摘 要：文章在鋼筋混凝土梁受彎試驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，注重系統(tǒng)性和開創(chuàng)性，設(shè)計(jì)了鋼筋混凝土梁受彎綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)前置知識(shí)如混凝土基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)、混凝土配合比計(jì)算方法等進(jìn)行融合，并根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，建立混凝土本構(gòu)曲線，進(jìn)而采用有限元模型進(jìn)行仿真與驗(yàn)證。該實(shí)驗(yàn)集成了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、土木工程材料、有限元基礎(chǔ)重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力起到很好的鍛煉作用，極大地提高了土木工程專業(yè)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混凝土梁受彎實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)；科研能力;有限元

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0075-05

一、引言

伴隨社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求不斷增加。黨的二十大報(bào)告指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、知識(shí)型的綜合素質(zhì)人才，是高校發(fā)展堅(jiān)定不移的方向和目標(biāo)[1]。本科生的培養(yǎng)需要其具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和靈活創(chuàng)新的思維。因此，推動(dòng)高等教育改革，加大對(duì)本科生的科研訓(xùn)練，鍛煉本科生的科研能力，探索本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式尤為重要。

土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在本科生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)類課程是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其中，鋼筋混凝土梁受彎實(shí)驗(yàn)是土木工程本科生的核心實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)鋼筋混凝土梁進(jìn)行受彎實(shí)驗(yàn)，得到鋼筋混凝土梁最大彎矩及受彎破壞形式。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)存在以下弊端：一是試件較大、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備周期長(zhǎng)、操作過(guò)程危險(xiǎn)且煩瑣，只能以教師操作、學(xué)生小組觀摩的形式進(jìn)行[2]；二是此實(shí)驗(yàn)的前置實(shí)驗(yàn)有水泥膠砂實(shí)驗(yàn)、骨料實(shí)驗(yàn)、混凝土立方體抗壓強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、鋼筋拉伸實(shí)驗(yàn)等，均分布在大一、大二階段。由于此實(shí)驗(yàn)與前置實(shí)驗(yàn)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了解決上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)嘗試。例如，張?jiān)翆?duì)“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)提出改進(jìn)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分組，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)ABAQUS（工程模擬的有限元軟件）處理模塊對(duì)梁的受力情況進(jìn)行分析[3]；謝志紅結(jié)合混合式教學(xué)理念提出了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參加鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程[4]；錢匡亮等人采用“集約分層式”教學(xué)模式對(duì)混凝土第五組分、第六組分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[5]；王立成針對(duì)“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)[6]。雖然不少高校進(jìn)行了嘗試，但仍存在實(shí)驗(yàn)缺乏探索性、受益面小、教學(xué)投入過(guò)大等問(wèn)題。因此，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)鋼筋混凝土梁受彎實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證的綜合性實(shí)驗(yàn)，面向大三學(xué)生進(jìn)行開放選修，與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)并行，不僅可以減輕課內(nèi)實(shí)驗(yàn)人數(shù)的壓力，也可以提高學(xué)生的科研探索能力。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)測(cè)定混凝土的抗壓強(qiáng)度、抗彎強(qiáng)度，熟悉并掌握相關(guān)測(cè)定方法、混凝土的標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)護(hù)和強(qiáng)度評(píng)定、配合比的確定等內(nèi)容。學(xué)習(xí)計(jì)算配合比；學(xué)會(huì)使用振動(dòng)臺(tái)和萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)等儀器；掌握本構(gòu)生成器和ABAQUS的操作技能。通過(guò)將具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和有限元軟件相結(jié)合，進(jìn)一步對(duì)鋼筋混凝土梁的受彎試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

三、實(shí)驗(yàn)方案

通過(guò)查閱資料和對(duì)其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行對(duì)比分析，確定實(shí)驗(yàn)方案。

①準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要的材料和工具，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)材料并悉基本的實(shí)驗(yàn)工具。

②實(shí)驗(yàn)階段。先計(jì)算混凝土配合比并制備試件，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。需要制備100 mm3的混凝土試件和100 mm×100 mm×400 mm的鋼筋混凝土梁試件，試件中布置2根受力鋼筋為L(zhǎng)1，布置3根受力鋼筋為L(zhǎng)2。立方體混凝土試件進(jìn)行抗壓強(qiáng)度測(cè)試；鋼筋混凝土梁試件進(jìn)行抗彎強(qiáng)度測(cè)試[7]。實(shí)驗(yàn)階段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，既培養(yǎng)了科研的興趣和能力 ，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

③模擬階段。生成本構(gòu)模型；用ABAQUS模擬混凝土梁受彎實(shí)驗(yàn)過(guò)程。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引入有限元軟件進(jìn)行模擬，整理并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

