摘 要：在新課標核心素養(yǎng)的指引下，高中語文教學中讀寫結(jié)合教學策略顯得尤為重要，它不僅能夠有效提升學生的語言文字運用能力，還能促進學生思維能力、審美情趣及文化傳承等多方面素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文深入剖析了核心素養(yǎng)背景下高中語文教學中讀寫結(jié)合的重要意義，并針對性地提出了以讀促寫、以寫帶讀、讀寫共生及強化讀寫練習等核心策略，旨在為新時代高中語文課堂的構(gòu)建與優(yōu)化提供具有實踐價值的參考。

關(guān)鍵詞：雙重培養(yǎng)；讀寫結(jié)合；相互促進

在高中語文教學中，讀寫能力的雙重培養(yǎng)是學生學習與成長不可或缺的基石。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，學生可以積累豐富的語言素材、學習優(yōu)秀的表達技巧、感受深刻的思想情感；而寫作則是閱讀的延伸和深化，通過寫作，學生可以鞏固閱讀所得，將所學知識內(nèi)化為自己的語言表達能力，并在實踐中不斷錘煉和提升。然而，在當前教學實踐中，仍有部分教師專注于單一的閱讀或?qū)懽鳎鲆暳硕咧g自然銜接與相互促進的深刻價值。因此，高中語文教師應當深刻認識到讀寫結(jié)合的重要性，將閱讀與寫作視為一個緊密相連、相互促進的有機整體。教師應通過精心設(shè)計教學活動，引導學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，為寫作提供豐富的素材與靈感[1]。

一、基于核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合教學的意義

基于新課標核心素養(yǎng)的高中語文讀寫教學活動是一種高效、科學的教學模式，它有助于提高學生的綜合能力，并為他們的學習發(fā)展注入強勁動力。首先，此教學模式巧妙地融合了閱讀與寫作兩大環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了知識從吸收到運用的高效轉(zhuǎn)化與能力的顯著提升。學生在閱讀過程中積累的語言素材、表達技巧以及思想感悟，都可以成為寫作時的創(chuàng)作源泉。同時，寫作訓練不僅加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解與應用，還極大地鍛煉了他們的語言表達與邏輯思維構(gòu)建能力。這種從輸入到輸出的完整學習過程，有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系和技能鏈條。其次，學生在主動探究語文知識的過程中，不僅提升了學習效率與成果質(zhì)量，更培養(yǎng)了自主學習與持續(xù)學習的寶貴能力。學生在此過程中學會了如何提出問題、分析問題并解決問題，這對于他們的未來發(fā)展具有不可估量的價值。最后，讀寫結(jié)合的教學模式也促進了師生之間的交流與互動，構(gòu)建了和諧、民主的課堂氛圍，為學生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文讀寫結(jié)合教學的實踐策略

（一）文學經(jīng)典融入，以讀促寫，提升語言建構(gòu)與運用能力

限制學生閱讀寫作能力提升的關(guān)鍵因素在于社會閱歷的匱乏，導致學生視野受限，對世界的認知淺顯，難以深入解讀文學作品，把握其深層含義與情感變化。名著經(jīng)典賞讀活動是提升學生閱讀寫作能力的有效途徑之一，不僅能夠幫助學生克服社會閱歷的局限，拓寬他們的視野和認知框架，還能夠為他們提供豐富的寫作素材和靈感來源，教會他們?nèi)绾芜\用高超的寫作技巧來表達自己的思想和情感。通過閱讀大師們的作品，學生不僅能夠接觸到各種各樣的文學風格和表現(xiàn)手法，還能夠深入了解作品背后的歷史背景、文化內(nèi)涵和人生哲理。這些豐富的內(nèi)容為學生提供了寶貴的寫作素材和靈感來源，讓他們在寫作時能夠有更加廣闊的視野和深刻的思考[2]。

