摘 要：隨著新課改步伐的推進(jìn)，高中生物教師必須意識到核心素養(yǎng)培育的重要性，并結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，對情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文先對情境教學(xué)的重要性展開研究，接著對情境教學(xué)的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，最后根據(jù)核心素養(yǎng)培育展開情境教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、可視化情境、問題情境等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)；策略分析

高中生物核心素養(yǎng)可以分為科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任和生命觀念四個維度，教師基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須先對教學(xué)內(nèi)容中包含的核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確提取，這樣才能針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來提升課堂教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)的重要性

（一）豐富課堂教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和需求處于被忽視的狀態(tài)，并且教師采用的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)靈活性不足，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，不利于課堂教學(xué)效果的提升。教師基于核心素養(yǎng)開展情境教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還能充分激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，為學(xué)生帶來更加生動、活潑的教學(xué)課堂。為了創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的教學(xué)情境，教師還會主動運(yùn)用多媒體技術(shù)挖掘多樣化的生物教學(xué)資源，并采用紀(jì)錄片、動畫以及模擬技術(shù)來為學(xué)生展示這些教學(xué)資源，運(yùn)用豐富、有趣的生物教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)

體驗。

（二）幫助學(xué)生全面理解知識

在高中生物教學(xué)中，教師對情境教學(xué)進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度。在信息技術(shù)的輔助下，教師結(jié)合教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動、直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸到具體的情境當(dāng)中，在情境的輔助下對生物知識進(jìn)行更加深入地了解，同時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深層思考階段，讓學(xué)生對生物知識有著更深刻的感悟與更高階的掌握能力。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力更加集中，課堂教學(xué)氛圍也變得更加活潑，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，大大增加學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，顯著提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）發(fā)掘?qū)W生個人潛力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂教學(xué)方式比較沉悶、死板，并沒有過多地展示生物知識在生活中的廣泛運(yùn)用，也沒能讓學(xué)生感受到生物知識探索的奧秘與魅力，教師的教學(xué)重心偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，這會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來不良影響。在情境教學(xué)模式下，教師會對學(xué)生間的差異和個性化的學(xué)習(xí)特征有著更深入的了解，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)建不同的教學(xué)層級，為學(xué)生量身定制個性化的教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確意識到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知內(nèi)容，推動學(xué)生走出一條獨(dú)具個人特色的生物學(xué)習(xí)道路[1]。

二、高中生物情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念存在偏差

教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，必須對情境教學(xué)的核心理念有著正確且深入的研究，這樣才能保證最終的課堂教學(xué)效果。并且，隨著新課標(biāo)的頒布，高中生物教師必須意識到核心素養(yǎng)培育的重要性，為了促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的完善發(fā)展，必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)應(yīng)用中，部分教師對生物核心素養(yǎng)以及情境教學(xué)的理念理解存在偏差，有著較為明顯的局限性和片面性，甚至在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教學(xué)方法也有著較強(qiáng)的局限性，不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，給生物課堂教學(xué)改革發(fā)展帶來較大的阻礙。

（二）課堂教學(xué)方式比較單一

自新課標(biāo)頒布后，高中生物教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式也隨之改變，但是仍有部分教師沒能及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，過于依賴單向的知識灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位被忽視，師生間也沒有進(jìn)行良性的交流互動，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解僅停留在表面，在課堂上進(jìn)行情境問題研究時也不知如何下手。這樣的教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的生物成績逐漸下降，出現(xiàn)反向的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物教學(xué)課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的抽象性和刻板性，難以吸引學(xué)生的注意力，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的探索興趣逐漸下降，無法感受生物學(xué)科的魅力，不能發(fā)揮出生物教學(xué)的價值和意義。此外，由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，大多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，學(xué)生更關(guān)注新奇的教學(xué)形式，反而對教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不甚關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳，課堂教學(xué)活動的開展受到一定的阻礙。

（四）教學(xué)實踐運(yùn)用不足

想要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成完善的核心素養(yǎng)，教師必須做好打長期戰(zhàn)的準(zhǔn)備，并且培養(yǎng)效果的高低與教師對生物學(xué)科的理解程度以及教師本身的教學(xué)能力有著較強(qiáng)的聯(lián)系性。但是，目前部分生物教師對核心素養(yǎng)的概念及其教學(xué)形式?jīng)]有深入了解，也沒有形成積極主動學(xué)習(xí)和吸收他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的意識和能力，這些都會導(dǎo)致教師構(gòu)建生物教學(xué)情境時出現(xiàn)較多的問題，影響生物情境教學(xué)實踐的效果。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，僅僅只對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和情境教學(xué)模式進(jìn)行簡單的運(yùn)用，并沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生又面臨沉重的高中學(xué)業(yè)壓力，這些都是導(dǎo)致教師情境教學(xué)實踐出現(xiàn)問題的原因[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)應(yīng)用策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

想要讓情境教學(xué)理念在高中生物教學(xué)課堂上獲得良好的應(yīng)用效果，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還需要將生本理念徹底落實到位，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，同時還需要結(jié)合新課標(biāo)要求明確情境教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的方向，重點(diǎn)提升學(xué)生生物知識的儲備，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，以此來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂，提升教學(xué)實效。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)梳理教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)前需要先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要明確核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容，通過對這些教學(xué)要求的分析整理明確教學(xué)目標(biāo)，并對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行合理規(guī)劃，讓核心素養(yǎng)的培育與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并且教師需要明確“教什么”“學(xué)什么”“學(xué)到哪兒”等教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，還需要對學(xué)生主體進(jìn)行更加詳細(xì)地考查與探究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等基礎(chǔ)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式制訂更加詳細(xì)的規(guī)劃，為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的成長[3]。

