摘 要：教育的不斷發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果不及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的抑制性作用。在教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，也是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用，教師必須重視這方面的研究，以創(chuàng)設(shè)出更加高效的教學(xué)模式。因此，本文就課堂導(dǎo)入在高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期讓學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；高中地理；應(yīng)用探究

根據(jù)高中地理新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要，精選利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容。對(duì)于“地球上的大氣”這一單元來(lái)說(shuō)，它由“大氣的組成和垂直分層”和“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)小節(jié)組成，通過(guò)導(dǎo)入式教學(xué)理念的應(yīng)用，可讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)效率的高效提升。

一、高中地理課堂導(dǎo)入教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于課堂導(dǎo)入的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，它是新課教學(xué)開(kāi)始之前調(diào)整學(xué)生狀態(tài)的主要方式，通過(guò)合理應(yīng)用能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，借助實(shí)際地理現(xiàn)象、問(wèn)題等形式導(dǎo)入的知識(shí)內(nèi)容，可改善學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并能引起學(xué)生對(duì)地理這門課程的興趣和好奇心，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架

相較于其他課程，地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容會(huì)顯得更加煩瑣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生混淆。而課堂導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使教師幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的方向，并幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，以加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，在新課教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考，以此來(lái)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解新知識(shí)的背景和意義，并促進(jìn)他們進(jìn)行知識(shí)整合與遷移[1]。

（三）培養(yǎng)思維能力

隨著新課程的不斷發(fā)展，思維能力成為越來(lái)越多教師的關(guān)注方向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂導(dǎo)入，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考和討論，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。

（四）降低知識(shí)難度

對(duì)于地理這門課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，如果盲目依賴于教材展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種固定的認(rèn)知，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)理解程度的不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。通過(guò)課堂導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可借助各種教學(xué)手段，將原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變得更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可減小自身的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量因此得到更進(jìn)一步的提升，從而讓課堂導(dǎo)入教學(xué)的意義得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。

二、課堂導(dǎo)入在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

對(duì)于課堂導(dǎo)入的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，教師必須要擺脫傳統(tǒng)教育的局限性認(rèn)知，能夠基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)需求，靈活地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有著更加新穎的認(rèn)知，從而使課堂導(dǎo)入教學(xué)意義得到有效發(fā)揮，促進(jìn)高中地理課堂上的教學(xué)效率?；诖?，本文以多種課堂導(dǎo)入的方式為例，并以“地球上的大氣”這個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探討，讓課堂導(dǎo)入理念真正融入地理教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使高中地理的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，鼓勵(lì)自主思考

在地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師要精選問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，對(duì)于解法上不拘一格，并且引導(dǎo)學(xué)生從多種解法中進(jìn)行對(duì)比分析，盡可能采用更加靈活、簡(jiǎn)單的方法去分析和解決問(wèn)題。圍繞同一問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生不斷地變換思考角度，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，選擇最優(yōu)的解決方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。對(duì)于課堂導(dǎo)入在高中地理課堂中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師可以基于問(wèn)題的方式，更為充分、靈活地導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題是每一節(jié)課堂上必不可少的內(nèi)容，合理應(yīng)用這些問(wèn)題，不僅能夠成為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源，還可使學(xué)生的思維素養(yǎng)得到充分鍛煉，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，對(duì)于“大氣的組成和垂直分層”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題：“我們經(jīng)常聽(tīng)到氣象預(yù)報(bào)中的高空氣象圖，那么高空和我們生活的地表之間的空間是如何分層的呢？”這個(gè)問(wèn)題不僅圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，可吸引到學(xué)生的注意力。教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，展示出不同高度的氣球探空實(shí)驗(yàn)視頻，從而直觀展示大氣層隨高度變化的溫度變化。然后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“為什么飛機(jī)要在特定的高度飛行？這與大氣的哪些層次特性有關(guān)？”促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考，提高自身的學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

（二）情境導(dǎo)入，優(yōu)化課堂氛圍

情境教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受，從而增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感的體驗(yàn)。在地理這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境所導(dǎo)入的知識(shí)內(nèi)容，既可以讓學(xué)生感受到更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍，也可更加直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課堂導(dǎo)入在高中地理課堂中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師可以基于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以情境去導(dǎo)入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)，教師必須要結(jié)合課堂實(shí)際情況，讓學(xué)生真正融入情境當(dāng)中，從而更加積極、自主地學(xué)習(xí)，以此提高自身的學(xué)習(xí)效率。比如，對(duì)于“大氣的組成和垂直分層”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以播放一段視頻，讓學(xué)生觀看珠穆朗瑪峰的壯麗景象和登山者攀登時(shí)的真實(shí)錄像，隨后就可提出相應(yīng)的情境問(wèn)題：“為什么珠峰頂端的登山者需要攜帶氧氣瓶？”通過(guò)這個(gè)情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可自然地引出氣壓和氧氣濃度隨高度變化的現(xiàn)象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在學(xué)生提出猜想之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生去深入探討大氣層的垂直分層現(xiàn)象，從而進(jìn)一步解釋為何大氣組成在不同高度會(huì)有不同的特征。最后，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，使用不同顏色的液體去模擬大氣層的分層，將對(duì)流層、平流層、中間層等大氣層層次進(jìn)行整體講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此得到顯著

