摘 要：高中生介于成年和未成年之間，即將成長為祖國的棟梁之材，其思想政治水平在一定程度上影響著祖國的可持續(xù)發(fā)展。一直以來，黨和政府以及社會各界都非常關(guān)注高中生的成長，這初步奠定了思想政治課程在高中教育體系中的地位。另外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是新時代下的教育改革要求，也是人才培育的要求。項目式教學(xué)法符合高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，可以推動學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，文章分析了項目式教學(xué)融入高中政治教學(xué)的價值和策略，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，為教師構(gòu)建高效課堂提供方向，使教師靈活應(yīng)用項目式教學(xué)法，點燃高中思想政治課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；高中政治；策略

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出了高中思想政治課程的內(nèi)涵，認(rèn)為思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需要教師在實際教學(xué)中做到立足學(xué)生的價值觀念培養(yǎng)，充分發(fā)揮思想政治課程的育人價值，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成適應(yīng)社會、參與社會等綜合能力。高中思想政治教材也從高中生的身心發(fā)展特點出發(fā)進(jìn)行了反復(fù)更新，科學(xué)劃分了不同模塊，如經(jīng)濟(jì)與社會、政治與法治等，為教師開展項目式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。項目式教學(xué)作為新時代下衍生出的一種新型、高效的教學(xué)方法，需要教師確定具體的項目主題、項目目標(biāo)、項目問題和活動任務(wù)，幫助學(xué)生在項目探究中形成分析和解決問題等綜合能力。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目式教學(xué)法的優(yōu)勢較多，契合思想政治課的學(xué)科特點，可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，在學(xué)生的全面、綜合發(fā)展中起著至關(guān)重要的現(xiàn)實作用。因此，探究項目式教學(xué)融入高中政治教學(xué)的策略勢在必行。

一、項目式教學(xué)融入高中政治教學(xué)的價值

（一）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展

將項目式教學(xué)融入高中政治教學(xué)的首要價值就是其符合高中生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。第一，新課標(biāo)明確指出了高中政治教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會、積極參與社會生活做準(zhǔn)備；指出了教師在實際教學(xué)中需要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，致力于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師開展項目式教學(xué)，符合新課標(biāo)的要求，可以借助項目活動吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動實踐中形成綜合能力。第二，高中生和其他階段的學(xué)生相比已經(jīng)經(jīng)歷了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，具備合作探究、活動實踐和分析解決問題的能力，在政治學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出個性化的學(xué)習(xí)需求。教師開展項目式教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，為學(xué)生的合作探究、活動實踐等創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的魅力，在一定意義上也有利于推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）符合學(xué)科教育的規(guī)律，有利于推動教學(xué)改革

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法，符合思政學(xué)科教育的規(guī)律，有利于推動教學(xué)改革。第一，高中政治課程和其他學(xué)科有本質(zhì)上的區(qū)別，其帶有活動屬性，需要教師開展活動教學(xué)。項目式教學(xué)符合政治課程的活動性特點，教師開展項目式教學(xué)，可以借助豐富的項目活動、任務(wù)、問題，x7AQrOJaRjCYuUC7z0dzBl3XD3exi5HGgpgYn1KsDd0=對學(xué)生造成感官、思維刺激，使學(xué)生產(chǎn)生活動興趣，進(jìn)而積極參與項目活動，在不知不覺中掌握知識，最終促進(jìn)高中政治課程的改革和發(fā)展。第二，教師在開展項目式教學(xué)時往往需要確定項目主題，在主題背景下細(xì)分子議題，然后創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，以情境活動為載體開展教學(xué)，這種全新的教學(xué)模式有利于推動高中政治教學(xué)的改革和發(fā)展。第三，教師在探究項目式教學(xué)途徑時會汲取豐富的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使教師樹立全新的教學(xué)觀念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，為教育工作的改革提供充足的人才支持[2]。

二、項目式教學(xué)融入高中政治教學(xué)的策略

（一）設(shè)計項目主題，確定項目式教學(xué)目標(biāo)

教師要立足項目式教學(xué)的整體性，站在整體角度上確定項目式教學(xué)的主題，初步確定項目式教學(xué)的方向，完善教學(xué)目標(biāo)。第一，教師要深入分析教材內(nèi)容、教材中知識的特點，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在此基礎(chǔ)上明確項目式教學(xué)的優(yōu)勢，確定學(xué)生的項目式探究主題，確保學(xué)生可以在項目探究中克服重重困難，構(gòu)建完善的知識體系。第二，教師要借助項目式教學(xué)的主題，確定項目式教學(xué)的框架，設(shè)計主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)生合作探究主題背景下的相關(guān)知識點。第三，教師要立足學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力出發(fā)，細(xì)化項目式教學(xué)目標(biāo)，使項目式學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，可以為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)營造開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)積極性[3]。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”為例。本課的知識比較抽象，且偏向于理論化，涉及的知識點不僅分散，層次也較多。如果教師僅僅采取傳統(tǒng)的講授法，容易給學(xué)生留下知識散亂的印象，使學(xué)生無法建立起各個知識點之間的聯(lián)系，無法實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為此，在本課的教學(xué)中，教師應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式基礎(chǔ)上增加項目式教學(xué)法，設(shè)計項目主題，確定項目式教學(xué)的目標(biāo)。

