摘 要：生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，不僅涵蓋了豐富的生命現(xiàn)象和規(guī)律，也蘊(yùn)含著深厚的人文價(jià)值。將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中生物教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生增強(qiáng)對生命、環(huán)境、倫理等方面的思考和認(rèn)識。本文以《植物光合作用》一課為例，探討在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體路徑，包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的神奇性、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等。通過實(shí)踐性探索，旨在為高中生物教學(xué)提供有益的啟示和參考，推動(dòng)生物教育與人文教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；人文素養(yǎng)培養(yǎng)；植物光合作用

生物學(xué)作為人類認(rèn)識生命奧秘的重要學(xué)科，不僅涉及豐富的自然科學(xué)知識，也蘊(yùn)含著深厚的人文價(jià)值。從生命的起源、演化、結(jié)構(gòu)到功能，無不昭示著生命的神奇與奧秘，讓人對生命本質(zhì)產(chǎn)生思考和認(rèn)知。生物教學(xué)如何在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中增強(qiáng)對生命、環(huán)境、倫理等方面的認(rèn)識和理解，是值得我們深入探討的重要課題。本文以高中《植物光合作用》這一生物學(xué)重要內(nèi)容為切入點(diǎn)，探討在生物教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。植物“光合作用”是生物學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的研究課題，不僅涉及植物生命活動(dòng)的核心過程，也與人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的奇妙性、培養(yǎng)環(huán)保意識、提升社會(huì)責(zé)任感等，旨在幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們對生命、環(huán)境、倫理等方面的思考和認(rèn)知，為高中生物教學(xué)提供有益的啟示和參考[1]。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的神奇性

生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，其根本任務(wù)就是探討生命的奧秘。植物光合作用作為生命活動(dòng)的核心過程，無疑是生物學(xué)研究的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物光合作用的神奇性，培養(yǎng)他們對生命的敬畏之心。

（一）幫助學(xué)生深入理解光合作用的本質(zhì)過程

光合作用是植物利用太陽能將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的一個(gè)精彩而復(fù)雜的生命活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以詳細(xì)解釋光合作用的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入理解這個(gè)神奇的生命過程。

1.光合作用的光反應(yīng)過程可以說是生命活動(dòng)中最壯觀的一幕。植物葉片表面的葉綠素等色素能夠吸收太陽光中的特定波長，激發(fā)電子進(jìn)入較高的能量狀態(tài)。這些高能電子隨后通過復(fù)雜的電子傳遞鏈，在葉綠體內(nèi)膜上產(chǎn)生大量高能磷酸化合物ATP和還原性物質(zhì)NADPH。這些高能物質(zhì)為后續(xù)的碳同化反應(yīng)提供所需的能量和還原力。這個(gè)精密的光能轉(zhuǎn)化過程，不僅展現(xiàn)了植物獨(dú)特的能量轉(zhuǎn)換機(jī)制，也昭示了生命活動(dòng)的神奇本質(zhì)。

2.在光合作用的暗反應(yīng)過程中，植物利用上述光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和NADPH，將空氣中的二氧化碳還原成糖類物質(zhì)，為自身提供養(yǎng)分。這個(gè)過程被稱為“卡爾文循環(huán)”或“暗反應(yīng)”，它需要復(fù)雜的一系列酶促反應(yīng)，最終生成葡萄糖等有機(jī)物質(zhì)。這種將無機(jī)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物質(zhì)的過程，不僅為植物本身提供了養(yǎng)分，也為動(dòng)物和人類提供了食物來源，可謂生命之源。教師可以結(jié)合實(shí)物演示和動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生直觀地理解這一過程的復(fù)雜性和精巧性，增強(qiáng)他們對生命奧秘的敬畏之心[2]。

3.光合作用的整個(gè)過程都需要植物體內(nèi)精細(xì)的時(shí)間協(xié)調(diào)和空間分工。光反應(yīng)發(fā)生在葉綠體內(nèi)膜上，而暗反應(yīng)則在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。這種精準(zhǔn)的時(shí)空配合，確保了整個(gè)過程的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種生命活動(dòng)中的時(shí)空協(xié)調(diào)性是如何體現(xiàn)出生命系統(tǒng)的精密性和統(tǒng)一性的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義