提升。

（三）活動(dòng)導(dǎo)入，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

即使是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣依舊是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，當(dāng)學(xué)生能夠感受到課堂學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐步提升，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更加積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)課堂活動(dòng)的構(gòu)建，以活動(dòng)去導(dǎo)入所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，可以給學(xué)生帶來(lái)更加新穎的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并逐步提升他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使自身學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升[2]。

在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求，盡可能去吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更加積極、自主地投入到地理課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，對(duì)于“大氣的組成和垂直分層”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，首先，教師可以通過(guò)一個(gè)有趣的游戲內(nèi)容去描述由地面到平流層的氣球旅行，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)大氣層的好奇心。然后，教師可以通過(guò)分組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生去探索大氣的主要組成部分，如氮?dú)?、氧氣、水蒸氣等，同時(shí)對(duì)每種氣體的作用和分布進(jìn)行分析。接下來(lái)，通過(guò)模型或圖表制作，教師還可引導(dǎo)學(xué)生去深入認(rèn)識(shí)大氣的垂直分層：對(duì)流層、平流層、中間層等，并對(duì)每一個(gè)層的特點(diǎn)和重要性進(jìn)行總結(jié)。最后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，教師還可以通過(guò)制作實(shí)際的大氣層模型，將抽象的知識(shí)更加具體地展示出來(lái)，從而使學(xué)生有著更為深入的認(rèn)知和理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)這一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，并及時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，教師就可以將抽象的地理知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀體驗(yàn)，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，也提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與感。

（四）任務(wù)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方向

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更加具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種學(xué)習(xí)方式，更加積極、自主地去完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以任務(wù)的方式導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有著更加清晰的學(xué)習(xí)方向，以此來(lái)集中自身注意力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究與思考，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師必須要圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)更為明確的學(xué)習(xí)方向，從而真正投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，對(duì)于“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)開(kāi)始，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)——要求學(xué)生預(yù)測(cè)不同地區(qū)的天氣變化，并思考這些變化背后的原因。然后，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，如“為什么同一個(gè)緯度的不同地區(qū)會(huì)有不同的氣候類型”。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)引用實(shí)際的氣象數(shù)據(jù)和案例，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體性的知識(shí)認(rèn)知，并建立起從具體現(xiàn)象到知識(shí)理論認(rèn)知的橋梁，從而幫助學(xué)生將這些理論應(yīng)用于對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的分析中，以此來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解。通過(guò)這個(gè)方式，不僅能夠讓學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向，還可有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（五）生活導(dǎo)入，鞏固知識(shí)理解

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正陶冶。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)生活化的理念，以實(shí)際生活去導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于課堂導(dǎo)入在高中地理課堂中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)生活化導(dǎo)入的方式，在生活元素的支撐下，幫助學(xué)生不斷鞏固對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

地理課程本就與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，通過(guò)生活化理念去導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，對(duì)于“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在生活元素的應(yīng)用下，教師可以這樣去導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，如：同學(xué)們，你們是否注意到了早晨出門時(shí)，海邊的微風(fēng)是如何拂面而來(lái)的？這背后其實(shí)隱藏著大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)的秘密。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的描述對(duì)其進(jìn)行深入思考，最后再由教師進(jìn)行詳細(xì)解釋：當(dāng)陽(yáng)光照射到地球上時(shí)，不同的地表吸熱速度是不一樣的，陸地比海洋吸熱快，因此，陸地上的空氣會(huì)比海面上的空氣更快地變熱并上升，而當(dāng)這些暖空氣上升后，較冷的空氣就會(huì)補(bǔ)充到這個(gè)位置來(lái)，這樣就形成了風(fēng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于生活實(shí)例的介紹，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有著更加深入地認(rèn)知。

（六）微課導(dǎo)入，改善學(xué)生認(rèn)知

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育行業(yè)中的滲透越來(lái)越明顯，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)豐富的教育資源，還可基于多樣化的功能手段，對(duì)已有的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化創(chuàng)新，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提升。對(duì)于課堂導(dǎo)入在高中地理課堂中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)入的方式，以微課短視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而逐漸改善學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以更進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)效率。

微課設(shè)計(jì)，不僅能夠改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，還可使學(xué)生集中精力投入對(duì)知識(shí)的探索中，提高自身學(xué)習(xí)效率。比如，對(duì)于“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師需要圍繞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作一個(gè)微課視頻，并在視頻中運(yùn)用動(dòng)畫的方式，形象地展示出地球的自轉(zhuǎn)和傾斜角度對(duì)大氣受熱情況的影響，以及不同緯度接收太陽(yáng)能量的差異，從而讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)文本的學(xué)習(xí)方式，能夠更加直觀地理解這些知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)微課的導(dǎo)入，學(xué)生就可在正式上課前建立一個(gè)基本的認(rèn)知框架，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可更加深入地去討論大氣運(yùn)動(dòng)的具體類型，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的教學(xué)意義。

結(jié)束語(yǔ)

在良好的課堂導(dǎo)入下，不僅能夠讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以使繁雜、瑣碎的知識(shí)內(nèi)容以更加新穎、有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，逐漸擺脫固有的教學(xué)局限性認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文基于課堂導(dǎo)入在高中地理課堂中的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并以“地球上的大氣”單元知識(shí)內(nèi)容為例，提出了多種教學(xué)導(dǎo)入方式，以此為創(chuàng)設(shè)學(xué)生一個(gè)更加新穎、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使其更加積極、主動(dòng)地投入課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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