。

（二）學(xué)生體驗身臨其境的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生置身于教師悉心構(gòu)建的具體場情之中，其學(xué)習(xí)模式將經(jīng)歷徹底變革，從被動接納信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極求索實踐。在該模式中，學(xué)生不是被動接受知識，而是變?yōu)橹鲃訁⑴c和構(gòu)建知識的主體，在具體環(huán)境中，學(xué)生將面臨挑戰(zhàn)，進(jìn)行問題剖析，并積極探索解決方案。這一過程有效地磨礪了學(xué)生的批判性思維，同時也培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作技巧，從而深刻理解政治理論在實際生活中的重要意義。學(xué)生通過實踐活動，能夠把理論知識與日常生活緊密結(jié)合，構(gòu)建更為堅實的知識架構(gòu)。此外，此過程還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和政治參與意識[1]。

在任務(wù)目標(biāo)確立之后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個小組由4～6名成員組成，并在其中選舉一名組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)與組織任務(wù)。組成小團(tuán)隊的成員們環(huán)繞坐定，隨即展開激烈且深入的交流，共同構(gòu)思計劃。同時，教師為學(xué)生分發(fā)含有泉州地區(qū)傳統(tǒng)文化素材的資料包，其中涵蓋了建筑藝術(shù)圖像、民間活動概述以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的技能展示視頻，目的是供學(xué)生們研究并從中汲取靈感。在交流互動環(huán)節(jié)，學(xué)生們熱情地表達(dá)了他們對泉州地區(qū)歷史文化遺產(chǎn)的洞察與掌握，他們不僅討論了如開元寺、清凈寺等知名古建筑，還涉及元宵燈籠展覽、端午龍舟競賽等傳統(tǒng)習(xí)俗，并提到了如提線木偶戲、南音演唱等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝，學(xué)生們在討論中加深了對泉州豐富多樣的傳統(tǒng)文化的理解。此時，教師還可以設(shè)計角色扮演活動，旨在讓學(xué)生更深入地沉浸于情境之中。在模擬的旅游環(huán)境中，學(xué)生們可以依據(jù)個人喜好與特殊才能，扮演包括導(dǎo)游、游客、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人等多樣化的角色，學(xué)生們在模擬情境中，承擔(dān)向虛構(gòu)的游客介紹由其親自規(guī)劃的旅行路線以及途中的風(fēng)景名勝的任務(wù)。同時，他們還需要展現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的技藝或進(jìn)行民間傳統(tǒng)活動的表演，該沉浸式教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生們的參與熱情及其對知識探求的興趣。經(jīng)過角色扮演活動后，各小組依次上臺，匯報其設(shè)定的情境，他們運用PPT進(jìn)行演示、通過視頻剪輯技術(shù)以及現(xiàn)場表演方式，生動形象地呈現(xiàn)了精心設(shè)計的旅游路線以及途中的文化亮點。部分學(xué)生擔(dān)任“游客”或“評委”角色，細(xì)致聽取并進(jìn)行深入點評與指導(dǎo)。采用互動式成果展示手段，不僅提升了學(xué)生們的口語表達(dá)與組織協(xié)調(diào)技能，也加強(qiáng)了他們的溝通協(xié)作能力。

二、熟悉教材，主題鮮明

（一）熟悉教材內(nèi)容

任何情境的創(chuàng)設(shè)都需要教師對教材內(nèi)容非常熟悉，尤其對于政治學(xué)科來說，政治教材內(nèi)容的板塊相對比較明確，邏輯也比其他學(xué)科要清晰得多，教師更需要在邏輯清晰的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計一套完善的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受到政治知識的魅力。熟悉教材內(nèi)容的第一步不是仔細(xì)研讀教材，而是要將大致的邏輯框架搭建好，如哪一本書講經(jīng)濟(jì)，哪一本書的重點是文化， 哪一本書的重點是哲學(xué)。教師除了自己搭建框架之外，還可以把這種方式傳授給學(xué)生，這樣可以使其在背誦相關(guān)理論的時候更加輕松。教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠?qū)滩闹刑峒暗母鞣N細(xì)節(jié)有更加細(xì)致的掌握。

