摘 要：本文探討了核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的策略。文章首先概述了高中歷史大單元教學(xué)的概念，接著詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)視域下實(shí)施大單元教學(xué)的要點(diǎn)，然后介紹了開(kāi)展大單元教學(xué)的策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)以引領(lǐng)育人方向、梳理單元知識(shí)以突出教學(xué)主題、優(yōu)化教學(xué)流程并融入多樣化育人方法，以及細(xì)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并采納多維度單元評(píng)價(jià)，這些策略旨在提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；策略

隨著新課程改革步伐的加快，高中歷史教學(xué)迎來(lái)了前所未有的變革時(shí)代。為更有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略——大單元教學(xué)順勢(shì)而生。該策略以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問(wèn)題能力為核心，通過(guò)系統(tǒng)性、連貫性的大單元設(shè)計(jì)，使學(xué)生在深入探究歷史知識(shí)的同時(shí)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、高中歷史大單元教學(xué)概述

高中歷史大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它立足于學(xué)科大概念和結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，將高中歷史課程內(nèi)容進(jìn)行合理分拆、重組與高度整合。此模式強(qiáng)調(diào)從整體和全局的視角出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度改編，以形成一個(gè)主題鮮明、目標(biāo)清晰、情境優(yōu)化、活動(dòng)有序且具有完善評(píng)價(jià)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。這一教學(xué)方法不僅嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且深度分析學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)精心重構(gòu)歷史教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，力求建立更符合教學(xué)實(shí)際的歷史課程新體系，其目的在于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知能力，并助其樹(shù)立科學(xué)的歷史發(fā)展觀和認(rèn)識(shí)觀。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

核心素養(yǎng)視域下，為了保障高中歷史大單元教學(xué)的順利推進(jìn)，必須緊密結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)理念全方位地融入教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)幫助學(xué)生牢固樹(shù)立歷史意識(shí)，圍繞史料考證、歷史闡釋等教學(xué)重點(diǎn)來(lái)精心規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，旨在切實(shí)提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位和個(gè)性差異，對(duì)每位學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，以此推動(dòng)他們的全面和個(gè)性化發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，從核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)可歸結(jié)為以下

幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是高中歷史教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在大單元教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法去分析歷史事件。通過(guò)揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)，避免陷入唯心主義的誤區(qū)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。這要求學(xué)生能夠清晰地把握歷史事件的時(shí)間順序和空間背景，理解歷史變遷的連貫性和歷史事件的相互影響。通過(guò)構(gòu)建時(shí)空框架，幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而加深對(duì)歷史事件和人物的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的能力。在高中歷史大單元教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度闡釋歷史事件，培養(yǎng)他們的歷史解釋素養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析歷史事件的內(nèi)外因素，提高他們的歷史思維能力和表達(dá)能力，促使他們形成獨(dú)立的歷史見(jiàn)解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證是歷史研究的基礎(chǔ)，也是高中歷史教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素養(yǎng)。在高中歷史大單元教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理和分析史料，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史研究方法。通過(guò)實(shí)證訓(xùn)練，提高學(xué)生的歷史分析能力，使他們能夠基于史料做出客觀、準(zhǔn)確的歷史判斷。

（五）培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中歷史大單元教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)講述歷史故事、分析歷史人物等方式，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和民族發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。通過(guò)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解和珍視中華民族的歷史文化傳統(tǒng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)大單元育人方向

