摘 要：在高考語文科目中，作文部分占據(jù)顯著分值，達(dá)到60分，其重要性顯而易見。鑒于語文學(xué)科兼具人文性與工具性之特性，作文教學(xué)無疑成為教育工作中不可或缺的一環(huán)。然而，如何高效地進(jìn)行作文教學(xué)，一直是教育界同人們面臨的重要課題。本文旨在深入剖析當(dāng)前高中階段語文寫作教學(xué)的實際狀況及其存在的挑戰(zhàn)，并針對這些挑戰(zhàn)提出一系列具有針對性的教學(xué)策略。通過細(xì)致的教學(xué)現(xiàn)狀分析和對學(xué)生寫作能力的深入理解，努力探索更為貼近學(xué)生實際、能夠有效提升教學(xué)效果的方法。這些方法不僅彰顯了教師們對提升學(xué)生寫作能力的深刻關(guān)切，更體現(xiàn)了他們對語文教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的堅定追求。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式教學(xué)；高中語文；寫作教學(xué)；策略方法

語文作文教學(xué)在教育領(lǐng)域中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，其挑戰(zhàn)性從中小學(xué)至高考階段均不容忽視，高中階段顯得尤為嚴(yán)峻。隨著課程難度的攀升與知識內(nèi)容的擴(kuò)充，如何穩(wěn)定并提升學(xué)生的寫作能力成為一項亟待解決的重要課題。尤其值得注意的是，學(xué)生在課外閱讀量的拓展上受到一定的限制，這在一定程度上對其寫作能力的提升形成了障礙，特別是在議論文的寫作上，學(xué)生普遍感到迷茫與困頓。面對高中語文作文教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，教師們責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。為達(dá)到高考對議論文所設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)——文章需深刻、內(nèi)容需豐富、觀點需創(chuàng)新且需展現(xiàn)獨到見解，教師與學(xué)生需攜手共進(jìn)，同舟共濟(jì)。

一、課外：作文訓(xùn)練策略

（一）多角度思維訓(xùn)練

當(dāng)代著名教育家朱光潛先生曾明確指出，語文與思想之間存在著緊密且不可分割的關(guān)聯(lián)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教育者被賦予重要使命，即在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵他們勇于質(zhì)疑并深入探究，以此強(qiáng)化學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性及批判性。這種教育理念在高考作文的評價中得到了充分體現(xiàn)，思辨性已然成為衡量作文質(zhì)量的重要標(biāo)尺。無論是任務(wù)驅(qū)動型作文還是涉及多元對話的復(fù)雜文本，均顯著展現(xiàn)了對學(xué)生思維能力訓(xùn)練的高度重視。

任務(wù)驅(qū)動型作文，通常被稱為“時評類”作文，其核心在于激發(fā)學(xué)生對各類事物或社會現(xiàn)象的獨立見解和鮮明態(tài)度，同時考查其思維的深度和廣度。因此，在日常教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵。在作文教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)在寫作課堂上加強(qiáng)思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這既包括專門的寫作課程，也需巧妙地融入每一節(jié)日常教學(xué)中。例如，通過組織課堂討論、辯論或案例分析等活動，教師可以激發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的觀點和看法。為了發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)設(shè)計開放性問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并培養(yǎng)他們的問題解決能力[1]。此外，利用文學(xué)作品、歷史事件或現(xiàn)實生活中的案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考和分析。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想象力培養(yǎng)，因為它是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、類比等思維活動，教師可以幫助學(xué)生拓展想象空間，使他們的語言表達(dá)更加豐富和生動。作文教學(xué)不僅是技巧和方法的傳授，更是心靈和精神的交流。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記、進(jìn)行心理描寫等練習(xí)，將內(nèi)心世界與語言文字相結(jié)合，從而創(chuàng)作出更加真實、深刻的作品。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度和廣度，教師可以借鑒跨學(xué)科的教學(xué)方法，如引入哲學(xué)、歷史、社會學(xué)等領(lǐng)域的知識和觀點，來豐富學(xué)生的思考維度。同時，通過小組合作、角色扮演等多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動中學(xué)會傾聽和理解不同的聲音，進(jìn)而提高他們的思維靈活性和包容性。

