摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本形式和重要途徑。本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，闡述其在閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并以牛津譯林必修二第四單元拓展閱讀Virtual reality為教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例分析。教學(xué)實(shí)踐在把握主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，立足于單元教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，把握主題，研讀語(yǔ)篇，優(yōu)化學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；拓展閱讀；核心素養(yǎng)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師重視單詞、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)的講解和分析，并針對(duì)高考考點(diǎn)解析語(yǔ)法，卻只對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行淺層梳理，未能對(duì)語(yǔ)篇背景、主題思想、寫作意圖等進(jìn)行深入挖掘，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中只能讀懂文本的表面意思，難以把握文章的主題思想和寫作目的，無(wú)法形成良好的思維能力，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生誤解。這種重知識(shí)、重技能、碎片化教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅難以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，還會(huì)使英語(yǔ)學(xué)科喪失育人價(jià)值。

由于課時(shí)有限，閱讀教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式比較單一：“閱讀+翻譯+分析”是大部分閱讀課的活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地坐在講臺(tái)下聽(tīng)課，未能自主思考、深入解讀語(yǔ)篇內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式主要依靠考試和測(cè)驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。此外，“教”與“學(xué)”兩相分離。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上缺乏提問(wèn)、討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，更無(wú)法將課堂所學(xué)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降，教師常常一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念在于通過(guò)設(shè)計(jì)一系列關(guān)于語(yǔ)篇的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中，從而發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，同時(shí)為高考選拔人才。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

為了改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法、輕視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，新課標(biāo)指出要構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言、文化、思維的發(fā)展融為一體，改變語(yǔ)言與文化和思維之間的割裂問(wèn)題，使學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展以及價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[1]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡語(yǔ)言、思維、文化三者的融合，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑[2]。

三、拓展閱讀的意義

KhAczt3igjarKptYB1H7Ro84PfrtMYuJ3pQQnCoxYIU=語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)言是文化的載體，也是思維的工具，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)即閱讀把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征、提高思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

新教材實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)單元教學(xué)分成四個(gè)板塊：閱讀板塊（Reading）、語(yǔ)法板塊（Grammar）、綜合技能板塊（Integrated skills）和拓展閱讀板塊（Extended reading）。在這四個(gè)板塊中，幾乎都涉及語(yǔ)篇閱讀。除卻常規(guī)的閱讀板塊，拓展閱讀作為對(duì)單元話題的補(bǔ)充，常常以非常規(guī)或者有關(guān)外國(guó)文化的語(yǔ)篇類型出現(xiàn)，如專題討論、散文、小說(shuō)節(jié)選、訪談等。拓展閱讀板塊通過(guò)讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，幫助他們?cè)趯懽鳌⒀葜v等活動(dòng)中積累素材，同時(shí)學(xué)會(huì)分析和評(píng)估信息，培養(yǎng)批判性思維能力，增強(qiáng)跨文化交流能力。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在拓展閱讀中的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與特征，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于單元教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程，形成目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有機(jī)統(tǒng)一，擺脫碎片化教學(xué)困境，使學(xué)生能夠深化對(duì)語(yǔ)言和文化的理解，用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的理解，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)類型，可以展開(kāi)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上內(nèi)化和運(yùn)用，最終進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

本文結(jié)合譯林新教材選擇性必修二第四單元拓展閱讀“Virtual reality”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，詳細(xì)闡釋在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下如何對(duì)訪談文稿進(jìn)行語(yǔ)篇研讀并展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

（一）把握主題語(yǔ)境，研讀語(yǔ)篇

本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話題是“科技發(fā)展”。本課型Extended reading的話題為虛擬現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)篇類型為訪談文稿，通過(guò)問(wèn)答采訪的形式介紹了虛擬現(xiàn)實(shí)的概念、原理、應(yīng)用、發(fā)展瓶頸以及未來(lái)前景。在Reading板塊中曾涉及人工智能的話題，話題雖不陌生，但文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。Reading板塊為即將學(xué)習(xí)的板塊做好了相應(yīng)鋪墊。