教師將項目式教學(xué)的主題確定為“探究我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”，設(shè)計了如下項目式教學(xué)目標(biāo)：（1）在項目探究中，學(xué)生要了解我國基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容，了解各種經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位和作用，組內(nèi)完成討論、分享和歸納、總結(jié)，初步理解分散的知識點；（2）在項目合作探究中，學(xué)生之間要產(chǎn)生積極影響作用，逐步形成觀察、鑒別、思考、判斷等思維能力，以深刻理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系并完成辯證討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，總結(jié)我國實施這一基本經(jīng)濟(jì)制度的原因；（3）學(xué)生要在組內(nèi)分析和解決問題，結(jié)合實際，理解理論知識，完成知識的遷移應(yīng)用；（4）學(xué)生在項目探究中掌握情境探究法、問題探究法和合作學(xué)習(xí)法等，掌握完善的學(xué)習(xí)技巧，體驗項目式學(xué)習(xí)的樂趣；（5）通過項目式學(xué)習(xí)，分析、總結(jié)我國的基本國情，站在客觀、全面的角度上分析我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，立足國情深入探究我國基本經(jīng)濟(jì)制度的地位。

教師通過設(shè)計項目主題，確定項目式教學(xué)的目標(biāo)，為后續(xù)的項目式教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備，使項目式教學(xué)高效完成。

（二）設(shè)計探究問題，指明項目式學(xué)習(xí)方向

教師要設(shè)計項目探究問題，實現(xiàn)問題驅(qū)動，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)指明方向。第一，教師要科學(xué)劃分問題的難度，按照從易到難的順序設(shè)計問題，合理安排學(xué)生的課前、課中、課后時間，使學(xué)生在問題探究中逐步完成項目式學(xué)習(xí)。第二，教師要考慮學(xué)生的思維水平，結(jié)合問題難度為學(xué)生提供補(bǔ)充資料，避免學(xué)生的項目式探究停滯不前或者進(jìn)度太慢。第三，教師要分析學(xué)生的問題探究效果，以此確定學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)效果[4]。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修3《政治與法治》“全面依法治國的基本要求”為例。教師以本課的標(biāo)題為項目式教學(xué)的主題，設(shè)計了如下項目式探究問題：

問題1：什么是科學(xué)立法？科學(xué)立法的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要如何推進(jìn)科學(xué)立法？教師立足依法治國的主題，圍繞科學(xué)立法提出了問題，要求各小組在課前完成項目式探究，結(jié)合教材內(nèi)容以及自己從網(wǎng)上搜集、整理的知識，嘗試?yán)斫饪茖W(xué)立法，并簡單討論如何推進(jìn)科學(xué)立法，積極表達(dá)自己的觀點，為后續(xù)深入探究依法治國做好準(zhǔn)備。

問題2：審議相關(guān)法律法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？人大不斷完善法律的意義是什么？項目式教學(xué)雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但教師在其中發(fā)揮的作用仍然是毋庸置疑的。因此，教師在前期的備課環(huán)節(jié)制作了和依法治國相關(guān)的微課視頻，有歷屆人民代表大會的相關(guān)資料、黨和政府關(guān)于推進(jìn)依法治國的文件資料等，為各小組的項目式學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合這些資料，思考我國審議法律法規(guī)遵循的標(biāo)準(zhǔn)以及不斷完善法律的意義。

問題3：人民關(guān)于依法治國的呼聲很高，原因是什么？面對廣大民眾的呼聲，我國的立法機(jī)關(guān)應(yīng)該怎么做？教師要求各小組搜集身邊的、網(wǎng)絡(luò)上的實際案例，了解社會公眾對依法治國的呼聲964f1cb97bf94e9adddedd9877e15ee2，探究其背后的含義。

教師通過設(shè)計問題1，指明了學(xué)生的課前探究方向，促使學(xué)生閱讀教材，初步總結(jié)出科學(xué)立法就是遵循并體現(xiàn)社會發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷提高法律的質(zhì)量，并組內(nèi)探究了科學(xué)立法的標(biāo)準(zhǔn)，有符合我國的社會主義國家性質(zhì)、符合我國的基本國情、符合立法程序等，為后續(xù)的深入探究奠定知識和思維基礎(chǔ)。