植物通過光合作用不僅為自身提供養(yǎng)分，也為其他生命體提供食物和氧氣，維持著地球上生命的可持續(xù)循環(huán)。這種生命之間的相互依存，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的整體性和協(xié)調(diào)性。

1.植物光合作用的碳同化過程，為異養(yǎng)生物如動(dòng)物提供了寶貴的能量和養(yǎng)分來源。植物將二氧化碳還原成糖類物質(zhì)，這些有機(jī)物質(zhì)不僅成為植物自身的營養(yǎng)物質(zhì)，也被動(dòng)物攝取并利用，構(gòu)成了食物鏈的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果沒有植物的光合作用，地球上的生物圈將難以維系，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將陷入崩潰。這種生命之間的相互依存，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的整體性。

2.植物光合作用產(chǎn)生的氧氣，是地球上幾乎所有好氧生物賴以生存的必需條件。通過光合作用，植物將二氧化碳還原，釋放出大量氧氣，維持著大氣中適宜生命生存的氧氣濃度。教師可以讓學(xué)生了解，如果沒有植物光合作用產(chǎn)生的氧氣，地球上幾乎所有需要呼吸的生物都無法生存。這種生命之間的相互支撐，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性。

3.植物光合作用在碳—氧循環(huán)等生態(tài)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。植物通過光合作用吸收二氧化碳，動(dòng)物通過呼吸排出二氧化碳，二者構(gòu)成了碳循環(huán)的閉環(huán)。同時(shí)，植物光合作用產(chǎn)生的氧氣又被動(dòng)物呼吸所利用，形成了氧—二氧化碳的循環(huán)。這種物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，維持著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些生態(tài)過程，感受生命系統(tǒng)的和諧美。

同時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)際環(huán)境問題，如溫室效應(yīng)、酸雨等，讓學(xué)生認(rèn)識到人類活動(dòng)對這種生態(tài)平衡的破壞。例如，過度排放二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，破壞植物的光合作用，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這種對生態(tài)環(huán)境的破壞，必將引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考和擔(dān)憂。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)識生命的起源和演化

現(xiàn)代生物學(xué)研究表明，最早的生命形式可能就是一些原始的光合生物，它們通過光合作用開啟了地球上生命的歷史進(jìn)程。從無機(jī)到有機(jī)、從簡單到復(fù)雜的生命演化過程，充滿著神奇和未知。

1.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧生命起源的科學(xué)假說。根據(jù)目前主流的“化學(xué)進(jìn)化論”觀點(diǎn)，最早的生命形式可能是一些原始的化學(xué)反應(yīng)體系，它們能夠利用外界能量，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制和代謝。逐步地，這些化學(xué)反應(yīng)體系演化出了具有遺傳物質(zhì)和酶的原始生命體，其中最初的光合生物可能就是這些原始生命形式的一種。教師可以結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，如斯坦利·米勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解生命起源的可能過程。這種對生命淵源的認(rèn)知，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也必將激發(fā)他們對生命本質(zhì)的好奇和敬畏。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解生命演化的歷程。從最早的原始光合生物，到后來出現(xiàn)的好氧異養(yǎng)生物，再到植物和動(dòng)物的分化，生命形式經(jīng)歷了漫長而復(fù)雜的進(jìn)化過程。這個(gè)過程體現(xiàn)了生命系統(tǒng)從簡單到復(fù)雜、從單細(xì)胞到多細(xì)胞的演化規(guī)律。教師可以結(jié)合達(dá)爾文的自然選擇理論、現(xiàn)代綜合進(jìn)化論等科學(xué)認(rèn)識，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解這種生命演化的歷程。學(xué)生對生命起源和演化的認(rèn)知，必將增強(qiáng)他們對生命本質(zhì)的敬畏和好奇[3]。