語(yǔ)篇通過(guò)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)這一新興科技的探討和分析，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及它將如何從方方面面改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ睿寣W(xué)生感受科技對(duì)生活產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并以積極的態(tài)度對(duì)待虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展。文章通過(guò)科技雜志編輯和虛擬現(xiàn)實(shí)專家之間的對(duì)話展開(kāi)全文。一方面，編輯的每個(gè)問(wèn)題都起到開(kāi)篇布局、承上啟下的作用，構(gòu)成了全文的主要框架，使讀者明白語(yǔ)篇的主要目的以及結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)編輯輕松的語(yǔ)言風(fēng)格也使讀者能夠共享其對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的贊許和好奇；另一方面，專家對(duì)問(wèn)題的回答則為讀者提供了翔實(shí)的信息，既有專業(yè)的說(shuō)理，又有生動(dòng)的例證，增強(qiáng)了文章的可信度和可讀性。

（二）分析學(xué)情

授課對(duì)象為高二學(xué)生。該班大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較少。他們已基本具備在閱讀中獲取信息的能力，但多數(shù)學(xué)生在邏輯推理和分析論證以及批判評(píng)價(jià)方面的能力比較欠缺。此外，他們?cè)赗eading以及Grammar板塊已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于人工智能和無(wú)人機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)科技類話題已有一定的知識(shí)積累，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們系統(tǒng)了解、深入討論，形成對(duì)待科技的正確的價(jià)值觀。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，并體現(xiàn)出課程六要素的整合?；谖谋狙凶x，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言能力方面：通過(guò)閱讀文本，了解語(yǔ)篇類型，獲取VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）的概念、應(yīng)用和影響、發(fā)展障礙、未來(lái)趨勢(shì)等信息，能在口頭和書面表達(dá)中描述VR；

2.思維品質(zhì)方面：梳理、概括語(yǔ)篇信息，正確評(píng)判Susan和Frank對(duì)VR的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)VR的態(tài)度；

3.文化意識(shí)方面：了解科技進(jìn)步給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面帶來(lái)的變化；

4.學(xué)習(xí)能力方面：熟悉訪談?lì)愓Z(yǔ)篇的主要意圖和結(jié)構(gòu)特征，并把握其文體特征和語(yǔ)言特色；鼓勵(lì)學(xué)生思考虛擬現(xiàn)實(shí)的未來(lái)，能夠用訪談活動(dòng)展開(kāi)小組活動(dòng)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的活動(dòng)包含學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)層次，它們相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要為感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，是基于語(yǔ)篇建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)深入語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生闡釋、分析判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語(yǔ)篇形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造[3]。在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的文體特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)容，推理、論證語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向、作者態(tài)度或?qū)懽饕鈭D等，從而加深對(duì)主題的理解，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[4]。

筆者依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)本堂課展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境

了解相關(guān)主題背景對(duì)于學(xué)習(xí)的導(dǎo)入是非常有必要的。大部分學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)于它在生活中的應(yīng)用也了解甚少。因此教師采用《頭號(hào)玩家》中主角頭戴VR Headset在虛擬世界中游玩的片段，讓學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有一定的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)入語(yǔ)篇主題，在語(yǔ)境中激活與VR相關(guān)的詞匯，激發(fā)他們對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）梳理、整合信息

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本體裁，找出誰(shuí)是采訪者誰(shuí)是受訪者，得出文本類型；根據(jù)訪談對(duì)話問(wèn)答的形式特點(diǎn)，厘清文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)；在梳理文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，獲取VR的概念、應(yīng)用和影響、發(fā)展障礙、未來(lái)趨勢(shì)、態(tài)度等信息，并繪制思維導(dǎo)圖；思考日常生活中有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用；熟悉并學(xué)習(xí)一些固定搭配和本課特有的語(yǔ)言表達(dá)方式。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生對(duì)VR體驗(yàn)較少，教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)入語(yǔ)篇主題。文本不同于以往的議論文、說(shuō)明文、記敘文，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本樣態(tài)，關(guān)注文章的體裁——訪談文稿和文本的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀問(wèn)答內(nèi)容掌握文本的大意與結(jié)構(gòu)，掌握基本的閱讀技巧，為提取細(xì)節(jié)信息做準(zhǔn)備。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合信息，提升學(xué)生搜集信息的能力，并讓學(xué)生了解到科技發(fā)展存在一定的阻礙。通過(guò)讓學(xué)生思考生活中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，搭建文本和學(xué)生生活之間的橋梁，讓學(xué)生感受科技對(duì)生活產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，為深入挖掘語(yǔ)篇、應(yīng)用實(shí)踐做好鋪墊。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）深入語(yǔ)篇，內(nèi)化運(yùn)用