（二）多途徑素材積累

1.課本素材積累

課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心材料，實際上是一座蘊藏著豐富作文素材的寶庫。遺憾的是，這一點常被學(xué)生忽視，導(dǎo)致在寫作時常常感到素材匱乏，論證無力。以《史記選讀》和《唐詩宋詞選讀》為代表的經(jīng)典文本，不僅展現(xiàn)了優(yōu)美的文字組合，更是中華文化的瑰寶，蘊含著深厚的思想和情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文本時，應(yīng)超越表面的文字理解，深入探索其背后的文化意蘊，汲取其精髓。閱讀這些經(jīng)典文本，不僅能為學(xué)生提供豐富的作文素材，更能在潛移默化中塑造他們的精神世界，拓寬他們的思維視野。為此，建議組織專門的素材積累課程，引導(dǎo)學(xué)生從課本中提煉出有價值的作文素材。例如，在學(xué)習(xí)《史記選讀》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挑選其中的歷史人物、事件或名言警句，并思考如何將其巧妙地運用到作文中。同時，布置相關(guān)寫作練習(xí)，如讀后感、人物分析或主題闡述等，讓學(xué)生在實踐中掌握素材運用的技巧。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，交流彼此在課本中發(fā)現(xiàn)的素材及其創(chuàng)新性應(yīng)用經(jīng)驗，以拓寬視野、豐富素材庫。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，可以組織創(chuàng)意寫作比賽或展示活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的作品，感受成功的喜悅。通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能夠積累豐富的作文素材，還能在寫作過程中不斷提升自己的思維能力和表達(dá)能力。同時，組織相關(guān)的課堂討論或?qū)懽鞣此蓟顒?，引?dǎo)學(xué)生深入思考課本中的思想內(nèi)涵和情感價值，對于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美情趣也具有重要意義[2]。

2.課外素材積累

（1）訂閱雜志

在班級教學(xué)中，雜志是輔助教學(xué)的有力手段。通過訂閱如《南方周末》和《發(fā)現(xiàn)》等高質(zhì)量雜志，教師為學(xué)生搭建了一個洞察外界、汲取新知的平臺。這些雜志以獨到的觀點和豐富的時事評論為特色，有助于學(xué)生迅速捕捉社會動態(tài)，并激發(fā)他們的思考興趣。通過對雜志內(nèi)容的閱讀和討論，學(xué)生將更為主動地交流觀點、探討問題，進(jìn)而有效拓寬知識視野，提高思維層次和批判性思維能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)審慎選擇適合學(xué)生閱讀的雜志，并鼓勵他們利用課余時間進(jìn)行深度閱讀。為了最大化地利用這些雜志資源，教師可以定期組織閱讀分享會，引導(dǎo)學(xué)生就雜志中的特定文章或主題進(jìn)行深入討論。此舉不僅有助于學(xué)生表達(dá)自我觀點，還能從他人的見解中獲得新的啟發(fā)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將雜志內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，如在歷史課上探討《南方周末》中關(guān)于歷史事件的報道，或在科學(xué)課上引用《發(fā)現(xiàn)》雜志中的科普文章。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)方式將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（2）開設(shè)閱讀課

在校園教育中，開設(shè)專門的閱讀課程具有重要意義。學(xué)校應(yīng)充分利用可支配的空余時間，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過實施有效策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。閱讀不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能通過增加閱讀量來鍛煉他們的理解能力，這種能力對于理科學(xué)習(xí)同樣具有顯著的促進(jìn)作用。此外，實質(zhì)性的閱讀課程應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)體系之中，特別是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的整本書閱讀，這有助于學(xué)生更全面地理解作品，進(jìn)而提升他們的寫作技巧與文學(xué)素養(yǎng)。為滿足不同學(xué)生的興趣需求，學(xué)?？衫谜n余時間或特定的課堂時間開設(shè)閱讀課，提供涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品及科普讀物等多樣化的閱讀材料。為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可組織閱讀俱樂部、讀書分享會或閱讀競賽等活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同時，通過設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)、制訂個性化的閱讀計劃、開展小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解書籍內(nèi)容，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力和思維深度。在閱讀過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀書筆記和心得撰寫，這不僅有助于鞏固閱讀成果，更能直接促進(jìn)學(xué)生的寫作技能提升[3]。