3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生命演化對地球環(huán)境的影響。隨著生命形式的不斷復(fù)雜化和物種的不斷增加，生命活動(dòng)對地球環(huán)境產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。光合生物的出現(xiàn)，不僅為其他生物提供了食物和氧氣來源，也改變了地球大氣的組成，為好氧生物的演化創(chuàng)造了條件。而后來的植被繁衍，又通過吸收二氧化碳、釋放氧氣等過程，調(diào)節(jié)了地球氣候，維持了適宜生命生存的環(huán)境。教師可以結(jié)合地質(zhì)考古等證據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)識生命演化對地球環(huán)境的重塑作用，感受生命與環(huán)境相互影響的奧秘。

通過引導(dǎo)學(xué)生了解生命起源和演化的科學(xué)進(jìn)程，教師能夠幫助學(xué)生認(rèn)識生命活動(dòng)的根源和發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)他們對生命本質(zhì)的敬畏和好奇。從無機(jī)到有機(jī)、從簡單到復(fù)雜的生命進(jìn)化過程，無疑是令人震撼的，值得學(xué)生進(jìn)一步探索和領(lǐng)悟。

二、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識生命的神奇性，還應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立正確的環(huán)保意識，履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。在教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓他們主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐中來。

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響

1.教師可以結(jié)合前面探討的光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動(dòng)對這種生態(tài)平衡的破壞。以溫室效應(yīng)為例。人類大量排放二氧化碳等溫室氣體，破壞了植物光合作用的正常進(jìn)行，導(dǎo)致大氣中二氧化碳濃度上升、植被減少，從而引發(fā)全球氣候變化等問題。此外，酸雨、土地污染等環(huán)境問題，也是人類活動(dòng)干擾生態(tài)系統(tǒng)所致。教師可以利用案例分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式，讓學(xué)生深刻理解人類活動(dòng)對環(huán)境的不利影響，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對生物多樣性的侵害。生物多樣性是生態(tài)系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保證，但是人類的過度開發(fā)利用、引入外來物種等活動(dòng)，導(dǎo)致許多瀕危物種的出現(xiàn)，破壞了生態(tài)平衡。例如，過度砍伐熱帶雨林，破壞了這些地區(qū)珍稀瀕危物種的生存環(huán)境；引入外來入侵物種，對本土生態(tài)系統(tǒng)造成了嚴(yán)重破壞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這些案例，增強(qiáng)他們保護(hù)生物多樣性的意識。

3.教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識人類活動(dòng)對資源環(huán)境的消耗和破壞。人類文明的發(fā)展伴隨著對能源、礦產(chǎn)等自然資源的大量消耗，以及各種工業(yè)廢棄物的排放，導(dǎo)致了環(huán)境污染、資源枯竭等問題。教師可以從資源利用率、能源結(jié)構(gòu)、可再生能源等方面，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對資源環(huán)境的不可持續(xù)性，培養(yǎng)他們節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)的意識和行動(dòng)

在幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極參與到環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐中xPvu5qLS0/64icSJvcgJmg==，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和行動(dòng)力。

1.教師可以組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查和監(jiān)測活動(dòng)。例如，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)、空氣質(zhì)量、噪聲等進(jìn)行實(shí)地監(jiān)測和數(shù)據(jù)收集，并對結(jié)果進(jìn)行分析和評估。這種親身參與的過程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，也能讓他們切身感受到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性，進(jìn)而主動(dòng)關(guān)注和參與環(huán)境保護(hù)。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到校園或社區(qū)的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)中。例如，組織學(xué)生開展植樹造林、清理垃圾、節(jié)約用水等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的環(huán)保習(xí)慣和責(zé)任意識。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)保宣傳，通過張貼海報(bào)、編寫文章等方式，向大眾傳播環(huán)保理念，引發(fā)更多人的環(huán)保意識。這種主動(dòng)參與和實(shí)踐，必將增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和行動(dòng)力。

3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與地方乃至國家層面的環(huán)保政策討論。例如，讓學(xué)生了解和分析當(dāng)?shù)卣雠_(tái)的環(huán)保法規(guī)，或關(guān)注國家層面的碳達(dá)峰目標(biāo)、生態(tài)文明建設(shè)等重大環(huán)保政策，并鼓勵(lì)他們通過撰寫建議信、參與社會(huì)調(diào)研等方式，表達(dá)自己的環(huán)保訴求。這種參與式學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的環(huán)保意識，也能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民

