摘 要：歷史是高中階段基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門以過去的人、過去的事及事件發(fā)展的全過程為研究對象的學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容摘要圍繞政治、文化、經(jīng)濟(jì)三條主線進(jìn)行，涉及的內(nèi)容多，知識點(diǎn)零碎，傳統(tǒng)以單一課時為主的教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果較為有限。隨著教學(xué)改革的深入，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并開始應(yīng)用到高中歷史學(xué)科之中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，對促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展、提升歷史學(xué)習(xí)效率有積極意義。為此，文章從大單元教學(xué)的基本概述及基本原則入手，對高中歷史學(xué)科開展大單元教學(xué)的意義進(jìn)行了簡要分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗提出了歷史大單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略，希望能夠為同人進(jìn)行歷史教學(xué)方法優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；大單元教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出，歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且要構(gòu)建多視角、多層次的課程體系，增進(jìn)課程內(nèi)容的縱向及橫向聯(lián)系與整合。這一規(guī)定，對于高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行革新調(diào)整，以滿足《課標(biāo)》的要求。大單元教學(xué)模式的應(yīng)用為上述教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)提供了可能。相對于傳統(tǒng)的單一課時教學(xué)模式而言，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將零碎、碎片化的知識整合在一起，通過對單一課時活動的聯(lián)結(jié)，形成一個系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系，從而讓學(xué)生在序列化的學(xué)習(xí)活動中全面學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，高中歷史教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指向，積極探索大單元教學(xué)開展的策略，以提升歷史學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、大單元教學(xué)的基本概述與原則

大單元教學(xué)是隨著《課標(biāo)》落實(shí)，以及新課改的推進(jìn)而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式是圍繞某一具體教學(xué)主題，以課程實(shí)施單元為主所開展的教學(xué)活動。大單元教學(xué)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，其內(nèi)容通常不是固定于某一個特定的知識點(diǎn)上，而是以主題為中心，對相關(guān)知識及內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，從整體角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。相對于常規(guī)教學(xué)方式而言，大單元教學(xué)的整體性更強(qiáng)。從單元教學(xué)的基本情況出發(fā)，在組織高中歷史大單元教學(xué)活動時通常應(yīng)遵循以下幾項基本原則：

第一，整體性原則。高中歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容多，但知識點(diǎn)較為零散，若只關(guān)注對歷史基礎(chǔ)知識的教授，缺乏對歷史深層學(xué)習(xí)的拓展，則容易讓歷史教學(xué)出現(xiàn)淺表化、零碎化的問題，不利于該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，在開展大單元教學(xué)時，教師應(yīng)遵循整體化原則，以歷史知識的特點(diǎn)為依據(jù)，對原本碎片化、淺層化的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，形成完整的知識體系，從而讓學(xué)生在更加完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中更加全面地了解歷史發(fā)展情況，加深對歷史知識的了解，促進(jìn)學(xué)生整體思維、歷史學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

第二，主體性原則?！墩n標(biāo)》及新課改均強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動的開展要尊重學(xué)生的課堂主體性。在此背景下，教師在組織開展大單元教學(xué)活動時應(yīng)轉(zhuǎn)變理念認(rèn)知，重視在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，通過適宜的教學(xué)方式盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)、探索，從而促使學(xué)生從“要我學(xué)”逐漸向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生達(dá)成“想學(xué)、會學(xué)、真學(xué)”的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值。

第三，科學(xué)性原則。大單元教學(xué)不同于常規(guī)單一課時教學(xué)，其更關(guān)注知識的整合性、系統(tǒng)性，對于教師知識整合能力、教學(xué)活動開展能力均提出了較高的要求，需要教師具備較高的史學(xué)功底與素養(yǎng)，能夠結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)在邏輯及知識體系科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法，以保證教學(xué)活動開展的科學(xué)性、合理性，從而盡可能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)[2]。