（3）多媒體使用

在當(dāng)今信息化時代，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師可以通過精心挑選優(yōu)秀的視頻資源播放給學(xué)生，以此作為直觀的教學(xué)素材。這種方式特別適合用于展現(xiàn)歷史、文化等抽象或復(fù)雜的概念。例如，在講解如《中國人民站起來了》這類具有深刻歷史背景的文章時，通過相關(guān)視頻展現(xiàn)民族復(fù)興的歷程，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，同時擴(kuò)充他們的素材庫。多媒體的使用不僅能提供豐富的視覺體驗，還能有效調(diào)動學(xué)生積累素材的積極性，從而提升教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，多媒體的使用為教師提供了更多的教學(xué)手段和可能性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀視頻資源，如紀(jì)錄片、歷史影像等。在選擇視頻時，教師應(yīng)注重視頻的教育性和適應(yīng)性，確保其內(nèi)容既與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，又能引起學(xué)生的興趣。在播放視頻前，教師可以先向?qū)W生介紹視頻的背景和目的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看，從而提高觀看的針對性和效果。觀看過程中，教師可以適時暫停，提出問題或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以深化學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解。以《中國人民站起來了》為例，教師可以選取展現(xiàn)中華人民共和國成立前后歷史變遷的視頻片段，讓學(xué)生直觀感受到民族復(fù)興的艱辛與輝煌。觀看后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀后感，并引導(dǎo)他們將這些直觀素材與課文內(nèi)容相結(jié)合，形成更深刻的理解和感悟。

3.模仿者策略

在語文教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常面臨學(xué)生品讀文章時間不足的問題。為了解決這一難題并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一些教師開始探索新的教學(xué)方法。其中，模仿者策略被證明是一種有效的手段。該策略的核心思想是讓學(xué)生通過模仿優(yōu)秀的范文來提升寫作和理解能力，從而更深入地掌握語文的精髓。通過仿寫或抄寫范文，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式，進(jìn)而提高自己的寫作水平。此外，復(fù)述范文的活動還能鍛煉學(xué)生的記憶力和口頭表達(dá)能力，使他們在理解文章的基礎(chǔ)上，能夠運用所學(xué)知識。在實施模仿者策略時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整。例如：教師可以取消傳統(tǒng)的摘抄和隨筆作業(yè)，改為每周布置仿寫或抄寫任務(wù)；在學(xué)習(xí)議論文并列式結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生選擇典型的范文進(jìn)行抄寫，并在早讀時間進(jìn)行復(fù)述。這樣的安排不僅使學(xué)生有更多的時間去深入品讀文章，還能在實踐中加深對語文知識的理解。通過一個學(xué)期的實踐，教師會發(fā)現(xiàn)，除了作文課，周末選范文、抄寫、背誦或復(fù)述成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生普遍對這種學(xué)習(xí)方式表示喜愛，并認(rèn)為它非常有效。學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式，還能在復(fù)述過程中提高自己的口語表達(dá)能力。作為語文教師，有責(zé)任幫助學(xué)生從繁重的機(jī)械作業(yè)中解脫出來，引導(dǎo)他們進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)往往從模仿開始，雖然復(fù)述范文對學(xué)生來說可能有一定的難度，但教師需要耐心地引導(dǎo)和督促學(xué)生克服心理障礙。通過不斷實踐和鼓勵，學(xué)生將逐漸適應(yīng)并掌握這種學(xué)習(xí)方式，從而在語文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

