摘 要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)旨在通過(guò)確保課程目標(biāo)、課程活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)三方面目標(biāo)的一致性，將評(píng)價(jià)滲透于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用評(píng)價(jià)達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖耍疚姆治隽恕敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵，研究了高中語(yǔ)文實(shí)踐“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的要點(diǎn)，從目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三方面視角出發(fā)，探究了通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、完善課程評(píng)價(jià)，開(kāi)展以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教活動(dòng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等，提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；教學(xué)實(shí)踐

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)能夠促進(jìn)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的進(jìn)一步優(yōu)化，讓評(píng)價(jià)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也能夠使評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)始終保持目標(biāo)一致，進(jìn)而達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師若想增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以采用“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式，科學(xué)調(diào)整課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)合理融入教學(xué)活動(dòng)之中，利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)，根據(jù)反饋信息適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，借助評(píng)價(jià)提高課程教學(xué)最終質(zhì)量。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)概述

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一種把教師的教、學(xué)生的學(xué)、課程的評(píng)三個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互融合的教學(xué)方法。此種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)始終保持一致，同時(shí)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程之中，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化包含了三個(gè)重要的要素，即目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)。目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的核心，不僅指引著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也指引著課程評(píng)價(jià)的方向，這意味著一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)而展開(kāi)。評(píng)價(jià)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要改變傳統(tǒng)課程中評(píng)價(jià)與教學(xué)割裂的狀態(tài)，將評(píng)價(jià)合理嵌入教學(xué)過(guò)程之中，依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教、學(xué)、評(píng)在目標(biāo)一致的情況下，達(dá)到相互輔助、相互影響、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）注重目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)

高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的前提是教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面保持目標(biāo)方向上的一致，讓課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)始終圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為方向探究學(xué)科知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到所教、所學(xué)即所評(píng)的效果，從而使語(yǔ)文教學(xué)能夠更加高效地達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）注重評(píng)價(jià)滲透

教師實(shí)踐“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系，利用形成性評(píng)價(jià)改變以往評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的情況，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，借助評(píng)價(jià)進(jìn)行課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步鞏固課程教學(xué)，讓評(píng)價(jià)能夠在語(yǔ)文課程的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而達(dá)到相互配合、相互反映、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

三、高中語(yǔ)文實(shí)踐“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的措施

（一）完善教學(xué)準(zhǔn)備工作，保持教學(xué)目標(biāo)一致

教師在高中語(yǔ)文課程中運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此確保教學(xué)方向與評(píng)價(jià)方向的統(tǒng)一。

1.設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)方法而言，目標(biāo)是這一方法的核心，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。對(duì)此，教師在語(yǔ)文課程中實(shí)踐“教、學(xué)、評(píng)”一體化時(shí)，首要步驟是設(shè)置具體、合理、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的作用不僅僅是讓教師找到教學(xué)的方向，讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的水平，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，還能使教師更加客觀、更有依據(jù)地評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知成果，提出合理有效的完善建議，進(jìn)而提高課程教學(xué)的最終質(zhì)量，達(dá)到既定的教學(xué)要求[1]。

以部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元第3課《百合花》教學(xué)為例。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)過(guò)程中，教師需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)的合理性與有效性，使目標(biāo)能夠起到統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的作用，從而為設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的參考依據(jù)。對(duì)此，教師需要綜合考慮多方面要素。教師首先需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《百合花》應(yīng)當(dāng)掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，了解其可能用到的思維能力、學(xué)習(xí)能力等，明確他們需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到哪些素養(yǎng)方面的發(fā)展，之后綜合以上內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容更加全面、更加明確的課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課程目標(biāo)，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)目標(biāo)的可衡量性，要考慮班級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，以及可能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)要求，設(shè)置難易程度相適的教學(xué)目標(biāo)。比如，課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀課文，掌握厘清事件發(fā)展脈絡(luò)的方法，理解文章主旨的含義，體會(huì)文本的思想情感，同時(shí)掌握以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法和細(xì)節(jié)描寫手法。在素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀分析能力、語(yǔ)言能力、審美能力和文化理解能力。教師設(shè)置課程目標(biāo)之后，要根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)能夠高效達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面目標(biāo)的一致性。

2.確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)在“教、學(xué)、評(píng)”一體化課程中發(fā)揮著重要作用。教師為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性與有效性，需要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)方向與教學(xué)目標(biāo)保持一致。比如：當(dāng)課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的詞語(yǔ)知識(shí)、修辭手法、描寫手法時(shí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞語(yǔ)言掌握情況、寫作手法掌握情況來(lái)設(shè)置；當(dāng)目標(biāo)要求學(xué)生提高語(yǔ)言能力、閱讀能力、思維能力等多方面能力時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要判斷學(xué)生是否在原有能力的基礎(chǔ)上得到提升；當(dāng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、文化傳承意識(shí)等精神品質(zhì)和觀念意識(shí)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞精神層面展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成正確的思想意識(shí)、是否得到道德品質(zhì)提升等。

另外，教師為了讓評(píng)價(jià)真正融入教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)目標(biāo)要求，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的了解情況；對(duì)于知識(shí)探究環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況及對(duì)個(gè)人綜合能力的提升情況等；對(duì)于課程鞏固環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，利用評(píng)價(jià)找出他們的不足之處并給出合理的改進(jìn)建議。除此之外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)特征，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[2]。

