摘 要：在當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新興且富有挑戰(zhàn)性的題型，不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，還對(duì)其寫(xiě)作技巧和創(chuàng)造性思維提出了更高要求。深度學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度加工、整合與應(yīng)用知識(shí)，這與讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。文章具體分析高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀，以及深度學(xué)習(xí)理論對(duì)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的指導(dǎo)意義，深入探討在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，以期幫助教師更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵、激發(fā)創(chuàng)作靈感、提升作品質(zhì)量；也期待能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上持續(xù)進(jìn)步提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)策略

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是一種綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，其要求學(xué)生在閱讀一篇未完成的英語(yǔ)短文后，根據(jù)已給出的故事情節(jié)、人物設(shè)定、語(yǔ)言風(fēng)格以及可能包含的線索或提示，繼續(xù)創(chuàng)作并完成該故事[1]。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生從淺層次閱讀邁向深層次理解，這一轉(zhuǎn)變不僅在于語(yǔ)言技能的精進(jìn)，更在于思維模式的深化。學(xué)生基于深度學(xué)習(xí)，能夠更加敏銳地捕捉文本中的微妙情感與深層含義，從而在續(xù)寫(xiě)時(shí)能夠自然融入個(gè)人見(jiàn)解與創(chuàng)意，使作品更具深度與感染力。這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言流暢度、思維邏輯性及創(chuàng)造力均具有重要意義，也能為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的道路。

一、深度學(xué)習(xí)理論對(duì)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的指導(dǎo)意義

深度學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的重要分支，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度與廣度，而非僅僅停留于知識(shí)表面的記憶與復(fù)現(xiàn)[2]。深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用。在信息時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)理論更是成為應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸、提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵路徑。

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理論提供了寶貴的理論指導(dǎo)。首先，深度學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生超越文本的字面意義，深入探究作者意圖、文化背景和情感價(jià)值，這一深度加工的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索、質(zhì)疑和建構(gòu)知識(shí)的主體。其次，深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在讀后續(xù)寫(xiě)這一綜合性語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生需要將所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)與自己的想象力、創(chuàng)造力相結(jié)合，創(chuàng)作出既符合原文風(fēng)格又富有新意的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。這一過(guò)程不僅有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)反思與自我調(diào)整。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，包括理解程度、創(chuàng)作思路、語(yǔ)言表達(dá)等方面。通過(guò)反思，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。這種自我調(diào)整的能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

面對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)這一挑戰(zhàn)，教師亟須一種能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、激發(fā)創(chuàng)意思維的教學(xué)策略。將深度學(xué)習(xí)理論融入高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，更能培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）深化文本解讀，激發(fā)批判性思維

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，深化文本解讀不僅是通往知識(shí)海洋的鑰匙，更是激發(fā)學(xué)生批判性思維能力的起點(diǎn)[3]。正如挖掘?qū)毑匦枰?xì)致入微探索一樣，深入文本的核心同樣需要教師引領(lǐng)學(xué)生超越文字的表象，去觸及隱藏于字里行間的深層意義與情感。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠更加全面地理解文本，更能在思考中磨礪自己的批判性思維，為后續(xù)的創(chuàng)造性表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

深化文本解讀要求教師成為一位智慧的引導(dǎo)者，巧妙地設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單的是非題或填空題，轉(zhuǎn)而提出那些能夠引發(fā)學(xué)生深思的問(wèn)題，例如：“作者為何如此安排情節(jié)發(fā)展？其背后有何深意？”“人物的行為選擇是否合理？有沒(méi)有其他可能的路徑？”這些問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，促使學(xué)生從不同角度、不同層面去審視文本，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。小組討論則是深化文本解讀的又一重要手段。在小組中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并在思想的碰撞中不斷完善自己的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)批判性地分析文本，而不是盲目地接受現(xiàn)成的結(jié)論。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正偏差，深化認(rèn)識(shí)。以高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)第一單元為例，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考“主人公的選擇反映了怎樣的價(jià)值觀”來(lái)激發(fā)學(xué)生的批判性思維。這個(gè)問(wèn)題不僅要求學(xué)生理解文本的表面內(nèi)容，更要求學(xué)生深入挖掘主人公行為背后的動(dòng)機(jī)和邏輯。學(xué)生可能會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如主人公的勇敢、堅(jiān)韌、忠誠(chéng)等品質(zhì)，以及這些品質(zhì)在特定情境下的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這樣的分析，不僅能夠更加深入地理解文本的主題思想，更能在思考中形成自己的價(jià)值觀和判斷標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色代入，想象自己置身于文本所描述的情境中，思考“如果你是主人公，你會(huì)如何面對(duì)同樣的挑戰(zhàn)”，這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在虛構(gòu)的世界中體驗(yàn)不同的情感和經(jīng)歷。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，更能在思考中培養(yǎng)自己的同理心和批判性思維能力。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)遷移

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐不僅是連接理解與表達(dá)的紐帶，更是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵[4]。正如建筑師需不斷練習(xí)砌磚砌瓦以建造高樓大廈，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)中，也需通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為筆下生花的文字。