二、課內(nèi)：作文遞進(jìn)式訓(xùn)練策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文訓(xùn)練往往集中在高三階段進(jìn)行，然而，由于時間緊迫且任務(wù)繁重，這種安排往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，有必要將議論文的寫作訓(xùn)練提前至高一階段。高一上半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開始接觸論述類文章，這是引入議論文寫作的良好時機(jī)。通過系統(tǒng)介紹議論文的基本結(jié)構(gòu)和要素，教師可以幫助學(xué)生建立起對議論文寫作的初步認(rèn)識，同時以月考中的論述類文本作為范例，可以讓學(xué)生更加直觀地了解議論文的寫作方法和技巧。高一下半學(xué)期，學(xué)生可以逐步進(jìn)入議論文的寫作訓(xùn)練，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，逐步提升議論文寫作水平。為了確保作文訓(xùn)練的遞進(jìn)式和系統(tǒng)性，教師需要從高一下半學(xué)期開始，由年級備課組集中制訂詳細(xì)的作文訓(xùn)練計劃。這一計劃的制訂必須考慮時間的充足性，以確保每一步訓(xùn)練都能得到充分的落實和反饋。在高二下半學(xué)期初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧議論文的文體知識。這一過程可以通過分析典型的議論類文章來實現(xiàn)，讓學(xué)生更加清晰地掌握論點、分論點、論據(jù)、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。同時，通過學(xué)生之間的互評以及教師的專業(yè)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己在理解和運用議論文要素上的不足。接下來，教師需要結(jié)合具體的材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。這是議論文寫作的關(guān)鍵一步，因為正確的審題是確保文章立意準(zhǔn)確、不偏離主題的基礎(chǔ)。在審題訓(xùn)練之后，教師可以分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題、開頭、結(jié)構(gòu)、論據(jù)、論證方法等方面的專項訓(xùn)練。這些訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生逐步掌握議論文寫作的各個環(huán)節(jié)，從而全面提升他們的議論文寫作水平。在每一個訓(xùn)練階段，教師都需要給予學(xué)生充分的實踐和反饋機(jī)會。例如：在標(biāo)題訓(xùn)練中，教師可以提供多個材料，讓學(xué)生嘗試擬定不同的標(biāo)題，并對學(xué)生的標(biāo)題進(jìn)行點評和指導(dǎo)；在開頭訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的開頭方式，并通過對比和討論，讓學(xué)生理解什么樣的開頭更能吸引讀者、引出主題；在結(jié)構(gòu)和論據(jù)訓(xùn)練中，教師可以通過分析優(yōu)秀的議論文范例，讓學(xué)生理解如何合理地安排文章結(jié)構(gòu)、選擇和使用論據(jù)；在論證方法訓(xùn)練中，教師可以介紹并演示不同的論證方法，然后讓學(xué)生通過實踐來掌握和運用這些方法。通過這種遞進(jìn)式的訓(xùn)練方式，教師可以幫助學(xué)生逐步建立起對議論文寫作的全面認(rèn)識，提升他們的寫作技能。

結(jié)束語

作文訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，確保逐步深化，同時各階段皆須確立明確的重點。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考與交流的空間，積極鼓勵學(xué)生間進(jìn)行思想交流與經(jīng)驗分享。閱讀與寫作之間相輔相成，教師應(yīng)構(gòu)建二者間的緊密聯(lián)系，通過閱讀來積累素材、啟迪靈感，通過寫作來錘煉思維、表達(dá)自我。階梯式訓(xùn)練法作為一種有效的訓(xùn)練手段，有助于學(xué)生逐步積累寫作素材，進(jìn)而提升寫作能力。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠掌握正確的寫作方法，更能深刻領(lǐng)悟?qū)懽髦?，實現(xiàn)寫作水平的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]儲東升.高中語文議論文寫作教學(xué)之我見[J].語文世界，2024（21）：56-57.

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[3]滕玉鳳.批判性思維在高中議論文寫作教學(xué)中的有效培養(yǎng)策略[J].語文世界，2024（14）：56-57.

本文系2023年度福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“高中語文議論文寫作結(jié)構(gòu)性思維建模的探索與實踐”（課題編號：FZ2023GH007）的研究成果。