摘 要：體驗式教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)方法，受到了高中一線物理教師的青睞。相較于傳統(tǒng)高中物理課堂，體驗式教學(xué)法以學(xué)生體驗為中心，可以增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文著重闡述了體驗式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中課前教學(xué)設(shè)計階段、課堂教學(xué)實踐階段、課后作業(yè)布置階段以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價這四個階段的應(yīng)用與案例展示，為體驗式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用提供了借鑒性思路。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；體驗式教學(xué)；物理教學(xué)

《學(xué)習(xí)的革命》這本書中說：聽到的信息，我們能學(xué)到百分之十五，但經(jīng)驗過的事情，我們卻能學(xué)到百分之八十。可見體驗是高效學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，為了提升高中物理教學(xué)效果，可以在高中物理教學(xué)過程中引入體驗式教學(xué)法。體驗式教學(xué)是一種教師通過為學(xué)生創(chuàng)造實際的或者重復(fù)經(jīng)歷的情境以及機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生親身經(jīng)歷體會之后，理解并建構(gòu)知識、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。體驗式教學(xué)的優(yōu)點在于，設(shè)計合理有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性——用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用雙手做，用大腦想，使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。因此，應(yīng)用此教學(xué)法能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。體驗式教學(xué)可以在高中物理教學(xué)的各個階段進行運用，但教師應(yīng)根據(jù)各個階段的不同特點和要求，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，靈活多樣、隨機應(yīng)變地展開教學(xué)實踐活動[1]。

一、教學(xué)設(shè)計階段圍繞目標(biāo)注重體驗

物理教學(xué)內(nèi)容多、理論性強，抽象枯燥，教師承受的教學(xué)任務(wù)重，時間緊迫，面臨的挑戰(zhàn)較大。為此，教師在教學(xué)設(shè)計階段不免操之過急，將設(shè)計理念定性為“教+考試=完成教學(xué)”。這樣就會出現(xiàn)教師聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計中不考慮學(xué)習(xí)者的需求和興趣，而單純對教學(xué)內(nèi)容進行通盤講授，沒有給學(xué)生充分體驗關(guān)鍵知識的機會，讓學(xué)生以背會為目的，不管學(xué)生理解與否。

體驗式教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計可以理解為注重體驗的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計階段，教師首先要研究課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，清晰學(xué)習(xí)架構(gòu)，然后認(rèn)真分析學(xué)情，掌握學(xué)生的實際需要、能力水平與認(rèn)知傾向，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情設(shè)計體驗式教學(xué)活動。在進行教學(xué)設(shè)計過程中教師要始終追問：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？內(nèi)容的特點是什么？學(xué)生的學(xué)情是什么？為了達到教學(xué)目的，應(yīng)設(shè)計什么樣的教學(xué)活動？設(shè)計的學(xué)習(xí)體驗如何幫助學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)目標(biāo)？此類教學(xué)設(shè)計以目標(biāo)為中心，以體驗式教學(xué)活動為載體，讓學(xué)生伴隨著有趣的活動體驗有所領(lǐng)悟和收獲，實現(xiàn)智力上的成長[2]。

比如，在進行高一物理彈力的體驗式教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先分析教材內(nèi)容：彈力是高中力學(xué)最基礎(chǔ)與重要的知識，也是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點。本部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)彈力產(chǎn)生的原因與條件，彈力的方向判定、彈力大小與形變的關(guān)系等知識點。本部分的學(xué)習(xí)重點：（1）知道生活中常見的形變，知道彈力產(chǎn)生的條件是什么；（2）知道支持力、壓力、繩子的拉力都是彈力，并能畫出它們的方向；（3）理解胡克定律。其次進行學(xué)生學(xué)情分析：學(xué)生在生活中對形變有了一些認(rèn)識，但還不夠深入。因此本次體驗式教學(xué)設(shè)計就要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)生個人感受性實驗、師生合作演示性實驗等，并輔以引導(dǎo)法、問答法，從實驗和理論兩方面探究形變與彈力的關(guān)系，讓學(xué)生對彈力從感性上升到理性，并最終對彈力的定義、產(chǎn)生的條件、方向和大小的認(rèn)識更進一步。

