摘 要：鑒于“雙新”制度的推行，生物試題對學(xué)生的綜合能力要求愈發(fā)凸顯。因此，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略亟須與之同步調(diào)整。教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有效整合各類教學(xué)資源，以構(gòu)建學(xué)生全面而系統(tǒng)的生物知識體系。同時，注重傳授高效學(xué)習(xí)方法，并特別強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在提升考試成績的同時，全面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙新”；高中教育；高考復(fù)習(xí)；生物教學(xué)

高中生物課程的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究能力及正確的態(tài)度與責(zé)任感。在生物高考的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)致力于協(xié)助學(xué)生將分散的知識點(diǎn)整合成體系化的知識網(wǎng)絡(luò)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建個性化的思維導(dǎo)圖，旨在提高復(fù)習(xí)效率，同時深化學(xué)生對生物學(xué)科內(nèi)涵的理解，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，應(yīng)基于個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握情況，制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識，又積極拓展與深化思維，確保知識的實(shí)際應(yīng)用[1]。

一、高中生物高考復(fù)習(xí)的重要性

生物高考復(fù)習(xí)在高中學(xué)習(xí)階段具有舉足輕重的地位。鑒于生物高考內(nèi)容的廣泛性和深入性，以及出題形式的不斷創(chuàng)新，這一考試不僅是對學(xué)生知識儲備的全面檢驗(yàn)，更是對學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的公平考量。在高考復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生需清晰認(rèn)知考試要求與趨勢，以便進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和教學(xué)。復(fù)習(xí)旨在回顧和鞏固知識，同時要求學(xué)生將知識有效整合，形成完整、系統(tǒng)的知識體系。生物高考復(fù)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，因此，制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃至關(guān)重要。復(fù)習(xí)教學(xué)能協(xié)助學(xué)生梳理生物學(xué)科的核心知識點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⑦@些知識點(diǎn)串聯(lián)成一個有機(jī)整體，以便在考試時迅速、準(zhǔn)確地提取信息，完成題目解答。提高復(fù)習(xí)效率是高三學(xué)生面臨的重要挑戰(zhàn)，在這一階段，學(xué)生需復(fù)習(xí)大量內(nèi)容，且復(fù)習(xí)節(jié)奏緊湊，為實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，如模擬考試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足[2]。同時，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂個性化復(fù)習(xí)計(jì)劃，使復(fù)習(xí)更具針對性。這樣，學(xué)生便能在緊張的復(fù)習(xí)中保持高效狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)成績。

二、高中生物高考復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）聚焦教材

在生物高考的備考策略中，教材扮演著至關(guān)重要的角色，是復(fù)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基石。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，高考生物試題的設(shè)計(jì)始終緊密圍繞教材中的核心知識點(diǎn)展開，因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)緊密依托教材內(nèi)容，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的梳理，以確保學(xué)生能夠牢固地建立起知識體系[3]。同時，為了避免學(xué)生陷入繁重的題海戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)精心選擇具有代表性和針對性的例題，通過深入解析和講解，引導(dǎo)學(xué)生提升解題技巧和能力。這一做法不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更能顯著提高復(fù)習(xí)效率和應(yīng)試水平。

（二）明確重點(diǎn)

在高考生物學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中，確立明確的復(fù)習(xí)重點(diǎn)很重要。教師宜采取大單元整合的策略，對復(fù)習(xí)方案進(jìn)行精心優(yōu)化，以確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物知識。具體而言，教師可運(yùn)用專題復(fù)習(xí)法，將生物知識體系劃分為若干模塊，進(jìn)而針對每個模塊的核心內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的復(fù)習(xí)。通過精心選擇學(xué)習(xí)維度，教師可協(xié)助學(xué)生攻克復(fù)習(xí)難點(diǎn)，有效平衡復(fù)習(xí)過程中的各種潛在矛盾，確保復(fù)習(xí)過程既高效又全面[4]。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)

高中生物學(xué)科涵蓋的知識體系相當(dāng)廣泛，且高考生物試題對細(xì)節(jié)要求極高，鑒于此，教師在復(fù)習(xí)階段務(wù)必實(shí)施精細(xì)化教學(xué)策略，確保對每個模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的剖析與系統(tǒng)整合。實(shí)施有針對性的訓(xùn)練與提升措施，旨在使學(xué)生全面、深入地掌握所學(xué)知識，并培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行細(xì)致分析問題的能力。

（四）拓展思維

在高中生物復(fù)習(xí)的進(jìn)程中，科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被視為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。教師在此環(huán)節(jié)中，不僅要致力于學(xué)生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)整合，更須特別關(guān)注對學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力、辯證思維及質(zhì)疑精神的全面塑造。為達(dá)成此目標(biāo)，教師應(yīng)積極在復(fù)習(xí)過程中融入多元化的思維訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生形成從多角度審視問題的習(xí)慣，進(jìn)而提升其思維的靈活性與創(chuàng)新性。

三、高中生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化對策

（一）全面解讀教材，梳理知識點(diǎn)

