摘 要：本文深入探討了在高中生物教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅顯著激發(fā)了學(xué)生對生物的濃厚興趣，還有效地培育了他們的生命觀念、科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力。更重要的是，通過這一過程，學(xué)生的社會責(zé)任感得到了顯著增強(qiáng)，推動了他們的全方位發(fā)展。本研究為高中生物教學(xué)注入了新的活力，為提升教學(xué)質(zhì)量和培育學(xué)生生物綜合素養(yǎng)提供了有力支持。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；真實(shí)任務(wù)情境

真實(shí)任務(wù)情境在高中生物教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精心構(gòu)思與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的任務(wù)情境，并著重引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)情境越真實(shí)、越貼近學(xué)生的日常生活，就越能引發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而驅(qū)使他們深入探究、邁向更高階的深度學(xué)習(xí)。本文將深入探究在高中生物教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，以期更好地助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、真實(shí)任務(wù)情境在培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

（一）有助于塑造生命觀念

真實(shí)任務(wù)情境的引入，使學(xué)生身臨其境地感受到生命的獨(dú)特與偉大。例如，在深入觀察生物體的微觀世界時，學(xué)生不僅能夠目睹細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和精致形態(tài)，更能進(jìn)一步理解這些微小單位如何共同協(xié)作，賦予生物體生命與活力。這種深入骨髓的體驗(yàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對生命的敬畏之情，進(jìn)而形成尊重每一個生命、珍視生命多樣性的深刻生命觀念。

（二）有助于提升科學(xué)思維

真實(shí)任務(wù)情境為學(xué)生呈現(xiàn)了一個充滿未知與探索的科學(xué)世界。在解決生物問題的過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是需要主動運(yùn)用邏輯推理、歸納演繹等科學(xué)思維方法，去分析現(xiàn)象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論。這種基于真實(shí)情境的科學(xué)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生獲得了豐富的知識，更重要的是鍛煉了他們的科學(xué)思維能力，使其能夠獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。

（三）有助于培養(yǎng)科學(xué)探究能力

真實(shí)任務(wù)情境鼓勵學(xué)生走出課堂，親身參與到科學(xué)探究實(shí)踐中。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不再是簡單地按照步驟操作，而是需要自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、精心收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一系列過程不僅對學(xué)生的動手能力提出了更高要求，更在無形中培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神和能力。通過真實(shí)情境中的科學(xué)探究，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為未來的科學(xué)研究奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（四）有助于增強(qiáng)社會責(zé)任感

真實(shí)任務(wù)情境讓學(xué)生更加清晰地看到生物知識與社會生活的緊密聯(lián)系。例如，在深入了解環(huán)境污染對生物多樣性的影響后，學(xué)生不再是無動于衷的旁觀者，而是會積極行動起來，參與到環(huán)保活動中，為保護(hù)自然環(huán)境盡一份力。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己作為社會成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而強(qiáng)化了他們的社會責(zé)任感。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來必定能夠成為具有高度社會責(zé)任感的公民。

二、基于核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）真實(shí)性原則

在創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)真實(shí)任務(wù)情境時，首要原則是確保情境的真實(shí)性。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。通過真實(shí)的生物案例、實(shí)驗(yàn)場景或自然環(huán)境觀察，學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中深入理解生物原理，從而培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。

（二）啟發(fā)性原則

真實(shí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有啟發(fā)性，即能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和發(fā)現(xiàn)問題。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。這種啟發(fā)式的教學(xué)情境不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，還能夠促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）適應(yīng)性原則

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境時，教師還需要考慮情境的適應(yīng)性原則。這意味著教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣和經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行合理設(shè)計，以確保情境的有效性和針對性。同時，教師還應(yīng)關(guān)注情境的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋及時調(diào)整情境內(nèi)容和難度，從而更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

（四）針對性原則

真實(shí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對特定的生物知識點(diǎn)和核心素養(yǎng)進(jìn)行，確保情境與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。通過有針對性的情境設(shè)計，教師可以更加有效地幫助學(xué)生理解生物概念、掌握科學(xué)方法，并培養(yǎng)他們的生命觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活類情境塑造生命觀念

在生物教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活緊密相連的真實(shí)任務(wù)情境，是塑造學(xué)生生命觀念的重要途徑。這類情境以學(xué)生熟悉的日常生產(chǎn)和生活為背景，通過引入與生物原理密切相關(guān)的實(shí)際案例，如農(nóng)作物的種植與遺傳改良、食品安全與微生物污染控制等，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，深刻理解生命的多樣性與相互依賴性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R與實(shí)際生活緊密相連，更能從中領(lǐng)悟到生命的獨(dú)特價值和生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的緊密聯(lián)系，從而有效塑造出全面而深刻的生命觀念[1]。