二、高中歷史開展大單元教學(xué)的意義分析

（一）有利于提升教學(xué)的有效性

核心素養(yǎng)視域下，在高中歷史教學(xué)中開展大單元教學(xué)對突出教學(xué)重點(diǎn)、提升教學(xué)效率有積極意義。核心素養(yǎng)的提出，為歷史教學(xué)指明了方向，需要教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計時，充分辨析教學(xué)重難點(diǎn)，明確需要深入討論的知識點(diǎn)，以保證教學(xué)內(nèi)容的連貫、系統(tǒng)，減少冗余重復(fù)地講解，從而節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。此外，核心素養(yǎng)下開展大單元教學(xué)活動可促使歷史教學(xué)從知識本位向?qū)W生本位發(fā)展，從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這也能在潛移默化中推動教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方法，促使教師有計劃、有目的地開展教學(xué)活動，進(jìn)而保障教學(xué)效果，提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

（二）有利于提升教學(xué)的系統(tǒng)化

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性和整體性。在高中歷史教學(xué)中開展大單元教學(xué)，可以改變歷史學(xué)科以往教學(xué)中存在的知識分散、零碎的碎片化問題，能夠從整體視角出發(fā)，以單元核心主體為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)合理地對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，從而構(gòu)建起主題聚焦、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識體系，以此來提升高中歷史教學(xué)的系統(tǒng)化。學(xué)生在這樣系統(tǒng)的整體性學(xué)習(xí)活動中，能夠逐步深入、全面地認(rèn)識相關(guān)歷史知識，了解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯及規(guī)律，這對幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系有很大幫助。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

在高中歷史教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動，可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，打破教材框架，圍繞教學(xué)主題，按照一定的邏輯關(guān)系對單元知識進(jìn)行重新布局、整合，從而讓知識按照一定的思維邏輯關(guān)聯(lián)整合起來，以此來構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化知識體系。在此背景下，學(xué)生可在結(jié)構(gòu)化知識的引導(dǎo)下，按照相應(yīng)邏輯關(guān)系對相關(guān)知識進(jìn)行前后、縱橫關(guān)聯(lián)，對知識點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭的分析，這對于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解掌握，幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果有積極意義，是發(fā)展學(xué)生思維能力、學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑[3]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，把握大單元育人方向

目標(biāo)是一切教學(xué)活動開展的核心，也是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的基礎(chǔ)。明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠為教師組織開展教學(xué)活動提供方向。教師在以單元為單位組織歷史教學(xué)時，需先確定目標(biāo)，準(zhǔn)確把握育人方向，并以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，對教學(xué)資源、內(nèi)容及方法進(jìn)行整合，從而構(gòu)建完整的育人結(jié)構(gòu)。為此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先分析《課標(biāo)》要求、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時對教材內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行分析了解，然后再進(jìn)行單元目標(biāo)確立。在明確了單元整體目標(biāo)后，還應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，對目標(biāo)進(jìn)行拆解細(xì)化，以推動教學(xué)活動開展。

例如，統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）第五、第六單元的內(nèi)容均以“舊民主主義革命時期的救亡圖存”為主，從內(nèi)容上來看，兩個單元之間存在一定關(guān)聯(lián)，為此，開展大單元教學(xué)活動時，為了保障教學(xué)的完整性，教師可打破教材編排限制，合理地整合兩個單元的內(nèi)容，并結(jié)合單元內(nèi)容對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立，即“掌握舊民主主義革命時期人民解放斗爭的重要性及局限性，了解人民解放戰(zhàn)爭在民主革命中的重要地位及作用”，以此來明確教學(xué)方向，為大單元教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)[4]。