教師通過設(shè)計問題2，借助學(xué)習(xí)資料成功降低了學(xué)生的問題探究難度，也使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)資料對項目式探究的重要意義，在之后的學(xué)習(xí)中會做到自主搜集資料，完成補(bǔ)充、拓展學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還在問題驅(qū)動下，總結(jié)出了立法機(jī)關(guān)審議法律需要遵循民主原則，科學(xué)設(shè)定人民的權(quán)利和義務(wù)、權(quán)力和責(zé)任等。

教師通過設(shè)計問題3，打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生聯(lián)系社會實際，總結(jié)了諸多案例，如近年來備受人們關(guān)注的校園暴力事件，受到未成年人保護(hù)法的約束，很多實施暴力的未成年人得不到應(yīng)有的處罰，受害者也無法討回公道。雖然未成年人保護(hù)法的初衷是保護(hù)未成年人，但同時也縱容了一些品行低劣的未成年人肆無忌憚、為所欲為。因此，很多人提出了修改未成年人保護(hù)法，對實施暴力行為的未成年人實施一定懲處，引起了黨和政府以及社會各界的廣泛關(guān)注。學(xué)生結(jié)合實際案例，指出了立法機(jī)關(guān)應(yīng)該積極響應(yīng)人民的呼聲，不斷完善法律。

（三）設(shè)計實踐活動，深化項目式學(xué)習(xí)效果

教師要設(shè)計實踐活動，吸引學(xué)生積極參與，深化學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)效果。第一，教師要明確項目式教學(xué)本身就具有綜合性、實踐性，從而立足項目式教學(xué)本身，組織和項目主題相符的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的實踐熱情，充分發(fā)揮實踐活動的育人價值，使學(xué)生獲得豐富的項目式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第二，教師要通過組織社會實踐活動，為學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中汲取思想政治知識，完成知識的遷移應(yīng)用，并結(jié)合生活、社會實例，形成正確的價值觀，推動學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》“我國的個人收入分配與社會保障”為例。本課的項目式教學(xué)目標(biāo)：（1）了解我國的個人收入分配制度和社會保障制度，分析、總結(jié)按勞分配的概念、內(nèi)容和價值，總結(jié)我國在社會保障方面頒布的政策措施等；（2）了解社會公眾的主要收入來源，理解我國的分配制度和社會保障制度的實施必要性；（3）理解勞動的價值，形成勞動意識和精神；（4）形成正確的價值觀，理解、認(rèn)同、宣傳我國的分配制度和社會保障制度。基于此，教師組織了如下實踐活動，致力于深化學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)效果：

活動1：社會調(diào)查活動，調(diào)查社會生活中和本課相關(guān)的案例，并展開項目探究，合作探究哪些屬于個人收入分配，哪些屬于社會保障。教師鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，分頭展開調(diào)查，搜集相關(guān)案例。例如：小明從參加工作以后每個月都會繳納五險一金，不僅日常看病就醫(yī)、失業(yè)待業(yè)等有保障，退休以后的生活也有保障；劉奶奶沒有子女，也沒有房子等固定資產(chǎn)，生活非常困難，于是申請了低保，生活有保障；麗麗每個月都會領(lǐng)工資，用自己勤勞的雙手和智慧的大腦養(yǎng)活自己等。學(xué)生通過參與社會實踐活動，不僅深入了解了我們的日常生活，還了解了我國的個人分配制度和多樣化的社會保障制度，在無形中激發(fā)了對美好生活的熱愛和向往，調(diào)動了積極情感，從而在小組討論中區(qū)分了個人收入分配和社會保障的區(qū)別，從中提煉出了“勞動”這一概念。

活動2：設(shè)計調(diào)查問卷，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查社會公眾對我國的個人收入分配制度和社會保障制度的看法，在此基礎(chǔ)上展開項目探究，總結(jié)我國的個人收入分配制度和社會保障制度的實施必要性和功能價值。教師通過組織此活動，成功發(fā)揮了學(xué)生的智慧，使學(xué)生迅速找到了自己在組內(nèi)的定位，積極承擔(dān)項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計調(diào)查問卷、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)等，最終順利總結(jié)出我國現(xiàn)行的個人收入分配制度和社會保障制度基本滿足了社會公眾的生活需求，特別是社會保障制度，可以有效解決人們的看病、失業(yè)、意外、貧困等各種問題，保障了人們的基本生存權(quán)益。

結(jié)束語

綜上所述，在高中政治教學(xué)中融入項目式教學(xué)法有較多的價值，不僅符合高中生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還符合高中政治學(xué)科的教育規(guī)律，有利于推動高中政治教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，新時代下，教師要重視學(xué)生的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮項目式教學(xué)的育人價值，科學(xué)確定項目主題，設(shè)計項目式教學(xué)的目標(biāo)，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備。同時，教師要學(xué)會提出問題，發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，支撐學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)。此外，教師要立足項目主題，設(shè)計多樣化的社會實踐活動，促使學(xué)生在實踐中深化項目式學(xué)習(xí)的效果。

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