體驗式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計必須堅定圍繞教學(xué)目標(biāo)不放松，所有教學(xué)活動的設(shè)計都要有一定的目的性，不能盲目設(shè)計教學(xué)活動，同時要注重學(xué)生體驗，讓學(xué)生在活動中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長。

二、體驗式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施策略

體驗式教學(xué)實施階段要求教師將體驗帶給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮眼、耳、手、腦的作用，增強情感體驗，在體驗中感知知識。體驗式教學(xué)法的課堂手段有很多，筆者主要介紹課堂游戲、課堂實驗和課堂語言形象化、增加資料拓寬學(xué)生視野等幾種策略。

（一）實施課堂小游戲，趣味十足效果佳

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常強調(diào)物理概念的理解，但理解物理概念并不容易。物理中的概念既看不到也摸不著，想要達到教學(xué)效果，就必須通過在課堂上進行逼真的游戲，讓學(xué)生通過類比等方法形成較清晰的物理概念。

比如，在高中物理必修二“機械能守恒定律”的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師不能在課堂上簡單地把動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化、機械能守恒定律內(nèi)容、守恒條件以及守恒定律的公式直接傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對于“守恒”表達的意思不能很好地理解。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂小游戲來增進學(xué)生的理解。首先進行游戲活動：讓同桌之間互相傳遞一個乒乓球，每組同學(xué)之間傳遞10次，乒乓球留在最后接球的同學(xué)手中。接著游戲結(jié)束后和學(xué)生一起總結(jié)：不論傳遞到第幾次，這個乒乓球只要還在本組，還在這兩個同學(xué)組成的系統(tǒng)里，乒乓球就不會消失，永恒存在，只不過是由甲傳遞給乙，或反之。最后引導(dǎo)學(xué)生進行類比：如果把能量比作一個乒乓球，把甲同學(xué)命為動能，乙同學(xué)命名為重力勢能，那么只要乒乓球僅在這兩個同學(xué)之間傳遞（做功），乒乓球（能量）就在甲同學(xué)（動能）與乙同學(xué)（重力勢能）之間相互轉(zhuǎn)化，并且從這兩名同學(xué)整體（系統(tǒng)）上來看，保持不變。通過這樣的課堂游戲參與，學(xué)生把傳遞過程類比成做功，兩個人整體類比成機械能系統(tǒng)，就將看似難懂的物理學(xué)知識深入淺出、充滿趣味性地掌握了。

（二）課堂實驗做一做，手腦并用能力強

傳統(tǒng)課堂物理演示實驗時一般都是以教師為主體，單純地按照課本設(shè)計的實驗進行演示，學(xué)生僅是旁觀者，并沒有直接參與實驗。體驗式教學(xué)法課堂上，實驗的展開大多要讓學(xué)生自己動手做一做。教師可以從多個方面，采用多種思路進行實驗。首先就地取材，鼓勵學(xué)生使用生活中容易獲取的材料進行簡易實驗。比如，在學(xué)習(xí)電路部分時，讓學(xué)生從家中帶來汁水較多、酸性較大的水果（西紅柿、檸檬等），自己動手制作水果電池，教師提供鋅片、鋁片、導(dǎo)線、二極管等，然后在課堂上制作能夠讓二極管發(fā)光的簡單電池。整個過程充滿新鮮感，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。

其次，實驗不能單純地做，更要根據(jù)現(xiàn)象發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進行積極探索。例如，學(xué)習(xí)高中物理必修三導(dǎo)體的電阻這一部分時，實驗過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問：小燈泡的明暗變化說明了什么？導(dǎo)致這個變化背后的因素又是什么？如何用語言定性地、用公式定量地描述表征影響燈泡明暗的因素呢？這樣，學(xué)生的注意力就由用眼睛觀察實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)變到對造成實驗現(xiàn)象背后原理的思考上來，達到了用手做、用眼看、用腦想的效果[3]。

體驗式教學(xué)法在實驗方面的應(yīng)用能鼓勵學(xué)生積極猜想假設(shè)、動手設(shè)計實驗、交流、改進實驗方案、記錄處理實驗數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論，從而最終提升其科學(xué)探究與交流能力。

