摘 要：核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生必備品格的培育與關(guān)鍵能力的強(qiáng)化，為學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境及提升學(xué)習(xí)認(rèn)知能力提供有力保障。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在課程情境單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)實(shí)問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。新時(shí)期，高中語文課程教學(xué)要在整合課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過情境設(shè)計(jì)與全場(chǎng)景課程教學(xué)評(píng)價(jià)分析，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供支持。對(duì)此，文本就核心素養(yǎng)培育視域下高中語文課程教學(xué)需求開展分析，探究語文課程核心素養(yǎng)培育側(cè)重點(diǎn)，并為教師課程教學(xué)確立課程實(shí)踐目標(biāo)，幫助教師利用課文與課堂情境設(shè)計(jì)等，制定教育實(shí)踐新策略。期望文章的討論能為相關(guān)教育工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)教育改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育提出了新的要求。如何提升高中語文課程教學(xué)質(zhì)量，利用語文課程教學(xué)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持，是新時(shí)期課程改革亟待解決的問題。在這一背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)立足于深化課程教學(xué)創(chuàng)新，通過對(duì)道德責(zé)任感、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)加速學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，運(yùn)用語文課堂教學(xué)資源，為高中語文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供內(nèi)在支撐。

一、核心素養(yǎng)培育視域下高中語文課程教學(xué)需求

教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新六項(xiàng)內(nèi)容作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)。2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)，“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)LJULs5sWSDXrjd90AVhb8A==更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求”[1]。所以，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)確實(shí)是未來教育改革發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育成果向育人成果轉(zhuǎn)化具有積極的促進(jìn)作用。在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教育部關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)思想，持續(xù)推動(dòng)課程教學(xué)改革和教育實(shí)踐創(chuàng)新。具體而言，學(xué)校要圍繞文化教育、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大板塊，構(gòu)建一套完整的核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。而高中語文課程教學(xué)更應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化人文積淀，提高學(xué)生的批判性思維能力與問題解決能力，幫助學(xué)生樹立正確的人文觀與道德觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)著力打造多位一體的課堂教學(xué)機(jī)制，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂環(huán)境的優(yōu)化、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教育場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換以及教育方法的革新。通過多項(xiàng)措施并行，確保高中語文課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮實(shí)效，切實(shí)提升教育的有效性、針對(duì)性。此外，在教學(xué)過程中，高中語文課程教學(xué)應(yīng)注重多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，通過形成性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)等方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

二、核心素養(yǎng)培育視域下高中語文課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

高中語文課程教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下，通過多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全面汲取知識(shí)養(yǎng)分，深刻領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的精髓、文化知識(shí)的廣博及人文精神的內(nèi)涵。在教育實(shí)踐過程中，教師要傾向于利用單元化教學(xué)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)，著力提升學(xué)生的語文能力，夯實(shí)文學(xué)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)及文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。尤其是課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)踐行“以文化人”教育理念，將德育、文化與人文教育融為一體，確保學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和審美情趣[2]。所以，注重情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、表演情境等，激發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與理解，提升學(xué)生的多項(xiàng)能力，同時(shí)構(gòu)建多元情境來提升教育感染力，是提升核心素養(yǎng)培育的重中之重。與此同時(shí)，教師要積極探索德育教育、文化教育與人文教育一體化融合的教學(xué)路徑，整合文化教育、素質(zhì)教育等多個(gè)方面的課程資源，提升教學(xué)內(nèi)容的可拓展性、豐富性與創(chuàng)新性，將核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)要素融入語文課程體系。因此，教師要以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為導(dǎo)向，注重對(duì)多元化實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新精神，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師要重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，引入多元化評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)等，以全面、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步與提升的

動(dòng)力。

綜合來看，高中語文課程教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，通過豐富多樣的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面取得顯著進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)培育視域下高中語文課程教學(xué)實(shí)踐問題

