摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)為本位的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，則為高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的活力，對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升有很大幫助。為此，文章先簡(jiǎn)單闡述了探究式學(xué)習(xí)的基本特征，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橥诉M(jìn)行高中生物教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式學(xué)習(xí)；生物教學(xué)

生物是高中理綜的重要組成單元，為應(yīng)對(duì)日漸增加的高考?jí)毫?，傳統(tǒng)教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)[1]。在此背景下，教師多是以“灌輸式”“填鴨式”方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重視。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，生物教學(xué)要重視開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力[2]。為此，新課標(biāo)背景下，高中生物教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念認(rèn)知，深入探索探究式教學(xué)活動(dòng)的開展策略，在推動(dòng)高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身能力素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。

一、探究式學(xué)習(xí)的基本特征

探究式學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體而言，探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，主動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，其更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。從這個(gè)角度來(lái)看，該教學(xué)模式具有明顯的“主動(dòng)性”特點(diǎn)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正將學(xué)生置于課堂主體地位，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主展開知識(shí)探索，從而讓學(xué)生在主動(dòng)探究中加深對(duì)知識(shí)的印象和理解程度，感受知識(shí)背后的深層內(nèi)涵，以此來(lái)提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效果[3]，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等綜合能力發(fā)展[4]。

第二，實(shí)踐性。探究式學(xué)習(xí)重視為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究和分析之中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)，掌握知識(shí)的應(yīng)用方法、實(shí)驗(yàn)技能。從這個(gè)角度來(lái)看，該教學(xué)模式具有明顯的“實(shí)踐性”特點(diǎn)。為此，在具體教學(xué)中，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，以突出該教學(xué)模式的實(shí)踐性特點(diǎn)[5]。

第三，合作性。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地聽課、做筆記不同，探究式學(xué)習(xí)更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視讓學(xué)生在自主探究、相互合作、相互討論中主動(dòng)理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)還具有明顯的“合作性”特點(diǎn)。在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造更積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用生物知識(shí)提供有力支持[6]。

總之，作為高中生物教師應(yīng)充分了解探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)，并結(jié)合高中生物學(xué)科內(nèi)容，合理應(yīng)用該教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激起探究興趣

“興趣是最好的老師。”在興趣驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能快速提升。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究

之中。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂開始時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都知道哪些細(xì)胞元素以及化合物，并可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾局笇?dǎo)，如食物中的蛋白質(zhì)、人類賴以生存的氧氣等，以此來(lái)喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)PPT課件為學(xué)生展示“組成細(xì)胞的化合物的數(shù)據(jù)圖”“組成細(xì)胞的元素的數(shù)據(jù)圖”，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作生物教師，想一想怎樣才能將“元素和化合物”的知識(shí)教給自己的學(xué)生，以此來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角度，站在教師的角度來(lái)思考知識(shí)的講解方式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、探究中理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到更高效的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)人教版高中生物必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置思考探究問(wèn)題：“我們已經(jīng)知道除了病毒之外所有生物都是由細(xì)胞組成的，那么你認(rèn)為所有生物的細(xì)胞都一樣嗎？植物和動(dòng)物細(xì)胞一樣嗎？”以問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲和探究興趣。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)注意不要急于肯定或者否定，而是應(yīng)巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生積極投入本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，從而為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置探究問(wèn)題，推進(jìn)探究進(jìn)程

問(wèn)題是激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要因素，也是活躍學(xué)生思維的有效載體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐角度探討、解決生活中生活問(wèn)題的能力?！睘榇耍處熢诮M織開展高中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)增加對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置探究問(wèn)題，以問(wèn)題激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，從而為其更充分地理解、吸收知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，促使學(xué)生在思考問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的全面深入理解，進(jìn)而達(dá)到提升生物學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一“基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，教師可圍繞“果蠅實(shí)驗(yàn)”的結(jié)論設(shè)置相關(guān)探究問(wèn)題，如：“幾組雜交實(shí)驗(yàn)中，哪一組實(shí)驗(yàn)?zāi)芘袛喙壍娘@性性狀？”“孟德爾分離定律是否可以用于果蠅白眼性狀的遺傳分析？”“對(duì)比孟德爾分離定律，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與定律一致？”“若控制果蠅眼色的基因位于X染色體，并以W表示，那么用這兩個(gè)字母如何表示摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺產(chǎn)圖？”“如果你是摩爾根，在完成實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)如何說(shuō)明果蠅的白眼性遺傳性狀？”這樣以教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題串的方式設(shè)置問(wèn)題，能夠循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生深入到對(duì)知識(shí)的深層探究之中，既能避免問(wèn)題難度過(guò)大而打擊學(xué)生的探究熱情和積極性，又能在問(wèn)題的引領(lǐng)下推進(jìn)探究進(jìn)程，鍛煉學(xué)生的探究能力。

再如，在教學(xué)人教版高中生物必修二“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生展示DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，然后圍繞該章節(jié)內(nèi)容設(shè)置探究問(wèn)題：“觀察模型，說(shuō)一說(shuō)它是什么形狀?！薄皬目臻g角度來(lái)看，DNA分子的內(nèi)外側(cè)分別是由什么組成的？”“DNA分子內(nèi)側(cè)的堿基對(duì)是怎樣排列的？”“結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料及所學(xué)內(nèi)容，嘗試自己動(dòng)手制作一個(gè)DNA分子模型?！薄皩⒆约褐谱鞯哪Ｐ秃徒滩膬?nèi)容比較一下，看一看有哪些差別?！边@樣通過(guò)設(shè)置探究問(wèn)題串，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生制作模型提供理論支持。隨后再以開放性探究問(wèn)題為引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生按照“整體—局部—整體”的結(jié)構(gòu)體系來(lái)了解生物結(jié)構(gòu)知識(shí)，從而充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉探究能力