（三）課堂語言形象化，聯(lián)想遷移助理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會在某個物理名詞上反復(fù)糾結(jié)，不能準(zhǔn)確清晰地抓住其要表達的真實含義。因此，在體驗式教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)時要多使用形象化的語言，使用緊貼生活化場景的比喻、符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在體會。比如，以巧用形象化語言對“內(nèi)能”與“熱量”這兩個物理量進行區(qū)分為例。關(guān)于“熱量”與“內(nèi)能”這兩個物理量，常有學(xué)生分不清：物體含有多少熱量？還是物體含有多少內(nèi)能？物理上的解釋：內(nèi)能是一個狀態(tài)量；熱量是一個過程量。熱量是指熱傳遞過程中物體內(nèi)能的增加、減少數(shù)量，熱傳遞一旦停止，熱量這一過程量就失去了存在的意義。當(dāng)描述狀態(tài)量的時候就要使用“內(nèi)能”一詞。教師可以和學(xué)生一起想象降雨過程：水滴從云層落到湖泊里，降落過程被稱為雨；雨滴落到湖里以后，這種降落過程隨之結(jié)束，落到湖里的雨就不再被稱為雨了。一般不會說下雨之后湖里的雨增加了多少數(shù)量，只會說湖水增加了多少。通過這樣的場景來想象類比，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地區(qū)別熱量與內(nèi)能了。

體驗式教學(xué)法使用生動形象的課堂語言，可以使知識有趣地呈現(xiàn)，尤其在遷移對比思維方法的加持下，能讓學(xué)生瞬間明白物理知識真正想表達的內(nèi)涵，提升教學(xué)效率。

（四）資料搜索全面，學(xué)生視野拓寬

物理學(xué)包涵大量思維、物理思想等內(nèi)容。在體驗式高中物理課堂上，除了物理知識的教學(xué)，更應(yīng)兼顧物理方法在生活中的應(yīng)用、學(xué)生思維的發(fā)展、科學(xué)觀念的形成。教師可以搜尋多種多樣的材料為學(xué)生在課堂上展示，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野[4]。

比如，在學(xué)習(xí)平衡這一部分時，教師可以結(jié)合民間流行的一種“羽毛平衡術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察平衡知識在生活的應(yīng)用。這種平衡術(shù)從一根羽毛開始，逐步用十幾根樹枝搭建起一個形似魚骨架的平衡系統(tǒng)，如果將羽毛撤掉，樹枝也逐一掉落，十分神奇。電視節(jié)目《加油！向未來》第二季做了這個實驗，教師可以與學(xué)生一起在學(xué)校的多媒體教學(xué)工具上觀看這個節(jié)目，同時提出問題：平衡系統(tǒng)的搭建有何玄機呢？讓學(xué)生親身嘗試，尋找一些羽毛和樹枝，實踐羽毛平衡術(shù)，并引入平衡相關(guān)的物理概念和知識進行解釋。

在日積月累的熏陶下，學(xué)生會了解很多人類征服自然的事例，知道許多物理知識在生活中的應(yīng)用事例，并在這一過程中學(xué)習(xí)物理思想、科學(xué)的思考與處理問題的方法。