在復(fù)習(xí)的第一階段，重點(diǎn)在于查缺補(bǔ)漏，立足于教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以解讀教材的方式，梳理知識點(diǎn)，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的全面性。教師在該階段的教學(xué)中，要站在全局的角度來制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，整合各章節(jié)、單元的知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，為下一階段的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，在該階段的教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)課程中。在興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，教師要找到教學(xué)切入點(diǎn)。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，在內(nèi)容方面已經(jīng)不具備“新鮮度”，因而，教師可從教學(xué)方式入手，通過創(chuàng)新教學(xué)方式將學(xué)生引入到復(fù)習(xí)情境中，使學(xué)生在特定的復(fù)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

例如，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，提取教材中的核心知識點(diǎn)，將其整合在一起。每個小組負(fù)責(zé)一個“項(xiàng)目”，學(xué)生在“項(xiàng)目”任務(wù)的驅(qū)動下整合教材中的教學(xué)內(nèi)容，以細(xì)致的學(xué)習(xí)方式將其提取出來。這一過程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主地解讀教材，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，使其將基礎(chǔ)知識整合在一起，提升理解記憶能力。譬如，在“病毒、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞”相關(guān)知識點(diǎn)整合中，學(xué)生通過全面解讀教材，對三者進(jìn)行比較，對原核細(xì)胞、真核細(xì)胞、病毒的大小、本質(zhì)區(qū)別、細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行整合。如：原核細(xì)胞較小，無以核膜為界限的細(xì)胞核，細(xì)胞壁主要成分是肽聚糖，細(xì)胞核擬核，無核膜核仁，DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合；細(xì)胞質(zhì)僅有核糖體而無其他細(xì)胞器，遺傳物質(zhì)是DNA；真核細(xì)胞較大，有以核膜為界限的細(xì)胞核，植物細(xì)胞壁主要成分是纖維素和果膠，動物細(xì)胞無細(xì)胞壁，細(xì)胞核有核仁和核膜，DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成染色體，細(xì)胞質(zhì)有核糖體、線粒體等復(fù)雜的細(xì)胞器，遺傳物質(zhì)是DNA；病毒最小，無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。以任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過對教材的再次解讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏。

（二）聚焦重點(diǎn)知識，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)的第二階段乃為進(jìn)階的查缺補(bǔ)漏階段，其核心在于運(yùn)用精心篩選的例題進(jìn)行詳盡剖析，以精準(zhǔn)定位學(xué)生在知識掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)。相較于無目的性的題海戰(zhàn)術(shù)，此種方法更具精確性與針對性，不僅可有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免過度壓力，更能顯著提升復(fù)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生的邏輯推理、深入分析及實(shí)際應(yīng)用能力將得到全面鍛煉與提升[5]。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，協(xié)助其構(gòu)建生物知識模型，學(xué)習(xí)捕捉題目中的關(guān)鍵信息，以靈活應(yīng)對多樣化的題型。此方法旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的良性互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、于思考中深化學(xué)習(xí)，真正做到知行合一，實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步提升。

例如，在備考生物高考“蛋白質(zhì)”部分時，教師應(yīng)聚焦于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能這一核心議題。關(guān)于蛋白質(zhì)的基本構(gòu)成，教師須細(xì)致闡述C、H、O、N等核心元素在蛋白質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性作用——它們是構(gòu)成蛋白質(zhì)不可或缺的元素。對于氨基酸的講解應(yīng)深入透徹，尤其要強(qiáng)調(diào)必需氨基酸與非必需氨基酸之間的區(qū)別，并通過實(shí)例與圖表來直觀展示這兩類氨基酸在生物體內(nèi)的作用差異與功能特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解氨基酸通過脫水縮合反應(yīng)形成多肽鏈的過程，這是蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵步驟。通過動態(tài)演示或模型展示，學(xué)生能夠直觀觀察到氨基酸分子間如何通過失去水分子形成肽鍵，進(jìn)而連接成多肽鏈的復(fù)雜過程。教師還需向?qū)W生展示蛋白質(zhì)的三維構(gòu)象，詳細(xì)解釋其復(fù)雜的空間折疊與組合方式，并強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與其功能之間的緊密聯(lián)系。特定的空間結(jié)構(gòu)使蛋白質(zhì)能夠精準(zhǔn)地與其他分子結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其生物功能。在功能層面，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)在生物體中的多重關(guān)鍵角色：它們既是生物體的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)材料，又作為酶催化生物化學(xué)反應(yīng)，或作為運(yùn)輸工具在體內(nèi)傳遞重要物質(zhì)；同時，蛋白質(zhì)還參與生理活動的調(diào)節(jié)與免疫功能的執(zhí)行。為了使學(xué)生更好地掌握這些功能，教師可以通過生動的案例分析，如胰島素如何調(diào)節(jié)血糖水平，或抗體如何幫助人體抵抗病原體等，來輔助說明蛋白質(zhì)在生命活動中的重要作用。為使學(xué)生系統(tǒng)掌握蛋白質(zhì)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以蛋白質(zhì)為核心的思維導(dǎo)圖。通過整合蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及其與其他生物分子的相互關(guān)系等知識點(diǎn)，形成一個清晰、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生鞏固和深化對蛋白質(zhì)的理解，同時提高他們的學(xué)習(xí)效率與解題