以部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第15課《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)為例。教師需要結(jié)合課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置內(nèi)容豐富且合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生是否初步了解課文內(nèi)容，是否產(chǎn)生深入探知的興趣；針對(duì)探知環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否感知到作者的思想情感，是否理解作者對(duì)“生命”的感悟，是否掌握敘事抒情的方法等；針對(duì)課程最終環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)綜合能力發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生更加高效地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建能夠高效達(dá)成目標(biāo)要求的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要將評(píng)價(jià)巧妙地滲透于活動(dòng)之中，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出指導(dǎo)、促進(jìn)的作用，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

1.開(kāi)展以評(píng)促學(xué)活動(dòng)

教師為了讓學(xué)生能夠始終基于正確的方向進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，要巧妙利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)，使其在每個(gè)環(huán)節(jié)都能主動(dòng)反思自身的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知成果，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容判斷是否達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，教師可以借助形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們能夠針對(duì)不同的探知活動(dòng)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，采用更加合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地提升其語(yǔ)文自主認(rèn)知的效率，提高學(xué)習(xí)能力[3]。

以部編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提供與《水滸傳》相關(guān)資料，讓學(xué)生探究拓展信息，激發(fā)其自主探知興趣。同時(shí)，教師要從拓展認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生是否了解《水滸傳》相關(guān)信息和文學(xué)價(jià)值，是否對(duì)課文產(chǎn)生閱讀興趣，是否對(duì)文中人物產(chǎn)生探究興趣等，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)小組閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生合作探究文章內(nèi)容，分析作者的寫作方法，討論文中關(guān)鍵詞句的作用。與此同時(shí)，教師需要從多角度出發(fā)，結(jié)合課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在探知過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，以及對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自身是否表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是否讀懂課文內(nèi)容，是否掌握語(yǔ)文知識(shí)等，從而有意識(shí)地在課程復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，培養(yǎng)綜合能力。

在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自行歸納課程知識(shí)點(diǎn)，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)人物性格刻畫方法。同時(shí)，教師要從能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此判斷他們是否建構(gòu)了完整的語(yǔ)文知識(shí)體系、是否提高了相關(guān)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展等，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)課程作業(yè)或后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，能夠借助評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

2.開(kāi)展以評(píng)促教活動(dòng)

教師可以運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以評(píng)促教活動(dòng)。首先，教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，探討問(wèn)題答案，初步理解課程重難點(diǎn)知識(shí)。其次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋了解他們自主認(rèn)知的情況，再對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解析過(guò)程中遇到的各種難題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)涵，讓他們真正掌握課程知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以利用以評(píng)促教，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

以部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元第9課《復(fù)活（節(jié)選）》教學(xué)為例。首先，教師需要圍繞課文內(nèi)容，從寫作手法、表達(dá)方式、文章主旨、文章內(nèi)涵、關(guān)鍵詞句作用等多個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題答案，能夠進(jìn)一步了解聶赫留朵夫的心理變化、瑪絲洛娃的心理變化，以及兩個(gè)人物的性格特征等，從而真正明白作者的創(chuàng)作意圖，理解故事的深層內(nèi)涵。

其次，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答過(guò)程和回答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)判斷他們是否真正理解了課文內(nèi)容，是否明白神態(tài)描寫、語(yǔ)KFMBhY6fLPoXsqGBzp0rog==言描寫、行為描寫的作用等。同時(shí)，教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。比如，教師針對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)他們深入分析課文中相關(guān)內(nèi)容，研究作者的寫作手法、寫作意圖等，從而使其透徹理解課文，扎實(shí)掌握課程重難點(diǎn)知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)答評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對(duì)其進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，以此提高以評(píng)促教的教學(xué)效果。

（三）重視課程總結(jié)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的特點(diǎn)，教師需要優(yōu)化和完善課程評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)形成性評(píng)價(jià)，還要?jiǎng)?chuàng)建終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，借此幫助他們彌補(bǔ)不足，提高語(yǔ)文教學(xué)的最終效果。另外，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與感，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行生生互評(píng)，使其在相互學(xué)習(xí)、自主反思過(guò)程中，提高綜合學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

目標(biāo)。

以部編版高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第三單元第9課《屈原列傳》教學(xué)為例。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要基于目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果展開(kāi)終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)建生生互評(píng)活動(dòng)。比如，在互評(píng)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從合作態(tài)度、合作方法、合作效果等角度出發(fā)，對(duì)同組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀分析他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果，給出合理的改進(jìn)建議。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，判斷自身是否也出現(xiàn)同樣的問(wèn)題、是否可以運(yùn)用他人的學(xué)習(xí)方法、是否需要提高合作學(xué)習(xí)能力等。另外，教師還要讓學(xué)生圍繞知識(shí)掌握情況、能力提升情況進(jìn)行互評(píng)，引導(dǎo)他們提出有效的知識(shí)彌補(bǔ)建議或綜合能力培養(yǎng)建議，使其在小組互助過(guò)程中深化對(duì)《屈原列傳》的理解，領(lǐng)悟屈原的愛(ài)國(guó)精神和司馬遷的抗?fàn)幘?，提高合作學(xué)習(xí)的最終效果。教師在課程總結(jié)環(huán)節(jié)開(kāi)展生生互評(píng)活動(dòng)，能夠利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，使其真正達(dá)成課程目標(biāo)，同時(shí)在反思與完善過(guò)程中提高個(gè)人綜合能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師若想增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的有效性，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的最終質(zhì)量，可以運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將評(píng)價(jià)嵌入活動(dòng)之中，利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教師教學(xué)，以此達(dá)成課程目標(biāo)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮出以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。

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