三、體驗式教學(xué)在課后作業(yè)布置和結(jié)果評價階段的實踐應(yīng)用

（一）分層作業(yè)布置，滿足不同學(xué)生需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，有的興趣高，有的興趣低，有的節(jié)奏快，有的節(jié)奏慢，有的鐘情動手制作，有的喜歡理論論證，因此根據(jù)學(xué)生不同的特點，體驗式教學(xué)可以分層為學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生通過作業(yè)獲得成長。分層作業(yè)形式多種多樣，除了常規(guī)的紙面習(xí)題作業(yè)外，還可以嘗試實行諸如探究型作業(yè)、實踐型作業(yè)、手工制作型作業(yè)、交流型作業(yè)、日記型作業(yè)。一般來說，作業(yè)形式越豐富，實踐效果越好。比如，學(xué)習(xí)重心內(nèi)容之后，為學(xué)生布置分層作業(yè)：“不倒翁”制作與原理探究。此作業(yè)分為三層：第一層，針對學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，作業(yè)布置為制作不倒翁，在制作過程中，學(xué)生可以使用開了一個小孔而掏空的雞蛋殼，或者乒乓球，也可以發(fā)揮想象力尋找認(rèn)為合適的材料，制作不倒翁。同時提出幾個關(guān)于不倒翁的物理問題。（此作業(yè)旨在通過有趣的制作過程與提問，引發(fā)學(xué)生探究的興趣）第二層，針對有學(xué)習(xí)興趣且有一定理論解釋能力的學(xué)生，布置解答問題類作業(yè)：a.解釋不倒翁永遠推不倒的原理。（要求學(xué)生答出“物體的重心越低越穩(wěn)定。當(dāng)不倒翁在豎立狀態(tài)處于平衡時，重心最低，推動它時，不倒翁重心升高，為了趨向穩(wěn)定，重心總會回到最低位置時的豎立狀態(tài)”）。b.學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)受力和杠桿的原理畫出不倒翁在受外力作用傾斜后，重力作用線偏離質(zhì)點，使重力對支點產(chǎn)生一個力矩，當(dāng)外力被撤去后，在重力力矩的作用下，不倒翁恢復(fù)原來狀態(tài)的圖示，詳細(xì)解釋不倒翁原理。（要求學(xué)生不僅能口頭回答，還要畫圖解釋）第三層，針對那些對物理有濃厚興趣，本部分知識基本功扎實、更喜歡鉆研的學(xué)生，布置自學(xué)類作業(yè)：學(xué)習(xí)比高中課本本部分內(nèi)容水平更高的相關(guān)理論知識（如大學(xué)物理專業(yè)課程的一些內(nèi)容），旨在提升這類學(xué)生的自學(xué)能力，激勵學(xué)生向更高的科學(xué)高峰攀登。這樣的分層作業(yè)關(guān)注到了不同的學(xué)生，滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的真正需要，一舉多得。

（二）結(jié)果評價積極客觀，提升學(xué)習(xí)信心

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，要避免過去以考分定評價的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一成不變的，學(xué)習(xí)之路上會遇到停頓和止步不前的時刻。在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，要正確客觀地對待學(xué)生的進步和退步。體驗式教學(xué)評價結(jié)果時，教師的語言要積極向上，使用諸如激勵式評價、明理式評價、導(dǎo)學(xué)式評價、點撥式評價等正向性、激勵性的評價語言。另外，使用過程性評價，要根據(jù)學(xué)生在整個物理學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，進行針對性、時效性、鼓勵性的反饋，發(fā)揮出物理學(xué)習(xí)評價的應(yīng)有作用。尤其在教師評價過程中，必須關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重個性，客觀地以評價對象自身的狀況為基準(zhǔn)點，就學(xué)生自身的發(fā)展情況進行縱向或者橫向比較，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與壓力，增強其自信心，強化其學(xué)習(xí)動力。比如，有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，動手能力特別強，比較擅長物理實驗方面，但是在物理理論的理解方面有欠缺。在對這類學(xué)生進行評價的過程中，要充分肯定其實驗方面的特長，可以告訴學(xué)生：物理理論固然重要，但物理也是實驗的學(xué)科，著名物理學(xué)家胡克就是一名實驗設(shè)計高手，他在和同事工作過程中設(shè)計出了非常優(yōu)秀的實驗，用以輔助物理理論的驗證。這樣的評價能鼓勵學(xué)生正確看待自己的特長，在物理學(xué)習(xí)之路上勇敢前進。

結(jié)束語

綜上所述，體驗式教學(xué)通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，趣味性十足，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，拓寬了學(xué)生視野，發(fā)展了學(xué)生的能力，提升了物理教學(xué)效果。當(dāng)然，體驗式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用沒有固定的模式，隨著物理新課程改革的日漸深入，必然會涌現(xiàn)出越來越多新的方法。作為物理教學(xué)一線實踐者，未來在實際的教學(xué)過程中，我們必然需要綜合利用各種方法與策略，精心設(shè)計各種體驗式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、實踐、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，并最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周偉波，潘仕恒.以體驗式教學(xué)促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（12）：39.

[2]夏曉信.論體驗式教學(xué)在高中物理課堂中的運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（15）：93-94.

[3]續(xù)佩君.關(guān)于物理觀念的思考與教學(xué)探討[J].物理通報，2020（5）：2-5.

[4]董博清，彭前程.核心素養(yǎng)視域下科學(xué)思維的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].課程·教材·教法，2019，39（4）：84-90.