意識。

4.教師還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)等社會(huì)資源，為學(xué)生提供參與環(huán)保實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S、垃圾焚燒廠等，了解環(huán)保設(shè)施的運(yùn)作機(jī)制，或者邀請環(huán)保部門的專業(yè)人士到校舉辦講座，讓學(xué)生直接與環(huán)保實(shí)踐者互動(dòng)交流。這種“走出校園、請進(jìn)校園”的方式，必將極大地激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情和行動(dòng)力[4]。

三、提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識生命的神奇性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在高中生物教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐中。

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)知識在社會(huì)發(fā)展中的作用

1.教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)知識在解決社會(huì)問題中的重要作用。生物學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的自然科學(xué)，其研究成果不僅豐富了人類對生命的認(rèn)知，也為解決人類社會(huì)面臨的諸多問題提供了重要依據(jù)。

以生物醫(yī)學(xué)為例。近年來，生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展讓人類預(yù)防和治療疾病的能力大大提升。從基因測序技術(shù)的應(yīng)用，讓醫(yī)生能夠準(zhǔn)確診斷疾病，進(jìn)行個(gè)體化的治療方案制訂；到干細(xì)胞技術(shù)的突破，讓再生醫(yī)學(xué)成為可能，為許多難治疾病提供了新的治療手段；再到合成生物學(xué)在新型疫苗研發(fā)中的作用，大大提高了人類對重大傳染病的防控能力。這些生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大進(jìn)展，不僅極大地提高了人們的生活質(zhì)量，也讓更多人擺脫疾病的困擾，健康地生活。正是生物學(xué)知識的不斷創(chuàng)新，使得醫(yī)療事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。

再如，農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的應(yīng)用也讓人類在應(yīng)對全球性糧食短缺問題上取得了長足進(jìn)步。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然條件的限制較大，產(chǎn)量難以提高。而通過生物技術(shù)手段，如抗病抗旱作物品種的培育、農(nóng)藥生物防治劑的研發(fā)等，不僅顯著提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，也減少了化肥農(nóng)藥的使用，更加環(huán)?？沙掷m(xù)。以中國為例。近年來我國糧食產(chǎn)量連年創(chuàng)新高，從根本上緩解了我國乃至全球的糧食緊缺局面，這與生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用密不可分。同時(shí)，生物技術(shù)在畜牧業(yè)、漁業(yè)中的應(yīng)用，也使得水產(chǎn)品和肉類產(chǎn)品的產(chǎn)量大幅提升，極大地改善了人類的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

此外，生物學(xué)知識在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，環(huán)境生物修復(fù)技術(shù)利用生物體的代謝活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對污染物的降解和吸收，為土壤和水體的修復(fù)提供了有效途徑；生物質(zhì)能源的開發(fā)，通過利用植物等生物質(zhì)資源制造生物燃料，為減少對化石燃料的依賴提供了新的選擇?？偟膩碚f，生物科學(xué)知識的創(chuàng)新成果，為社會(huì)發(fā)展提供了許多有效的解決方案，彰顯了生物學(xué)在服務(wù)人類社會(huì)中的重要價(jià)值。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考生物學(xué)發(fā)展所帶來的倫理挑戰(zhàn)。隨著生物技術(shù)的日新月異，諸如克隆、基因編輯等前沿技術(shù)備受爭議，這些技術(shù)不僅涉及個(gè)人隱私和權(quán)益問題，也引發(fā)了人性尊嚴(yán)、生命倫理等層面的深入思考。

以基因編輯技術(shù)為例。這一技術(shù)可以精準(zhǔn)地修改目標(biāo)基因的序列，在醫(yī)療領(lǐng)域有望治愈遺傳性疾病，在農(nóng)業(yè)上有望培育出更優(yōu)良的作物品種。然而，基因編輯技術(shù)也引發(fā)了一系列倫理擔(dān)憂。比如，該技術(shù)是否會(huì)被濫用于非醫(yī)療目的，如“改良”人類基因，從而造成人種歧視；基因編輯對生命體的長遠(yuǎn)影響是否可控等。再如，體外受精技術(shù)的發(fā)展，讓一些原本無法生育的人獲得了生育機(jī)會(huì)，但這也引發(fā)了對生命的來源和價(jià)值問題的爭議。