為了強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)言的魅力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。詞匯積累是基礎(chǔ)，但不應(yīng)僅僅停留在記憶層面，而應(yīng)通過(guò)語(yǔ)境練習(xí)，讓學(xué)生在具體情境中理解和運(yùn)用詞匯。以高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)第三單元為例，教師可以選取文本中的關(guān)鍵詞匯，設(shè)計(jì)填空或造句練習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯替換練習(xí)，以拓寬其詞匯量，提高其表達(dá)的豐富性和多樣性。句型模仿和語(yǔ)法運(yùn)用是語(yǔ)言實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)模仿文本中的經(jīng)典句型，可以掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法的運(yùn)用，通過(guò)句型轉(zhuǎn)換、語(yǔ)法糾錯(cuò)等活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，減少語(yǔ)言錯(cuò)誤。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)句型和語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)造出既符合規(guī)范又富有創(chuàng)意的句子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移[5]。

除了傳統(tǒng)的練習(xí)活動(dòng)外，引入真實(shí)的語(yǔ)言材料也是強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐的有效途徑。英文原著片段、新聞報(bào)道等真實(shí)語(yǔ)料不僅為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言資源，還讓學(xué)生能夠接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和文化背景。學(xué)生通過(guò)閱讀這些材料，可以拓寬語(yǔ)言輸入渠道，提高語(yǔ)言感知力，從而更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升語(yǔ)言能力。值得注意的是，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐并不意味著盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和難度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)活動(dòng)，注重練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)的重要途徑。正如藝術(shù)家在畫(huà)布上揮灑創(chuàng)意，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中也應(yīng)跳出文本的限制，用獨(dú)特的視角和豐富的想象力，為故事增添新的色彩和生命力。

為了構(gòu)建有利于創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要精心營(yíng)造一種開(kāi)放、自由、鼓勵(lì)嘗試的課堂氛圍。這意味著，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生的聲音都應(yīng)被聽(tīng)見(jiàn)，每一個(gè)想法都應(yīng)得到尊重。當(dāng)學(xué)生提出異想天開(kāi)的創(chuàng)意時(shí)，教師應(yīng)給予正面的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，而不是立即用標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生的思維。這樣的環(huán)境能夠讓學(xué)生放下顧慮，敢于表達(dá)，從而在續(xù)寫(xiě)中展現(xiàn)出更加真實(shí)、多元的自我。“頭腦風(fēng)暴”作為一種高效的思維激發(fā)方式，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中尤為重要。教師通過(guò)設(shè)定明確的主題或情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些中心議題進(jìn)行自由聯(lián)想和討論。在這個(gè)過(guò)程中，不同的思維碰撞出火花，激發(fā)出新的創(chuàng)意點(diǎn)子。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出非傳統(tǒng)、非線性的解決方案。教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何篩選和整合這些創(chuàng)意，使之成為續(xù)寫(xiě)中的亮點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種視覺(jué)化的思維工具，能夠幫助學(xué)生更好地組織和呈現(xiàn)他們的想法。在梳理文本脈絡(luò)、分析人物關(guān)系、預(yù)測(cè)情節(jié)走向時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠提供一個(gè)清晰的框架，讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行思考。更重要的是，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的線索和未解之謎，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的創(chuàng)意延伸。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整和創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、觀察生活、思考人生。這些活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感素材，還能夠讓學(xué)生更加深入地理解人性的復(fù)雜性和多樣性[6]。在續(xù)寫(xiě)中融入個(gè)人見(jiàn)解和情感體驗(yàn)，不僅能夠使作品更加真實(shí)、生動(dòng)、感人，還能夠展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的思維方式和價(jià)值觀。教師可以通過(guò)布置日記、觀察記錄等作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多感受、多表達(dá)。

（四）注重反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我調(diào)整

在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，注重反思評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過(guò)構(gòu)建全面、多元的評(píng)價(jià)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析自己的作品，明確優(yōu)點(diǎn)與不足，從而制定出針對(duì)性的改進(jìn)策略。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)首先確立多元化的評(píng)價(jià)體系，將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的眼光審視自己的作品，從內(nèi)容創(chuàng)意、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)邏輯等多個(gè)維度進(jìn)行反思。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，為后續(xù)的自我調(diào)整提供基礎(chǔ)。同伴評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流思想的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)，學(xué)生也能從他人的視角看到自己的不足，并從他人的優(yōu)點(diǎn)中汲取靈感。教師評(píng)價(jià)則發(fā)揮著引導(dǎo)與總結(jié)的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體、有針對(duì)性的反饋和建議，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思不僅是對(duì)作品表面的審視，更是對(duì)創(chuàng)作過(guò)程、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的深入剖析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、采用的解決策略以及這些策略的效果如何。學(xué)生通過(guò)這樣的反思，能夠更加深入地理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和路徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是獨(dú)特的，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)建議可以包括如何提升語(yǔ)言表達(dá)能力、如何構(gòu)建更加緊湊合理的文章結(jié)構(gòu)、如何激發(fā)創(chuàng)意等。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更加高效地利用時(shí)間和資源，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與成長(zhǎng)[7]。此外，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案也是促進(jìn)自我調(diào)整與成長(zhǎng)的有效方式。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄本，記錄了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果、反思心得以及改進(jìn)計(jì)劃等。學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)檔案，能夠清晰地看到自己的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)步歷程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我效能感。學(xué)習(xí)檔案也是學(xué)生與教師、同伴之間交流分享的重要工具，它能夠促進(jìn)師生之間的溝通與理解，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位、多層次的學(xué)習(xí)路徑。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，注重反思評(píng)價(jià)，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。相信，隨著深度學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入應(yīng)用，讀后續(xù)寫(xiě)這一題型將更好地發(fā)揮其教育價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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