例如，在教授部編版高一語文必修下冊中的《祝?！芬徽n時，教師首先要確立的教學目標，便是引導學生深入研讀文本，通過細致剖析祥林嫂這一角色的形象變化，掌握人物描寫的手法，進而能夠在日后的寫作練習中做到運用自如，以此促進學生語言構(gòu)建與表達能力的全面提升。為實現(xiàn)這一目標，教師應精心設(shè)計如下教學流程：首先，引導學生通讀全文，鼓勵他們用自己的語言概括文章大意及主要人物之間錯綜復雜的關(guān)系，初步了解祥林嫂的形象變化以及故事發(fā)生的時代背景與社會環(huán)境。隨后，拋出核心探究問題：“在故事中，‘我’與祥林嫂三次邂逅，各自描繪出了祥林嫂怎樣的形象面貌？這些形象變化的背后，又蘊藏著哪些深刻的社會寓意與人性深處的斗爭與妥協(xié)？”圍繞此問題，組織學生分組合作，深入文本，搜集并摘錄關(guān)于祥林嫂衣著、面色、精神狀態(tài)及性格特征的描述性語句?！暗谝淮蜗嘤?，祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，她做工認真，生活滿足，臉上時常能夠看到笑意，此時的祥林嫂更像是一個干凈、認真、勤勞、溫順、易于滿足的普通勞動人民；第二次相遇，祥林嫂經(jīng)歷喪夫之痛和喪子之痛，臉頰上的血色消失，記性大不如前，死尸似的臉，展現(xiàn)了一個承受喪子之痛、極度悲傷的婦人形象；第三次相遇，祥林嫂臉上瘦削，黃中帶黑，展現(xiàn)了一個遭遇悲慘、陷入絕境、精神麻木的形象。”教師引導學生反復品讀描寫祥林嫂的語句，從人物的動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫和性格描寫中拼湊出一個完整的人物形象，一個健全的、幸福的、敢于抗爭的人是如何在封建禮教和守舊的社會環(huán)境中被壓迫到麻木、恐懼的，在品讀、分析的過程中提升學生的寫作能力，為學生語言建構(gòu)與運用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）以寫帶讀，層層遞進，提升審美鑒賞力

教師運用以寫帶讀理念開展語文閱讀教學活動時，需充分把握文本內(nèi)容特點，合理應用寫作法促進閱讀。具體而言，教師可采取多種策略：首先，要求學生先讀后寫，并通過同題材文章的相互對比，使學生自我審視寫作中的不足，從而更有目標地投入閱讀，汲取文章中的精髓與優(yōu)秀內(nèi)涵；其次，面對情感內(nèi)涵復雜、理解難度較大的文章，教師可引導學生邊讀邊寫，即在閱讀過程中及時記錄每一段落的內(nèi)涵與個人體會，閱讀結(jié)束后，通過反復分析筆記內(nèi)容，幫助學生厘清文章結(jié)構(gòu)，深刻理解其情感思想，實現(xiàn)讀與寫的深度融合；最后，教師亦可安排學生先讀再寫，初次閱讀后，用文字總結(jié)文章寫作手法的運用及字里行間流露的情感要素，隨后進行二次閱讀，并記錄下新的閱讀體會，通過多次閱讀、多次記錄的方式，讓寫作活動緊密貼合文本，促進學生在讀寫結(jié)合的循環(huán)中，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的顯著提升[3]。