例如，在新人教版必修2“伴性遺傳”教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)明確指出知識教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生對伴性遺傳的概念有著明確的了解；教師結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)生能力為學(xué)生制定能力目標(biāo)：提升學(xué)生的統(tǒng)計與概率能力，增強(qiáng)學(xué)生對遺傳與變異觀點(diǎn)應(yīng)用的能力、解釋常規(guī)遺傳技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用能力等。在課堂教學(xué)開始前，教師需要對學(xué)生的生物知識積累情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生是否在課前掌握“常染色體”“常染色體遺傳圖解”“性染色體”等相關(guān)生物概念，再結(jié)合學(xué)生的生物知識水平對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。教師在經(jīng)過教學(xué)分析后，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生正確看待生活中常見的遺傳病，并培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)愛他人的意識。

（三）結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)可視情境

在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將原本抽象、書面化的生物概念以更加形象、立體、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣不僅可以為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還可以讓課堂教學(xué)更加高效，更吸引學(xué)生注意力。所以，教師需要先對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，明bc7k58wR+WO+giYKVxaTd0Q8ENpHfWu/Yho/JpBOmSg=確哪些生物知識點(diǎn)在信息技術(shù)的二次創(chuàng)作下可以達(dá)成更好的教學(xué)效果。通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生對生物知識有著更加透徹地了解，還能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在選擇性必修1“植物生長素”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀地看到植物在生長中的變化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課余時間結(jié)合“植物生長素”內(nèi)容展開實驗實踐，并對植物的成長過程進(jìn)行全過程錄制，最后再將視頻制作成教學(xué)視頻，運(yùn)用視頻加速的功能讓學(xué)生更加直觀地看到植物生長素的作用。同時，教師要結(jié)合實驗結(jié)果對視頻進(jìn)行更加細(xì)致地講解，這樣遠(yuǎn)比枯燥的理論講解更具有吸引力，還能讓學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，對生物知識有著更透徹地了解。

（四）結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)情境

在新人教版生物教材中有許多生物概念的理論知識，為了減小課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的枯燥性，避免學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避、抗拒心理，教師可以積極挖掘生活中相關(guān)的元素，將生活事例與生物理論進(jìn)行有效融合，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。采用生活情境教學(xué)的方式可以讓學(xué)生感知到生物知識與生活的聯(lián)系，同時還能降低生物理論學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生知識探究的主體性，有助于強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探索的意識和能力[4]。

以“伴性遺傳”這節(jié)課為例。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示生活中常見的遺傳病，如紅綠色盲，這是一種色覺障礙疾病，患者不能正常區(qū)分紅色和綠色。教師可以為學(xué)生展示對紅綠色盲的研究，讓學(xué)生了解到在生活中，男性患者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性患者。借助這種學(xué)生在生活中能接觸到的事物來減少學(xué)生接觸陌生知識時產(chǎn)生的焦慮感與抵觸感。同時，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對情境內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而對生活中的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，有效推動學(xué)生觀察、思考以及科學(xué)探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）結(jié)合實驗過程創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗作為高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須提高對生物實驗教學(xué)的重視。結(jié)合實驗內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建針對性較強(qiáng)的問題情境，不僅可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容有著深入了解，還可以讓學(xué)生感知到生物知識在日常生活中的實踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的形成。所以，教師可以根據(jù)生物實驗的流程創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在實驗中對問題進(jìn)行深入思考和探索，以利于學(xué)生的思維發(fā)展更加全面，并提升課堂教學(xué)效果。

例如，在“被動運(yùn)輸”教學(xué)中，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于“滲透作用”，所以，為了加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，教師可以為學(xué)生設(shè)計實驗，讓學(xué)生在實驗過程中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，增加學(xué)生對知識的了解水平。比如，教師可以將蔗糖溶液裝到長頸漏斗中，并選用一塊合適的玻璃紙對其進(jìn)行封口，然后再將漏斗放置到清水當(dāng)中，同時要保證漏斗內(nèi)外液面高度相等。將其放置一段時間后，教師讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并向?qū)W生提出問題：“為什么漏斗內(nèi)的液面會升高？漏斗內(nèi)的液面會出現(xiàn)無限制升高的情況嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會以更加認(rèn)真的態(tài)度去觀察實驗現(xiàn)象，這樣不僅能有效激活學(xué)生的探索欲和好奇心，還能讓學(xué)生在實驗和探究中逐漸強(qiáng)化自身的科學(xué)思維。

（六）結(jié)合社會熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們足不出戶便可以了解到社會熱點(diǎn)，這讓社會熱點(diǎn)的關(guān)注度得到突破性的提升。為了提升情境教學(xué)的有效性，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決社會問題，這樣不僅能夠讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。并且，結(jié)合社會熱點(diǎn)的課堂教學(xué)還能讓學(xué)生對社會科技進(jìn)步、社會發(fā)展以及生命健康等話題有著更深入了解，充分體現(xiàn)出生物學(xué)科的育人價值，有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師可以結(jié)合“長江十年禁漁”這一話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，并與學(xué)生一起進(jìn)行討論，對以下幾點(diǎn)內(nèi)容發(fā)表自己的看法：（1）為什么長江漁業(yè)資源和生物多樣性會出現(xiàn)大幅度下降？（2）實施十年禁漁計劃的意義和目的是什么？（3）禁漁是否為小題大做？學(xué)生在討論過程中就會對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要價值有著更深刻地了解，深刻意識到作為社會公民有責(zé)任保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然，這樣會有效提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)束語

綜上，在高中生物教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求對情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能對學(xué)生的各項素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培育，有效推動學(xué)生各項能力的發(fā)展，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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