培養(yǎng)學(xué)生“開展生物實(shí)踐活動(dòng)的意愿及社會(huì)責(zé)任”是高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以探究性教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校各方面條件，積極組織學(xué)生開展實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)參與探究實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，針對(duì)其中“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這部分內(nèi)容，教師可組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

首先，在開展探究實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)先明確該活動(dòng)的主要目的：（1）讓學(xué)生了解植物細(xì)胞發(fā)生細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的過(guò)程，理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)如何分離或復(fù)原植物細(xì)胞壁，幫助學(xué)生建立“假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—應(yīng)用”的探究能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生探究思想方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，提升學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、交往合作的能力。

其次，在明確了教學(xué)目的之后，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如：“將成熟植物細(xì)胞放到較濃蔗糖溶液中，細(xì)胞中水分子會(huì)向哪一側(cè)運(yùn)動(dòng)？”“準(zhǔn)備相同的液體環(huán)境，思考一下植物細(xì)胞與滲透裝置的異同點(diǎn)都有哪些?！币詥?wèn)題激活學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐探究之中。然后，在學(xué)生的探究興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生按照教材中相關(guān)操作要求進(jìn)行實(shí)踐操作。由于本次研究的是植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原、植物細(xì)胞吸水與失水，所以選擇黑藻葉、洋蔥鱗片等含水量較高、容易觀察細(xì)胞壁的植物為主要研究材料。在進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)，教師還可結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如：“怎么才能讓細(xì)胞壁在顯微鏡下完全顯現(xiàn)出來(lái)？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料染色，并在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，思考選擇洋蔥或黑藻作為實(shí)驗(yàn)材料的可行性。

最后，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師還可圍繞實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)相關(guān)探究問(wèn)題，如：“實(shí)驗(yàn)為什么要選擇0.3g/ml的蔗糖溶液？”“蔗糖濃度什么水平時(shí)，植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同濃度蔗糖溶液下的植物細(xì)胞在顯微鏡觀察下的結(jié)果，讓學(xué)生探究“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的過(guò)程與蔗糖溶液濃度的關(guān)系。在完成探究實(shí)踐操作后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討，讓學(xué)生在相互交流中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行理解和掌握，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力、提升生物教學(xué)效率的效果。

（四）鼓勵(lì)合作探究，拓展探究路徑

合作性是探究式學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本特征，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備及自主學(xué)習(xí)能力均相對(duì)有限，在開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)容易因基礎(chǔ)不扎實(shí)、能力不足等各方面因素的影響而出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，影響探究式學(xué)習(xí)的開展效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，生物教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。為此，在實(shí)際開展高中生物探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可增加對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視，以小組合作方式組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，以拓寬學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修二“減數(shù)分裂和受精作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為各小組布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)。如：“分析減數(shù)分裂的生物、細(xì)胞、分裂的過(guò)程與結(jié)果等內(nèi)容，以探究總結(jié)減數(shù)分裂概念?！薄胺治隹偨Y(jié)減數(shù)分裂各時(shí)期的特征，并以順口溜或者口訣方式進(jìn)行整理?！薄耙匀旧w模型為輔助，對(duì)減數(shù)分裂的全過(guò)程進(jìn)行模擬，并進(jìn)行展示講解?！边@樣通過(guò)對(duì)學(xué)生分組并設(shè)置小組探究任務(wù)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，還可以通過(guò)學(xué)生間的相互配合達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，對(duì)推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力均有積極意義。

再如，在教學(xué)人教版高中生物必修二“人類遺傳病”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置以“調(diào)查人群中的遺傳病”為主題的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇發(fā)生率較高的單基因遺傳病進(jìn)行調(diào)查，如高度近視、白化病、紅綠色盲等，在選擇好調(diào)查的疾病后，做好組內(nèi)分工，按照“設(shè)計(jì)問(wèn)卷—收發(fā)問(wèn)卷—分析整合數(shù)據(jù)”的順序?qū)⒄{(diào)查任務(wù)分派給組內(nèi)不同成員，對(duì)4～10個(gè)家庭展開調(diào)查研究。成員在完成相應(yīng)任務(wù)后，再組織互動(dòng)交流，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容展開討論分析，并對(duì)本小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總整理，形成調(diào)查報(bào)告，隨后安排小組代表進(jìn)行分享。這樣以小組合作方式開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以兼顧不同學(xué)生的實(shí)際需求，促使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與探究活動(dòng)獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受生物學(xué)科的魅力及學(xué)習(xí)趣味，從而讓生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的同時(shí)，不斷推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物是高中教育體系中的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分了解該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并立足要求，增加對(duì)探究式學(xué)習(xí)的重視，在綜合分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂合適的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境、設(shè)置探究問(wèn)題、開展探究實(shí)踐、組織合作探究等多元化方式開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而在加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和掌握程度的同時(shí)，提升學(xué)生的探究能力，提高學(xué)科教學(xué)效率。但教無(wú)定法，具體教學(xué)方法的設(shè)定，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活調(diào)整，才能充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丙華.探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華志愿者，2022（3）：132-134.

[2]鄧婷婷.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（文摘版）教育，2022（3）：3.

[3]萬(wàn)鈺茜，蔣春玲，劉靜潔，等.高中生物學(xué)線上教學(xué)設(shè)計(jì)：以“細(xì)胞器：系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（3）：46-48.

[4]劉澤羽，虞馳.論證探究式教學(xué)模型在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2022，47（5）：57-59.

[5]黃寅華，毛菊華.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：86-87.

[6]孟宇.探究性學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].試題與研究，2022（28）：76-78.