第一，新時(shí)期高中語文課程教學(xué)工作的開展，側(cè)重于完善學(xué)生的知識(shí)體系與加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)培育學(xué)生問題解決能力缺乏重視?；趩栴}導(dǎo)向的課程實(shí)踐，主要是由教師協(xié)助學(xué)生解決問題，而非簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)灌輸或提升學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在問題探究過程中的教育干預(yù)往往脫離現(xiàn)階段課堂教學(xué)的教育情境，使學(xué)生容易對(duì)教師所采用的問題解決方法形成思維定式，加劇學(xué)生學(xué)習(xí)思維的固化，降低學(xué)生問題探究能力，導(dǎo)致部分學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)僅能套用教師的定式邏輯進(jìn)行問題解析，無法擺脫現(xiàn)有知識(shí)體系中思維模式的限制。以高中文言文知識(shí)學(xué)習(xí)為例。部分學(xué)生僅能按照文言文翻譯對(duì)照表的內(nèi)容，逐字逐句地對(duì)文言文的語義信息進(jìn)行翻譯，不能利用實(shí)詞、特殊句式、虛詞的語境轉(zhuǎn)換，把文言文的語言情境作為分析語義信息、強(qiáng)化語言邏輯感知的核心要素，最終使部分學(xué)生在文言文知識(shí)學(xué)習(xí)方面無法有效地開展問題解析、問題探究，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索意識(shí)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，僅能通過教師的教育引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化[3]。因此，部分高中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)未能將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力、問題解決能力作為核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)內(nèi)容，使得多數(shù)高中階段學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不具備自主性，往往對(duì)教師形成高度的學(xué)習(xí)依賴，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培育也無法面向高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效傳導(dǎo)。

第二，現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要以深化人文教育質(zhì)量、深化道德思想教育等為主體，科學(xué)地做好教育分析與教育評(píng)價(jià)管理，通過教育評(píng)價(jià)問題探究，明確核心素養(yǎng)培育的新方向，為高中語文課程教學(xué)面向更深層次做好教育引導(dǎo)、教育滲透夯實(shí)基礎(chǔ)。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分高中語文課程教學(xué)的教育評(píng)價(jià)場(chǎng)景較為單一，未能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外及線上課程互動(dòng)的多場(chǎng)景教學(xué)評(píng)價(jià)融合，導(dǎo)致教師未能有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及深入分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，部分教師難以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求有充分了解。此外，由于許多學(xué)校的語文課程體系建設(shè)未能加強(qiáng)語文課程知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)環(huán)境要素的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的核心素養(yǎng)培育僅停留于課堂上課程內(nèi)容輸出，未能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的思考。譬如，部分教師對(duì)學(xué)生道德責(zé)任感的培育，僅單方面通過講故事的方式進(jìn)行道德思想教育，未能在課程教學(xué)中呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中道德責(zé)任感的具體體現(xiàn)，也未能利用課文內(nèi)容做好道德責(zé)任意識(shí)培育的教育延伸，導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解道德責(zé)任意識(shí)的內(nèi)涵，無法從內(nèi)心深處對(duì)正確道德觀形成價(jià)值認(rèn)同。最終使得教師在高中語文的教學(xué)評(píng)價(jià)管理與學(xué)生核心素養(yǎng)培育兩個(gè)方面都陷入被動(dòng)。

四、基于核心素養(yǎng)培育視域下高中語文課程教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

（一）建立依托問題式學(xué)習(xí)的教育情境，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育的針對(duì)性

基于問題式學(xué)習(xí)的問題探究，有針對(duì)性地開展語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是提升高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的關(guān)鍵。基于問題解析的情境設(shè)計(jì)，實(shí)際上是借助問題分析、問題探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力，強(qiáng)化學(xué)生在問題解析過程中的思維認(rèn)知，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的單方面依賴，進(jìn)一步從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教育引導(dǎo)。高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要運(yùn)用情境引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各單元關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容的理解能力，幫助學(xué)生主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)問題做好知識(shí)整合，進(jìn)而利用問題解析持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)獲得感，讓語文課程教學(xué)為學(xué)生埋下一顆問題探究的種子。因此，教師要運(yùn)用順位思維進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題解析，引發(fā)學(xué)生對(duì)各單元語文知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，改變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)不足作為調(diào)整課程教學(xué)方向的內(nèi)在參考，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)視角進(jìn)行問題探究、問題解析與問題設(shè)計(jì)。譬如，對(duì)于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)、理解困難問題的解決，教師應(yīng)借助線上數(shù)字化教育平臺(tái)做好教育情境設(shè)計(jì)，把常見的實(shí)詞、虛詞用法與意義理解不透徹、句式與語法結(jié)構(gòu)不熟悉等問題加入教育情境，進(jìn)一步結(jié)合《赤壁賦》《庖丁解?！贰兜翘┥接洝返茸髌分凶髡叩膭?chuàng)作背景、文學(xué)語境開展情境教學(xué)引導(dǎo)，并由學(xué)生扮演部分文學(xué)作品中的角色進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)，讓學(xué)生理解作者彼時(shí)文學(xué)作品的創(chuàng)作情緒、思想感情；再通過對(duì)文言文的實(shí)詞、特殊句式、虛詞的語境轉(zhuǎn)化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教育情境、教育內(nèi)容的調(diào)整。必要時(shí)，教師要幫助學(xué)生按照文意理解的順序進(jìn)行語序調(diào)整，以現(xiàn)代漢語的語言邏輯進(jìn)行語言表達(dá)，讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)與學(xué)習(xí)問題形成呼應(yīng)，學(xué)會(huì)將文言文語境與語言信息對(duì)照來開展文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握解決學(xué)習(xí)問題的實(shí)踐技能，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)探索意識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持續(xù)提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感[4]。依托問題解析的情境設(shè)計(jì)可強(qiáng)化學(xué)生問題探究、學(xué)習(xí)問題解決能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)基于問題解析的知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）完善全場(chǎng)景教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升核心素養(yǎng)培育的實(shí)效性