在課堂教學(xué)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的繼承”這一部分內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，教師需要預(yù)先制定對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)框架和深入思考的問題，以指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地提前學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱涵蓋了關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗的定義、特質(zhì)、影響及其適宜態(tài)度的核心概念；思考題目則布局于各知識點，旨在喚起學(xué)生主動思考與深入探究的興趣。在課堂上，教師可以通過提問的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中，常會遇到各種疑問和難題，此時教師需提供詳盡的闡釋與補充。同時，教師可以泉州本地案例為基礎(chǔ)，對教科書中的概念進(jìn)行具體而生動的闡釋。例如：當(dāng)闡述傳統(tǒng)特征時，教師需要以泉州古建筑為案例，對其歷史延續(xù)性、持久固定性及獨特民族風(fēng)格等特質(zhì)進(jìn)行剖析；在研究傳統(tǒng)文化影響的過程中，教師舉例說明泉州元宵燈會等傳統(tǒng)民俗活動是如何對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與文化進(jìn)步產(chǎn)生正面作用的。

（二）情境主題與教學(xué)主題一致

在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境時，教師應(yīng)保證環(huán)境主題與課程核心緊密相關(guān)，防止教學(xué)過程偏離既定目標(biāo)。在政治教學(xué)過程中，關(guān)鍵概念、基礎(chǔ)理論和價值觀念是教學(xué)活動的中心，通過具體場景的復(fù)現(xiàn)或問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生深層次思考，并對其背后的政治理念與現(xiàn)實含義進(jìn)行探索。在教學(xué)中，若所設(shè)定的情境與課程內(nèi)容具有高度契合性，學(xué)生則能在沉浸式體驗中，自然而然地吸收政治類知識，進(jìn)而塑造健全的政治理念和正確的價值取向，保持教學(xué)過程中的統(tǒng)一性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)成果。

在教學(xué)的各個階段，教師需緊扣傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題進(jìn)行教育活動，無論是構(gòu)建特定語境還是規(guī)劃各類教學(xué)活動，都應(yīng)緊密聚焦于同一中心議題進(jìn)行。在“泉州文化旅游線路設(shè)計大賽”這一背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)文化元素納入旅游線路設(shè)計中，使他們通過實際操作體驗和領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的吸引力。教師通過情境匯報與討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深層次探究傳統(tǒng)文化所蘊含的意義及其在現(xiàn)代社會中的功能與影響。在教學(xué)活動中，教師首先要確立并加強(qiáng)核心議題意識，在課堂教學(xué)的起始、過程及結(jié)束階段，不斷突出議題的核心地位，同時探索主題的深層含義，深入發(fā)掘其內(nèi)在的本質(zhì)特征，進(jìn)而充實教育課程，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野。

三、適當(dāng)拓展，提高效率

（一）在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展內(nèi)容

在情境教學(xué)法指導(dǎo)下，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)延伸，從而充實教學(xué)資源，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野。教師通過豐富教學(xué)素材，指導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)視角，全面深入地觀察政治議題，認(rèn)識其內(nèi)在的錯綜復(fù)雜與多元性，進(jìn)一步豐富教學(xué)素材，喚起學(xué)生的探究熱情及求知欲，從而驅(qū)動他們積極追尋知識盲區(qū)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的個人習(xí)性。在選擇拓展材料時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的教學(xué)要求，以平衡學(xué)習(xí)的充實性與學(xué)生的負(fù)擔(dān)[2]。

在課本知識的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)泉州地區(qū)的實際情況以及學(xué)生的個性特征，對教學(xué)素材進(jìn)行合理延伸和補充，這些補充材料不僅能充實教學(xué)素材庫，而且能有效促進(jìn)教學(xué)成果的提升。首先，教師可以詳細(xì)闡述泉州提線木偶等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)技藝，同時概述這些藝術(shù)形式在保護(hù)和繼承中的最新進(jìn)展與存在的問題。教師通過呈現(xiàn)最新的研究成效，引導(dǎo)學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會依然煥發(fā)活力并具有深遠(yuǎn)價值，從而點燃他們守護(hù)與傳遞這一文化遺產(chǎn)的擔(dān)當(dāng)與情懷。在教學(xué)過程中，教師還可以融入對社會熱點的深入解析及對時事新聞的同步解讀，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸。例如，當(dāng)國家推出新的文化遺產(chǎn)保護(hù)政策或舉辦重大文化活動時，教師可以及時將這些信息引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考這些政策或活動對傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的影響。經(jīng)由深入探討與細(xì)致分析，學(xué)生不僅能加深對課本知識的理解，而且能擴(kuò)寬知識視野，提升對于現(xiàn)實問題的感知能力以及批判性思維技巧。