學(xué)生基于梳理的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用本節(jié)課的語(yǔ)言表達(dá)方式，采用兩人問(wèn)答的形式，開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，描述并闡釋VR的應(yīng)用，并開(kāi)展小組討論，分享現(xiàn)實(shí)生活中VR的應(yīng)用，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)信息。

（2）分析預(yù)測(cè)

通過(guò)分析VR的應(yīng)用和在發(fā)展過(guò)程中遇到的阻礙，提出問(wèn)題“What do you think of the future of Virtual reality？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)科技未來(lái)的發(fā)展方向和趨勢(shì)進(jìn)行思考：VR還可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？VR是否會(huì)廣泛地應(yīng)用在人類日常生活中？VR會(huì)對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生分組討論并提出相應(yīng)的依據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】

在語(yǔ)篇整合的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用信息，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答形式內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并思考和分析VR的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）賞析與評(píng)判

語(yǔ)篇雖為訪談節(jié)目，但寫作手法和寫作目的仍寓于文章整體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，激活思維，分析訪談文體流暢、清晰的結(jié)構(gòu)——導(dǎo)入、虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用、面臨的阻礙和未來(lái)的發(fā)展，以及采訪者的訪談技巧，如舉例子、運(yùn)用topic sentence承上啟下。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何要以訪談文稿的形式介紹虛擬現(xiàn)實(shí)科技，分析作者的寫作意圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)科技的進(jìn)一步了解和思考。

（2）遷移運(yùn)用，能力轉(zhuǎn)化

首先創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生四人一組，身份分別為采訪者（主持人）、領(lǐng)域?qū)＜摇⑷罕?。想象在?jié)目現(xiàn)場(chǎng)，主持人主持一檔關(guān)于人工智能/無(wú)人駕駛的節(jié)目（結(jié)合單元主題），并邀請(qǐng)觀眾對(duì)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行提問(wèn)。之后根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)用技巧，展開(kāi)小組合作。在訪談開(kāi)始前，教師可給予一些適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

將不同小組的訪談側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行比較，看是否所有人都對(duì)它的應(yīng)用、發(fā)展或影響持樂(lè)觀態(tài)度，體驗(yàn)生活中訪談節(jié)目背后的意圖和價(jià)值觀。

【設(shè)計(jì)意圖】

分析文本的寫作技巧和寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)知情境，為創(chuàng)造性輸出活動(dòng)做好充分鋪墊。深入挖掘文本創(chuàng)作意圖，啟發(fā)學(xué)生思考采訪目的和閱讀此類科技文本的意義，啟發(fā)學(xué)生不僅要了解科技的發(fā)展，還要在未來(lái)為科技發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決陌生情境中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)情境設(shè)置，幫助學(xué)生以小組合作的方式，內(nèi)化文體知識(shí)，并運(yùn)用其學(xué)過(guò)的采訪技巧以及在Reading板塊學(xué)過(guò)的AI展開(kāi)模擬采訪，從而形成創(chuàng)造性的輸出和表達(dá)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在分享觀點(diǎn)和互評(píng)的過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，基于對(duì)話進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際活動(dòng)和情境來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育理念。它注重語(yǔ)言在真實(shí)情境中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀符合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，能夠改善以往的教學(xué)困境，聚焦學(xué)生的主體性和參與性，能夠基于語(yǔ)篇開(kāi)展相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，摒棄以往的機(jī)械化、程序化的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)：基于語(yǔ)篇梳理訪談內(nèi)容和細(xì)節(jié)，深入語(yǔ)篇挖掘文本特征和寫作意圖，超越語(yǔ)篇聯(lián)系單元主題提升思維能力。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，通過(guò)活動(dòng)將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在閱讀教學(xué)中，除了貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀外，更應(yīng)該從整個(gè)單元出發(fā)。本節(jié)課在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中將單元涉及的子主題串聯(lián)起來(lái)，從大單元視角出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行整體分析，復(fù)現(xiàn)和深化主干知識(shí)，構(gòu)建單元內(nèi)板塊的聯(lián)系。

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