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)場(chǎng)景單一這一問題，教師要在把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上豐富課程評(píng)價(jià)場(chǎng)景，增加各類不同的課程教學(xué)評(píng)價(jià)要素，提升課程教學(xué)評(píng)價(jià)的立體性與全面性。為此，高中語文課堂教學(xué)要以豐富語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)場(chǎng)景為主體，不斷面向人文教育、德育教育開展教學(xué)延伸，把加強(qiáng)人文底蘊(yùn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容作為教育評(píng)價(jià)的主要參考要素，并強(qiáng)化人文教育、德育教育等教學(xué)評(píng)價(jià)要素與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力。通過全場(chǎng)景教學(xué)評(píng)價(jià)管理，可保證課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，幫助教師在更深層次做好教育評(píng)價(jià)分析，調(diào)整核心素養(yǎng)培育方案與靈活開展教育設(shè)計(jì)，為更為系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提供參考。所以，高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，分析學(xué)生在道德思想水平、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面的不足，并不斷在培養(yǎng)正確價(jià)值取向、情感態(tài)度及奮斗精神等方面深化課程教學(xué)銜接緊密性，為學(xué)生豐富人文底蘊(yùn)及強(qiáng)化道德責(zé)任意識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。以高中語文必修下冊(cè)第三單元“青蒿素：人類征服疾病的一小步”課程教學(xué)為例。教師要把屠呦呦帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)攻克瘧疾的過程加入語文課程設(shè)計(jì)，從青蒿素提取方式、藥物劑型的選擇、臨床試驗(yàn)的結(jié)果及成果推廣面臨的難題等多維度將科學(xué)家精神在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解“鍥而不舍、淡泊名利”的“利他主義”思想內(nèi)涵，同時(shí)，將具有“利己主義”價(jià)值導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)話題、爭(zhēng)議性網(wǎng)絡(luò)輿論作為反面教材加以運(yùn)用。教師通過對(duì)“利他主義”“利己主義”價(jià)值要素的比較引起學(xué)生對(duì)利己主義行為、事件的反思與批判，通過讓學(xué)生在課外、課內(nèi)、線上課程互動(dòng)等多個(gè)不同場(chǎng)景下對(duì)“利他主義”精神的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生道德思想水平、人文素養(yǎng)等開展評(píng)價(jià)，分析學(xué)生是否存在好高騖遠(yuǎn)、功利主義的錯(cuò)誤認(rèn)知，并借助全場(chǎng)景教學(xué)評(píng)價(jià)的干預(yù)，把擺正學(xué)習(xí)心態(tài)與態(tài)度，培育“兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦”務(wù)實(shí)精神等作為課程教學(xué)主要方向，讓學(xué)生傳承敢于“下真功夫、啃硬骨頭”的奮斗精神[5]。利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境要素，可以深化教育場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，而依托全場(chǎng)景融合立體化地開展語文人文教育、道德思想教育評(píng)價(jià)分析，有助于深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需求，并為教師靈活地做好教育設(shè)計(jì)及動(dòng)態(tài)化進(jìn)行教育實(shí)踐提供有力保障。

結(jié)束語

總之，新時(shí)期高中語文課程教學(xué)改革要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的課程教學(xué)實(shí)踐體系，重點(diǎn)在教學(xué)評(píng)價(jià)、教育情境設(shè)計(jì)及教育實(shí)踐引導(dǎo)等層面持續(xù)發(fā)力，進(jìn)一步為培育學(xué)生良好人文精神與道德責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)提供支持，有效構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的全面強(qiáng)化。

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