案例1“細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”概念教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)：準(zhǔn)備一些新鮮水果，如蘋果、香蕉等，將它們分別放入密封的塑料袋中，并放置在溫暖的地方。幾天后，打開塑料袋，可以聞到明顯的酒精味道。

任務(wù)設(shè)計：探究水果產(chǎn)生酒精的原因，并理解細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

活動開展：

1.教師將準(zhǔn)備好的水果分發(fā)給各個小組，并要求學(xué)生觀察水果的外觀和氣味變化。

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識，討論水果產(chǎn)生酒精的可能原因。

3.通過閱讀教科書或相關(guān)資料，小組討論后得出細(xì)胞呼吸原理在水果保存過程中的應(yīng)用，并解釋酒精產(chǎn)生的機(jī)制。

在以上教學(xué)中，學(xué)生通過觀察實(shí)際生活中的現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)的細(xì)胞呼吸原理，深入理解了細(xì)胞呼吸在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過小組討論和自主探究，不僅掌握了細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用，還培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。在此過程中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立起“生物知識與生活實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)科研類情境培養(yǎng)科學(xué)思維

生物教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，而創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)科研類真實(shí)任務(wù)情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵手段。通過引入生物領(lǐng)域的最新科研成果、前沿問題和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計，如基因編輯技術(shù)的最新進(jìn)展、細(xì)胞信號傳導(dǎo)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)等，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個充滿挑戰(zhàn)與探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的情境中，學(xué)生將學(xué)會如何像科學(xué)家一樣思考，運(yùn)用邏輯推理、歸納演繹、批判性思維等方法去分析復(fù)雜的生物現(xiàn)象，探索其背后的科學(xué)原理。這不僅能有效提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，更能為他們將來從事科研創(chuàng)新工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)[2]。

案例2“基因在染色體上”教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)：以下是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基因位于染色體上的歷程。①19世紀(jì)末，孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)揭示了遺傳規(guī)律，但基因的物理位置尚不清楚。②1903年，美國遺傳學(xué)家薩頓在觀察中發(fā)現(xiàn)，染色體在遺傳過程中所表現(xiàn)的行為與孟德爾所描述的遺傳因子有著驚人的相似性，從而他提出了一個假說，即基因很可能就位于染色體上。③1910年，摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了白眼突變基因與X染色體的緊密聯(lián)系，為基因位于染色體上提供了重要證據(jù)。④隨后的細(xì)胞學(xué)研究和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步確證了基因位于染色體上，并揭示了染色體是遺傳信息的載體。

任務(wù)設(shè)計：探究基因與染色體的關(guān)系及其意義。

活動開展：

1.通過自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合的方式，根據(jù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基因位于染色體上歷程①②中的觀察和假說，能總結(jié)出哪些關(guān)鍵信息？

2.在深入研討科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基因位于染色體上的歷程，特別是③摩爾根的實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)小組討論，說明白眼突變基因與X染色體的關(guān)系是什么，這對遺傳學(xué)有何重要意義。

3.全班學(xué)生討論，摩爾根的實(shí)驗(yàn)還有哪些局限性？后續(xù)研究可以如何深化我們對基因與染色體關(guān)系的理解？

在以上教學(xué)活動中，教師巧妙地通過學(xué)術(shù)科研類情境，向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史脈絡(luò)和關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)。在精心設(shè)計的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與探究活動，不僅能夠基于科學(xué)家的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而且能夠運(yùn)用歸納、推理以及創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維方法。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生深刻理解了基因與染色體之間的內(nèi)在聯(lián)系，并認(rèn)識到這一聯(lián)系在遺傳學(xué)領(lǐng)域中的核心重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究類情境引導(dǎo)科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究類真實(shí)任務(wù)情境則是引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)探究類情境中，教師可以通過設(shè)計具有啟發(fā)性和趣味性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如探究酶活性受哪些因素影響、觀察植物細(xì)胞在不同環(huán)境條件下的變化等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將親手操作實(shí)驗(yàn)器材、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并嘗試用科學(xué)知識去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，更能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力[3]。