以部編版高二語文選擇性必修中冊第四單元《玩偶之家》為例。本文屬于戲劇題材，出場人物較多，人物關(guān)系較為復雜，大段的對白完成了故事的陳述，且由于文章屬于節(jié)選，因此部分學生對文章中人物和事件因果關(guān)系缺少相應理解，進而增加了文章的閱讀難度。為此，教師可嘗試在閱讀教學中運用以寫促讀法，通過先讀后寫的方式梳理故事內(nèi)容和情感脈絡，幫助學生理解文章內(nèi)容。在首次閱讀中，教師可以要求學生通過寫作的方式梳理文中的人物關(guān)系。比如，海爾茂是家庭中的男主人，娜拉是女主人，克羅克斯既是海爾茂的同學、同事，又是娜拉的債主，還是林丹太太的舊情人，而林丹太太則是娜拉的老同學等。在梳理這些人物關(guān)系時，學生需要將具體的事件對應到具體的人物身上。例如，克羅克斯為救妻子偽造簽名，娜拉為了愛情偽造簽字拯救丈夫，海爾茂則擔心娜拉偽造簽字的事情暴露。這三者之間的沖突構(gòu)成了文章的主要矛盾。通過梳理這些主要矛盾并填充細節(jié)，學生可以從細節(jié)事件入手，逐步分析出場人物的形象，從而構(gòu)建文章的主體結(jié)構(gòu)。

戲劇主要通過對話推進劇情發(fā)展，故事的沖突、矛盾都隱藏在對話之中，為了讓學生理解文章中人物語言背后的潛臺詞，教師可以指導學生運用邊讀邊寫的閱讀方式進行第二次文章閱讀，考慮到不同學生個體的閱讀理解能力存在一定差異，教師可以在第二次閱讀活動開始前結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問題：“為什么在海爾茂發(fā)現(xiàn)信件內(nèi)容之前娜拉反復說自己感覺累？”“海爾茂發(fā)現(xiàn)信后，娜拉對海爾茂的反應為什么只用了短短的一句話來回應？”在閱讀的同時讓學生用筆記錄下自己的體會，為學生深入理解文章的戲劇沖突和情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，在寫作梳理和分析文章的過程中使學生的審美鑒賞能力得到提升[4]。

（三）讀寫練習，綜合提升，實現(xiàn)文化傳承與理解

讀與寫是語文知識體系的重要組成部分，在語文教學中，讀與寫是你中有我、我中有你的關(guān)系。為切實落實新課標中提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要在教學活動中正確認識讀與寫的關(guān)系，將讀與寫滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，并在讀與寫活動交替進行的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

以部編版高一語文必修上冊第六單元《師說》為例，教師在課堂導學階段首先帶領(lǐng)學生溫習議論文的文章特點，為學生后續(xù)閱讀理解《師說》奠定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀文章第一遍后，教師提出問題：“全文可分為幾段？每段的主要內(nèi)容和作用是什么？”學生們帶著問題再次深入文本，仔細閱讀每一段落，并用筆勾畫、標注，用文字記錄下自己的理解和思考。經(jīng)過一番努力，學生們紛紛給出了自己的答案：第一段介紹了從師的原因和從師的標準，強調(diào)了從師這一行為的必要性和正確性；第二段主要講述了古人與今人在師學態(tài)度上的差異，通過正反對比揭示了“士大夫之族”恥于從師的錯誤認知；第三段則巧妙地套用孔子的說法，進一步提升了論據(jù)的說服力；第四段則主要講述了文章創(chuàng)作的原因，以及友人對文章的贊同和支持。通過閱讀和分析這篇文章，學生不僅認識到了古代思想文化中閃現(xiàn)的民主、進步的思想內(nèi)涵，還促進了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。同時，這樣的教學方式也讓學生對議論文的文體結(jié)構(gòu)有了更加深入的理解，為他們今后的寫作和閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