（二）利用情境提高教學(xué)效率

在高中政治課程中，通過情境教學(xué)法的適當(dāng)實施，能夠?qū)嵸|(zhì)性地增加教學(xué)成效。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過特定設(shè)置，能夠讓學(xué)生投入更多關(guān)注，從而激發(fā)思維的積極性。教師通過創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)背景和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在愉悅的氛圍里高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)效率的提升。情境教學(xué)法能增強(qiáng)師生間的互動交流，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方案，保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在高中階段的政治教學(xué)過程中，情境教學(xué)法不僅是教師運用的教學(xué)技巧，也是提高教學(xué)效果、推動學(xué)生全面成長的重要方法。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師可以充分利用多媒體資源。在課堂上，教師可以通過幻燈片展示圖像、文字以及播放視頻等多種教學(xué)資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教育資源來支持課堂教學(xué)活動。首先，教師通過PPT，對繁雜的課程概念進(jìn)行系統(tǒng)化整理及圖像化展示，利用精致的圖像、明確的數(shù)據(jù)圖示以及活潑的動畫視覺，有效抓住學(xué)生的關(guān)注焦點，從而增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與記憶。借助PPT所具備的靈活調(diào)整功能與互動特性，教師得以對學(xué)生的即時反饋做出迅速反應(yīng)，從而實時修改教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教學(xué)資源平臺，向?qū)W生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料。比如，在講述泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的過程中，教師向?qū)W生提供涵蓋相關(guān)主題的紀(jì)錄片、訪談視頻以及網(wǎng)絡(luò)課程等多樣化資料，學(xué)生在課余時間可自主瀏覽與汲取相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的資料。此舉將有助于學(xué)生更為深入地掌握與領(lǐng)會該領(lǐng)域知識。此外，教師還可以創(chuàng)建微信群和學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生可以隨時交流和互享學(xué)習(xí)感悟，這種即時反饋機(jī)制不僅顯著提升了教學(xué)效率，同時也加強(qiáng)了師生間的互動交流。

四、設(shè)置問題，引發(fā)思考

在教育活動中，教師可以細(xì)致安排一系列問題，這些問題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)材料，并與學(xué)生的日常生活緊密相連，以有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望[3]。

例如，在介紹泉州古建筑時，教師可以提出以下問題：“為什么泉州古建筑能夠歷經(jīng)千年而不倒？它們的設(shè)計理念和建筑技術(shù)有哪些獨特之處？這些古建筑對現(xiàn)代建筑設(shè)計有哪些啟示和影響？”這些問題不僅需要學(xué)生了解古建筑的基礎(chǔ)知識，還要求其能從多角度進(jìn)行分析與思考，以培育批判性思維和創(chuàng)新能力。又如，在探討傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值時，教師可以提出以下問題：“你認(rèn)為傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中還有哪些作用和意義？我們應(yīng)該如何對待和傳承傳統(tǒng)文化？有哪些具體的措施和方法可以推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展？”這些問題可以引發(fā)思考并激發(fā)學(xué)生表達(dá)個人見解，進(jìn)而促使他們樹立責(zé)任意識，主動探索文化傳承的有效途徑和方法。

結(jié)束語

在高中階段的政治課程中，采用情境教學(xué)法，不僅增加了教學(xué)手法的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與互動性，而且有助于提升學(xué)生的政治素質(zhì)及綜合技能。情境教學(xué)法作為一項與時俱進(jìn)的教育技術(shù)創(chuàng)新，正逐漸深化其在培育具有社會責(zé)任、創(chuàng)新思維及實踐技能的下一代公民中的角色，預(yù)計在未來這一趨勢將更為明顯。

參考文獻(xiàn)

[1]謝小霞.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升高中政治課堂的有效性[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（3）：57-60.

[2]鐘明寶.跨學(xué)科知識在高中政治課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].華夏教師，2024（8）：95-97.

[3]韋光麗.高中政治教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2024（6）：94-96.