能力[6]。

（三）例題精選精講，查找知識漏洞

復(fù)習(xí)的第三階段為精選精講的教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)具有高度的目標(biāo)導(dǎo)向性，能夠顯著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和疲勞感，進(jìn)而大幅度提升復(fù)習(xí)的成效。其重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的邏輯推理、深度分析和實(shí)際應(yīng)用能力，為他們在生物學(xué)科領(lǐng)域的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例題精選精講致力于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，協(xié)助他們構(gòu)建生物知識模型，確保在面對多樣化的題型時，能夠靈活應(yīng)對，迅速找到解題的關(guān)鍵。通過此種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的生物知識，還能在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)思考，深化對知識的理解和應(yīng)用。這種將學(xué)習(xí)與思考緊密結(jié)合的方式，真正實(shí)現(xiàn)了知識與行動的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)成長，最終達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

例如，在嚴(yán)謹(jǐn)且系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需以單元化復(fù)習(xí)為核心，著力提升專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量。這要求教師在選擇教學(xué)例題時，務(wù)必審慎選擇，確保所選例題既體現(xiàn)階段性特征又具備層次性結(jié)構(gòu)，從而全面覆蓋從基礎(chǔ)知識到綜合應(yīng)用，乃至創(chuàng)新思維的多元化內(nèi)容。以多肽種類的計(jì)算方法為例，教師應(yīng)借此具體案例，引導(dǎo)學(xué)生回顧并夯實(shí)相關(guān)知識點(diǎn)。如當(dāng)提及“足量的氨基酸可以形成高達(dá)204種不同的肽類化合物”時，教師不僅要重申這一知識點(diǎn)，更應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析其背后的科學(xué)原理。對于由3種不同氨基酸組成的三肽化合物，教師需通過詳細(xì)的計(jì)算步驟，向?qū)W生展示如何運(yùn)用已學(xué)知識推導(dǎo)出具有27種不同的組合方式。這一教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物化學(xué)知識的同時，鍛煉其邏輯思維和計(jì)算能力。對于特定3種氨基酸構(gòu)成的三肽種類計(jì)算，教師宜采用直觀的示意圖分析法，通過繪制簡潔的圖示，結(jié)合已有知識，清晰地呈現(xiàn)這類三肽僅有6種不同的組合方式。此方法不僅使復(fù)雜抽象的生物化學(xué)知識變得形象易懂，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率[7]。

（四）回歸生物教材，加強(qiáng)細(xì)節(jié)掌握

經(jīng)過三輪詳盡且深入的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握無疑將更為堅(jiān)實(shí)。然而，在備考沖刺的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)再度將視線聚焦于教材，針對那些易被忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。此時，教師的職責(zé)不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者。教師應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生調(diào)整考前心態(tài)，確保他們以積極、自信的態(tài)度迎接即將到來的模擬考試及高考。在這一階段，教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保整個復(fù)習(xí)過程既充滿挑戰(zhàn)又不失平穩(wěn)與節(jié)奏感。

例如，為了更加高效地組織復(fù)習(xí)活動，教師可引入“快問快答”這一互動性強(qiáng)的教學(xué)游戲。此游戲旨在幫助學(xué)生全面回顧并整合所學(xué)知識，同時激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升他們的思維敏捷性和準(zhǔn)確回答能力。在開展此活動時，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，將核心知識點(diǎn)進(jìn)行“解構(gòu)”，即將原本按專題組織的內(nèi)容重新組織，以全面檢驗(yàn)學(xué)生對整體知識體系的掌握情況。此舉意在引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維，從更宏觀的角度審視和理解生物學(xué)的各知識點(diǎn)。“快問快答”活動在緊張而富有趣味性的游戲環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生迅速回憶所學(xué)內(nèi)容，并深化對重點(diǎn)知識的理解。教師在準(zhǔn)備問題時，應(yīng)確保問題覆蓋生物學(xué)的多個領(lǐng)域，而非局限于某一專題或章節(jié)。例如，教師可以設(shè)問：“細(xì)胞分裂期包含哪幾個時期？”此類問題用以檢驗(yàn)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)基本知識的掌握?！癉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)的功能特性是什么？”這類問題則能評估學(xué)生對分子生物學(xué)的理解?！凹?xì)胞外液的理化性質(zhì)涵蓋哪些要素？”此類問題有助于學(xué)生回顧生理學(xué)的相關(guān)知識。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物高考復(fù)習(xí)務(wù)必遵循有序且系統(tǒng)化的原則進(jìn)行。教師須全面考量影響復(fù)習(xí)成效的多元因素，審慎整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，并有序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)軌道。在此過程中，學(xué)生應(yīng)精準(zhǔn)掌握生物學(xué)的核心知識點(diǎn)，養(yǎng)成穩(wěn)健的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保能夠按照既定計(jì)劃，逐步完成整個復(fù)習(xí)任務(wù)。

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