為進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)，教師可以結(jié)合社會熱點問題開展閱讀討論活動，以“用功讀書對今后的工作到底有無用處”為主題，要求學生結(jié)合《師說》的文體和說理證明方式自由寫作，在文章中闡述、論證自己的觀點。學生在教師的指導下，將整篇文章分為三個大段落，在第一個段落中說明自己的觀點，論述觀點的正確性，在第二個段落中對比歷史場景和今天的社會環(huán)境，分析人們得出錯誤認知的原因，第三段借用歷史故事或是人物事跡進一步提升論證結(jié)果的說服力。在整個寫作過程中，教師鼓勵學生通過查詢網(wǎng)絡資料、閱讀歷史典籍等方式，廣泛收集素材，深入了解社會熱點話題及其背后的復雜因素。這樣不僅幫助學生積累了豐富的寫作素材，也讓他們在讀寫練習中不斷提升了綜合能力。同時，通過查詢歷史典籍記錄，也讓學生深刻體會到了中華民族“尊師重道，崇尚學習”的優(yōu)秀思想文化，這種文化的熏陶和滲透無疑為學生傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）讀寫共生，縱深探究，促進思維發(fā)展與提升

在高中語文教學中讓讀與寫相互結(jié)合來促進學生成長，要求教師必須從學生的需求入手，精準引入閱讀與寫作活動，構(gòu)建起讀與寫共生的語文課堂，為學生綜合能力的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體實施時，教師可以巧妙運用情境創(chuàng)設(shè)法與小組討論法，圍繞精選的文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導其深入探索文章世界。閱讀活動結(jié)束后，隨即組織小組溝通，鼓勵學生圍繞文章的中心思想、情感內(nèi)涵展開熱烈討論，通過思維的碰撞與交流，提升閱讀活動的有效性，深化學生對文本的理解與感悟。在課程尾聲，巧妙設(shè)置寫作教學活動，學生間相互啟發(fā)，分享寫作靈感，借助寫作回顧并深化對所學文章的理解與體會，同時結(jié)合文章框架與自身思考完成寫作任務。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作能力，還顯著提升了其思維能力與創(chuàng)造力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實

基礎(chǔ)。

以部編版高一語文必修下冊第二單元《雷雨》為例，為了讓讀與寫在語文教學中相互促進，共同助力學生的成長，教師可以設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的教學活動。首先，教師可以設(shè)置戲劇表演活動，鼓勵學生結(jié)合自己的理解和期望，嘗試改寫《雷雨》劇本。這樣的改寫不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能加深他們對原文的理解。劇本改寫完成后，教師將學生分成多個學習小組，讓他們圍繞改寫的劇本展開討論，分享各自的創(chuàng)作初衷和心路歷程。這樣的交流能夠提升學生的思維能力，讓他們學會以批判性和創(chuàng)新性的視角看待他人的作品。接著，每個小組綜合成員意見，評選出最佳劇本，并在班級內(nèi)分享。其他學生可以通過反復閱讀最佳劇本，分析其中的思想內(nèi)涵和寫作技巧，從而認識到自身的不足，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。最后，小組成員按照最佳劇本組織戲劇表演活動。在扮演角色、演繹故事的過程中，學生能夠更深入地理解文章的情感內(nèi)涵，增強對文學作品的感悟能力。活動最后，教師引導學生結(jié)合已有的閱讀感受，分析劇本這一文學形式的特點，并鼓勵他們自行閱讀書籍，尋找寫作靈感，構(gòu)思故事，將故事內(nèi)容改編成劇本的形式。這樣的寫作實踐不僅能夠促進學生的成長，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文讀寫結(jié)合教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，需要教師堅持以學生為主體的教學方式，靈活運用讀寫結(jié)合的教學方法，積極探索多樣化的結(jié)合方式，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，促進學生學習進步。

參考文獻

[1]郝向華.基于新課標下的高中語文讀寫結(jié)合教學[J].語文教學與研究（大眾版），2018（2）：76.

[2]杜鳳琴.基于核心素養(yǎng)的高中寫作教學探究[J].語文天地，2019（13）：49-50.

[3]朱建軍.“讀寫結(jié)合”研究：囿于經(jīng)驗，期于超越[J].中學語文教學，2019（5）：12-15.

[4]榮維東.多讀比多寫更利于提高寫作能力[J].語文學習，2009（6）：20-23.