這些生物技術(shù)發(fā)展所帶來的倫理困境，都需要我們認(rèn)真思考。教師可以組織學(xué)生討論這些熱點(diǎn)問題，分析生物科技發(fā)展給社會(huì)帶來的影響，增強(qiáng)他們對科學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)兼顧人文關(guān)懷的理解。只有讓學(xué)生意識到科學(xué)發(fā)展必須建立在尊重生命、保護(hù)人權(quán)的基礎(chǔ)之上，他們才能樹立起更加負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，在未來的科研實(shí)踐中恪盡職守，維護(hù)社會(huì)公平正義。

3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)在解決全球性問題中的作用。當(dāng)前世界面臨著氣候變化、糧食安全、疾病防控等一系列全球性挑戰(zhàn)，生物學(xué)研究在應(yīng)對這些挑戰(zhàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

以應(yīng)對氣候變化為例。生物技術(shù)在開發(fā)高效節(jié)能光合生物電池、改良作物品種等方面的作用是不可或缺的。通過植物生物學(xué)研究，科學(xué)家們開發(fā)出一種新型光合生物電池，它能夠利用植物進(jìn)行光合作用而產(chǎn)生電能，為解決化石燃料耗盡、環(huán)境污染等問題提供了新的技術(shù)路徑。此外，針對氣候變化導(dǎo)致的作物減產(chǎn)問題，生物技術(shù)也在培育抗旱、抗高溫作物品種等方面做出了重要突破，大幅提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的抗災(zāi)能力，為確保全球糧食安全做出了積極貢獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的意識和行動(dòng)

在幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識和行動(dòng)力。

1.教師可以組織學(xué)生參與科普宣傳活動(dòng)。生物學(xué)知識涉及面廣、應(yīng)用廣，但一般大眾對此了解不深，教師可以充分利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們走進(jìn)中小學(xué)校園，開展生物科普講座和實(shí)驗(yàn)展示。生動(dòng)有趣的科普活動(dòng)，不僅能增進(jìn)公眾對生命科學(xué)的認(rèn)知，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等。更重要的是，這種參與性的科普實(shí)踐，能讓學(xué)生感受到作為科學(xué)工作者將知識普及和回饋社會(huì)的價(jià)值，從而主動(dòng)承擔(dān)起這份責(zé)任。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到解決社區(qū)環(huán)境問題的實(shí)踐中。比如，組織學(xué)生開展社區(qū)環(huán)境調(diào)查，通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集等方式，全面了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的環(huán)境改善方案，并組織他們實(shí)施改善行動(dòng)，如開展垃圾分類、植樹造林等活動(dòng)。這種“調(diào)研—設(shè)計(jì)—實(shí)施”的全過程參與，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，更重要的是讓他們切身感受到自己的行動(dòng)為改善社區(qū)環(huán)境做出了貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與到生物技術(shù)倫理問題的討論中。隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展，我們在享受它帶來的好處的同時(shí)，也必須警惕其可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)和分析相關(guān)的倫理法規(guī)，如《世界生物倫理與人權(quán)宣言》《中華人民共和國生物安全法》等，并就熱點(diǎn)問題如基因編輯技術(shù)的管控、合成生物學(xué)的應(yīng)用倫理等展開討論。在此過程中，學(xué)生不僅能提高自身的科學(xué)思考能力，更能培養(yǎng)他們對科學(xué)發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度[5]。

結(jié)束語

生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，不僅涉及豐富的生命現(xiàn)象和規(guī)律，也蘊(yùn)含著深厚的人文價(jià)值。在高中生物教學(xué)中，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，有助于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對生命、環(huán)境、倫理等方面的思考和認(rèn)識。本文以高中《植物光合作用》一課為例，探討了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體路徑。通過實(shí)踐性探索，我們希望為高中生物教學(xué)提供有益的啟示和參考，推動(dòng)生物教育與人文教育的深度融合，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的社會(huì)棟梁。

參考文獻(xiàn)

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