在此基礎(chǔ)上，教師還可圍繞核心目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容，以明確單元子目標(biāo)，通過子目標(biāo)來構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)，推動大單元教學(xué)活動高效開展。以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）第五、第六單元為例。在明確了核心目標(biāo)后，可對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：（1）結(jié)合《時局圖》，了解當(dāng)時中華民族的危機(jī)狀況，理解“救亡圖存斗爭”的意義。（2）對各階段救亡圖存斗爭情況進(jìn)行整合，分析不同階級的表現(xiàn)及局限性。（3）理解救亡圖存在民族獨(dú)立、人民解放中的作用。（4）結(jié)合時間線索，對中國民主革命中各階級救亡圖存的價值作用進(jìn)行了解。這樣通過對子目標(biāo)的明確，不僅能為教學(xué)活動指明方向思路，還能在增加學(xué)生對該階段歷史知識了解的同時，促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（二）整合單元內(nèi)容，奠定大單元教學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)容整合是大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響大單元教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為此，在大單元教學(xué)中應(yīng)先明確目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，保障單元內(nèi)容間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，以此來形成完整的知識結(jié)構(gòu)，從而為大單元教學(xué)活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）第五單元和第六單元的教學(xué)中，明確了單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可圍繞具體目標(biāo)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，以此來實(shí)現(xiàn)兩個單元知識點(diǎn)的有機(jī)融合，推動大單元教學(xué)活動開展。如教師可以圍繞單元核心目標(biāo)，對兩個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，從“西方列強(qiáng)的侵略”“中國人民的抗?fàn)帯薄熬韧鰣D存的努力”三方面展開教學(xué)。在具體教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)主題重組單元內(nèi)容，如：在教學(xué)第一個主題時，可融合甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、鴉片戰(zhàn)爭等內(nèi)容；在第二個主題的教學(xué)中，可整合虎門銷煙、黃海海戰(zhàn)、左宗棠收復(fù)新疆等內(nèi)容；針對最后一個主題，則可以對戊戌變法、洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命等內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成具有緊密關(guān)聯(lián)性、邏輯性的教學(xué)體系，促使大單元教學(xué)活動有序開展。

但應(yīng)注意，在進(jìn)行大單元內(nèi)容整合時，教師不僅要考慮單元核心目標(biāo)、教學(xué)要求，還要充分考量學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)班級學(xué)生情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)內(nèi)容難度，以幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（三）完善教學(xué)過程，豐富大單元教學(xué)方法

課堂是教學(xué)活動開展的主要陣地，也是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。為此，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變以往以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式，在關(guān)注單元目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以提升高中歷史教學(xué)效果，同時讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中獲得歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）第五、六單元時，教師可先對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立，再圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，在此基礎(chǔ)上遵循“以生為本”的理念要求，合理選擇教學(xué)方法，以盡可能完善教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。如可以采用“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，即圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下問題鏈：（1）西方列強(qiáng)是如何讓中國進(jìn)入半殖民地半封建社會的？（2）西方列強(qiáng)的行為對近代中國造成了怎樣的影響？（3）中國人民是如何奮起反抗的？反抗結(jié)果如何，為什么會失?。浚?）中國各階層為救亡圖存都做過哪些努力？這些努力存在哪些局限性？通過設(shè)置層層深入的問題鏈，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識提供思路方向，讓學(xué)生圍繞與單元主題相關(guān)的歷史事件展開深層思考，同時讓學(xué)生在分析問題、解答問題的過程中，對本單元知識形成系統(tǒng)認(rèn)知了解，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

此外，在進(jìn)行這兩個單元教學(xué)時，教師還可組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)活動。在具體實(shí)踐中，教師可為學(xué)生設(shè)置合作探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及知識探究欲望。如結(jié)合《致友人書》《鴉片貿(mào)易史》等歷史材料，從不同角度對反侵略斗爭失敗的原因進(jìn)行分析，并對分析結(jié)果進(jìn)行整理，以表格方式清晰地呈現(xiàn)出來。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生搭建了自主探索、合作學(xué)習(xí)平臺，又能通過任務(wù)驅(qū)動方式，引領(lǐng)學(xué)生深層次、多角度地展開對歷史事件的分析，從而讓學(xué)生在分析問題、整合材料、解答問題的過程中獲得史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展。

總之，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣大單元核心目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為中心”教育理念，合理地組織設(shè)計大單元教學(xué)活動，真正將“教學(xué)做合一”理念滲透到教學(xué)過程中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會、搭建平臺，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中，從而在實(shí)踐思考、探討交流中充分理解知識、吸收知識，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力、探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

大單元教學(xué)是新課改背景下教學(xué)改革的重要趨勢。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化、淺層化的不足，對提升歷史教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性，提高歷史學(xué)科教學(xué)的有效性有積極意義。作為該學(xué)科教師應(yīng)反思既往單一課時教學(xué)的局限性，了解大單元教學(xué)的優(yōu)勢，然后從具體教學(xué)情況出發(fā)，從確立目標(biāo)、整合內(nèi)容、調(diào)整方法等方面著手，積極開展大單元教學(xué)活動，推動歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)與提升。

參考文獻(xiàn)

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