案例3“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)：教師為每一實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備了幾種不同濃度的溶液（如蒸餾水、0.1ml、0.3ml、0.5ml、0.7ml的蔗糖溶液）以及新鮮的植物細(xì)胞組織（如紫色洋蔥表皮）。假設(shè)每個學(xué)生是植物生理學(xué)家或?qū)嶒?yàn)研究員，如何精確探究不同濃度溶液對植物細(xì)胞吸水和失水的影響？

任務(wù)設(shè)計：探究不同濃度溶液對植物細(xì)胞吸水和失水的影響，并確定細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度。

活動開展：

1.教師詳細(xì)講解植物細(xì)胞吸水與失水的基本原理，闡述實(shí)驗(yàn)的具體步驟，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)嚴(yán)格遵守的安全規(guī)范以及關(guān)鍵的操作要領(lǐng)。

2.小組合作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表，包括預(yù)測的細(xì)胞變化情況和實(shí)際觀察到的現(xiàn)象。

3.各小組根據(jù)自己的設(shè)計，選擇合適的溶液濃度梯度，開展實(shí)驗(yàn)探究，記錄細(xì)胞在不同濃度溶液中的變化情況，尤其是質(zhì)壁分離的現(xiàn)象。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯總數(shù)據(jù)，分析并得出結(jié)論，確定引起質(zhì)壁分離的臨界濃度，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思和總結(jié)。

在以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過精心構(gòu)建一個真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)探究的基本流程：從提出問題開始，做出合理假設(shè)，接著設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨后對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和論證，最終得出科學(xué)結(jié)論，從而圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理，還能夠培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，提高其實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)分析能力。

（四）創(chuàng)設(shè)社會議題類情境強(qiáng)化社會責(zé)任

生物教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展，更重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。為此，創(chuàng)設(shè)涉及生物相關(guān)社會議題的真實(shí)任務(wù)情境顯得尤為重要。這類情境聚焦于當(dāng)前社會廣泛關(guān)注的生物議題，如生物多樣性保護(hù)、基因編輯技術(shù)的倫理爭議、公共衛(wèi)生與疫苗安全等。通過引入這些議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，參與社會決策的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深化對生物知識的理解，更能深刻認(rèn)識到作為公民應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，從而積極投身于保護(hù)生態(tài)環(huán)境、推動科技進(jìn)步和促進(jìn)社會和諧發(fā)展的偉大事業(yè)中[4]。

案例4“人類遺傳病與優(yōu)生的挑戰(zhàn)與選擇”教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)：隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，人類對遺傳病的認(rèn)識越來越深入，優(yōu)生優(yōu)育的觀念也日益深入人心。然而，在實(shí)際操作中，人類遺傳病的預(yù)防與優(yōu)生政策的實(shí)施卻面臨著諸多挑戰(zhàn)與爭議。一方面，遺傳病的篩查與診斷技術(shù)不斷提高，為早期干預(yù)和治療提供了可能；另一方面，這些技術(shù)的應(yīng)用也引發(fā)了關(guān)于隱私保護(hù)、基因歧視、倫理道德等方面的熱議。

任務(wù)設(shè)計：探討如何在尊重個人權(quán)益的同時，有效實(shí)施優(yōu)生政策，降低遺傳病的發(fā)生率。

活動開展：

1.學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，在小組內(nèi)部展開深入討論，共同思考并探討人類遺傳病與優(yōu)生所面臨的各種挑戰(zhàn)與爭議，以及這些問題背后的深層次原因。隨后，各小組代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流與分享，以促進(jìn)更廣泛的理解和探討。

2.讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：①如果你是一名遺傳咨詢師，你會如何向患者及其家屬解釋遺傳病的篩查與診斷結(jié)果？②如果你是一名政策制定者，你會如何平衡科技進(jìn)步與個人隱私、社會公平之間的關(guān)系，制定出既科學(xué)又合理的優(yōu)生政策？

在上述教學(xué)過程中，教師巧妙地將關(guān)于人類遺傳病與優(yōu)生的社會議題融入課堂教學(xué)，通過精心設(shè)計的任務(wù)和豐富多樣的活動，使學(xué)生能夠親身參與真實(shí)的實(shí)踐活動。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了深刻的思維辨析和價值取向的綜合體驗(yàn)，通過積極參與討論并做出理性的解釋和判斷，不僅提升了對遺傳病及優(yōu)生政策的認(rèn)知和理解水平，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了自身的社會責(zé)任意識。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能夠幫助學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提升解決問題的能力。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了全面發(fā)展，為未來成為具備高度科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極探索和實(shí)踐基于核心素養(yǎng)的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以提高教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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