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中歷史大單元教學(xué)，必須首先確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，這不僅能為整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供明確的指引，更是確保教育質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。通過(guò)深入剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證能力、歷史解釋能力及家國(guó)情懷等作為教學(xué)的核心目標(biāo)。這些目標(biāo)的確立，不僅有助于教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，更能有效地引領(lǐng)大單元教學(xué)的育人方向，從而培養(yǎng)出具備全面素養(yǎng)和深厚歷史底蘊(yùn)的學(xué)生[1]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起”和第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例。這兩個(gè)單元共同構(gòu)成了“新民主主義革命時(shí)期的抗?fàn)幣c解放”的歷史脈絡(luò)。為了提升大單元教學(xué)的整體性和連貫性，教師需要把兩個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)融合，同時(shí)設(shè)定一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)，以起到引導(dǎo)作用。具體而言，應(yīng)深入理解和掌握新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命斗爭(zhēng)歷程，以及最終贏得民族解放的偉大意義，同時(shí)分析并評(píng)價(jià)這一階段在中國(guó)革命史上的重要地位。大單元教學(xué)的核心理念并不局限于特定的教學(xué)單元或手段，而是注重將相關(guān)聯(lián)、具有共同主題的內(nèi)容進(jìn)行融合，以構(gòu)建一個(gè)完整且連貫的知識(shí)框架。圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有助于教師更明確地闡述歷史事件的發(fā)展線索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)歷史演變過(guò)程的整體認(rèn)知。

教師需要以明確的核心教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和精細(xì)分解。這一過(guò)程應(yīng)從宏觀與微觀兩個(gè)維度展開(kāi)：先確定大單元教學(xué)的整體方向，以確保教學(xué)路徑的清晰；再針對(duì)每一課時(shí)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的緊密聯(lián)系。這一舉措既能夠彰顯大單元教學(xué)的特有功能和深遠(yuǎn)育人意義，也能保障教學(xué)活動(dòng)的高效和有序開(kāi)展。

以《中外歷史綱要》（上）第七、第八單元為例。教師應(yīng)先為這兩個(gè)單元設(shè)定一個(gè)宏觀的核心目標(biāo)。然后將這個(gè)總目標(biāo)拆解成若干具體、可操作的子目標(biāo)：（1）結(jié)合相關(guān)歷史資料，深入理解在中國(guó)共產(chǎn)黨成立后的新民主主義革命時(shí)期，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化和挑戰(zhàn)，以及中國(guó)共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行有效的抗?fàn)?；?）利用時(shí)間線或思維導(dǎo)圖，清晰梳理從新民主主義革命興起到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束期間的重要事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分析中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)階段采取的策略及其成效；（3）從歷史分析的角度，探討中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命過(guò)程中如何逐步贏得民心，以及在這一過(guò)程中展現(xiàn)出的智慧與勇氣；（4）結(jié)合新民主主義革命時(shí)期的歷史脈絡(luò)，闡述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放的重大意義。這四個(gè)子目標(biāo)不僅緊扣大單元的核心主旨，而且貼合高中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需求，尤其注重培育學(xué)生的歷史分析能力、時(shí)空觀念及歷史解釋能力。通過(guò)貫徹這些目標(biāo)，學(xué)生將逐步習(xí)得重要的歷史分析技巧，樹(shù)立科學(xué)的歷史觀與價(jià)值觀，進(jìn)而在大單元教學(xué)的體系內(nèi)確立清晰的學(xué)習(xí)路徑，顯著提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。

（二）梳理單元知識(shí)，彰顯大單元教學(xué)主題

核心素養(yǎng)視域下，高中歷史大單元教學(xué)需要教師對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合。通過(guò)深入挖掘歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以提煉出每個(gè)單元的核心主題，并圍繞這一主題構(gòu)建完整、連貫的知識(shí)體系。這一策略不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史事件和概念，還能幫助他們形成全面的歷史視野和深入的歷史理解。同時(shí)，通過(guò)彰顯大單元的教學(xué)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索歷史，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和研究興趣[2]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元和第八單元為例。在已經(jīng)確立的大單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，以確保兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)能夠有機(jī)融合。具體而言，可以圍繞“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與早期斗爭(zhēng)”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”以及“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的推進(jìn)與勝利”這三個(gè)核心主題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。在“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與早期斗爭(zhēng)”這一主題下，教師可以整合有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史背景、早期革命活動(dòng)以及新民主主義革命的興起等內(nèi)容，包括但不限于中共一大、工農(nóng)武裝割據(jù)、長(zhǎng)征等重要?dú)v史事件。對(duì)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一主題，教師可以將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面爆發(fā)、重要戰(zhàn)役、國(guó)際援助、抗戰(zhàn)勝利的意義等內(nèi)容進(jìn)行整合，確保學(xué)生能夠全面了解這一時(shí)期中華民族為抵抗外敵入侵所做出的巨大犧牲和最終取得的勝利。在“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的推進(jìn)與勝利”這一主題中，教師可以梳理人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、民眾支持以及最終勝利的意義等內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解這一歷史時(shí)期中國(guó)人民為爭(zhēng)取和平民主所做出的不懈努力。值得注意的是，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，教師不僅要考慮大單元的教學(xué)目標(biāo)和核心主題，還需要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力存在差異，因此教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)適度調(diào)整難度，確保所有學(xué)生都能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐步深入理解和掌握高中歷史知識(shí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)流程，融入多樣化育人方法

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中歷史大單元教學(xué)向教師提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了更好地培育學(xué)生，教師需要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)流程，并積極吸納多元化的教育手段。這要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和當(dāng)前的知識(shí)水平，靈活機(jī)動(dòng)地采用諸如問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)[3]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元和第八單元為例。在明確了統(tǒng)整性目標(biāo)并根據(jù)單元主題整合了教材內(nèi)容后，教師應(yīng)從學(xué)生主體地位的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更多包含自主探究和合作學(xué)習(xí)元素的活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在幫助學(xué)生更深刻地理解大單元的知識(shí)點(diǎn)，并確立清晰的學(xué)習(xí)方向。具體來(lái)說(shuō)，可以實(shí)施以下舉措：

首先，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，圍繞第七、第八單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題：“中國(guó)共產(chǎn)黨是如何在歷史的大潮中應(yīng)運(yùn)而生的？”“新民主主義革命與舊民主主義革命有何區(qū)別？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中華民族展現(xiàn)了哪些英勇的抗?fàn)幘?？”“人民解放?zhàn)爭(zhēng)為何能取得最終勝利？”借助這些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞大單元教學(xué)主題，對(duì)歷史事件進(jìn)行深入探究，從而激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情。其次，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生劃分為不同的小組，讓各小組圍繞特定的歷史材料展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的著名戰(zhàn)役、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的關(guān)鍵事件等。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所給材料，制作一個(gè)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間線圖表，或從多個(gè)角度分析這些歷史事件的影響和意義。這樣的任務(wù)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，還能幫助他們更全面地了解歷史事件，同時(shí)提升他們的史料分析、史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。通過(guò)這些自主探究和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師能夠在大單元教學(xué)中更好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并幫助他們深入理解和掌握歷史知識(shí)。

（四）細(xì)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采納多維度單元評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)視域下，高中歷史大單元教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)一步細(xì)化和多元化。這要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要全面評(píng)估其歷史分析能力、時(shí)空觀念及歷史解釋能力等。通過(guò)實(shí)施多維度單元評(píng)價(jià)，能更精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并為其提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)[4]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”和第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例。教師可以進(jìn)一步探討如何在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的細(xì)化與多元化。在這兩個(gè)單元的教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握情況，還要深入評(píng)估他們?cè)跉v史分析能力、時(shí)空觀念以及歷史解釋能力方面的發(fā)展情況。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些案例分析、歷史事件解讀等任務(wù)，通過(guò)觀察學(xué)生在這些任務(wù)中的表現(xiàn)，來(lái)全面評(píng)價(jià)他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，教師可以結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，從多個(gè)角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教師還可以利用一些創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)工具和方法，如歷史劇表演評(píng)價(jià)、歷史場(chǎng)景模擬評(píng)價(jià)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)這些細(xì)化和多元化的評(píng)價(jià)方式，教師能夠更精確地掌握學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這不僅有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)在“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”以及“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這兩個(gè)單元的教學(xué)中實(shí)施細(xì)化和多元化的評(píng)價(jià)策略，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中歷史大單元教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，高中歷史大單元教學(xué)策略成為提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)、整合的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化的教學(xué)方法以及全面的評(píng)價(jià)體系，該策略能夠幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。這一策略的實(shí)施，不僅符合當(dāng)前教育改革的要求，更為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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