④分析階段。進(jìn)行結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)反思。對(duì)比實(shí)驗(yàn)值與模擬值，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思實(shí)驗(yàn)得失。學(xué)生通過(guò)整體分析實(shí)驗(yàn)，提升對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知能力，培養(yǎng)批判性思維。具體實(shí)驗(yàn)方案如圖1所示。

四、實(shí)驗(yàn)儀器與材料

已有的材料和工具有水洗河沙、5～20 mm連續(xù)粒徑石子、水、100 t萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)、100 mm×100 mm×100 mm試模、100 mm×100 mm×400 mm試模、標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)護(hù)室、振動(dòng)臺(tái)、搗棒、小鐵鏟、金屬直尺、刮刀、本構(gòu)生成器、ABAQUS等。學(xué)生自行購(gòu)買的材料和工具有普通硅酸鹽水泥、直徑6 mm鋼筋、AB膠、細(xì)鐵絲、保護(hù)層模具、鋸刀等。

五、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）混凝土梁的制作過(guò)程

①配合比的計(jì)算。實(shí)驗(yàn)的目的是制作強(qiáng)度等級(jí)為C30的混凝土，σ＝5.0 MPa，試配強(qiáng)度f(wàn)cu，0＝fcu，k+1.645σ，所以fcu，0＝30+1.645×5.0≈38.225 MPa。計(jì)算水灰比，水泥實(shí)際強(qiáng)度為fce＝50.0 MPa，所用粗骨料為碎石，回歸系數(shù) ＝ 0.53，αb＝0.20，水灰比 ＝ ≈0.50。最終計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，確定水的用量為5.51 kg、水泥用量為10.58 kg、砂子用量為13.79 kg、石子用量為25.63 kg。

②100 mm3立方體混凝土試塊的制作。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，先將試模擦拭干凈，內(nèi)壁涂一層礦物油，再將普通硅酸鹽水泥、水洗河沙、5～20 mm連續(xù)粒徑石子、水等混和攪拌。將拌合物一次性裝入試模且略高于試?？?，試模移至振動(dòng)臺(tái)并固定好后，開啟振動(dòng)臺(tái)，振動(dòng)至表面出現(xiàn)水泥漿停止。將拌合物分2層倒入試模進(jìn)行振搗，學(xué)生具體操作如圖2所示。成型后在室溫20℃左右、相對(duì)濕度50%左右的環(huán)境下靜放一個(gè)晝夜，養(yǎng)護(hù)28 d。

③100 mm×100 mm×400 mm混凝土梁的制作。先制作2種不同的受力筋，用鋸刀將4根長(zhǎng)為1.2 m的鋼筋鋸成合適長(zhǎng)度。用細(xì)鐵絲將鋼筋捆綁固定（圖3）。利用水泥和模具，以水泥和水1∶0.5的配合比制作保護(hù)層墊塊（圖4）。使用上一步的拌合物，采用100 mm×100 mm×400 mm的鋼筋混凝土試模當(dāng)模板，用AB膠將墊塊粘至鋼筋與模具的空隙處和鋼筋交界處。再將攪合好的混凝土倒入試模中，靜放一個(gè)晝夜等待成型。試件拆模后，在溫度為 20±2℃、相對(duì)濕度為95%以上的標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)護(hù)室中養(yǎng)護(hù)28 d。

（二）試件測(cè)試

①混凝土立方體抗壓強(qiáng)度測(cè)試。將試件安放在試驗(yàn)機(jī)的下壓板上，加壓時(shí)應(yīng)連續(xù)而均勻地加荷，直至試件破壞，停止試驗(yàn)機(jī)，記錄破壞荷載 。利用壓強(qiáng)公式計(jì)算出混凝土的抗壓強(qiáng)度。

fcu＝ ?; 式（1）

式（1）中，fcu為混凝土試塊的抗壓強(qiáng)度——MPa；F為抗壓破壞載荷——kN；A為受壓面積——mm2。

②鋼筋混凝土梁受彎強(qiáng)度測(cè)試。梁受彎實(shí)驗(yàn)裝置如圖5所示，實(shí)驗(yàn)加載裝備為萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)，采用兩點(diǎn)加載方式，通過(guò)壓力傳感器來(lái)觀測(cè)實(shí)際荷載，記錄實(shí)驗(yàn)情況[8]。通過(guò)位移控制，以0.5 mm/min的速度均勻向下加壓。試件出現(xiàn)裂縫時(shí)記錄破壞荷載，當(dāng)壓力傳感器反映出的力，即位移曲線出現(xiàn)峰值且開始呈下降趨勢(shì)的時(shí)候結(jié)束實(shí)驗(yàn)。記錄轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)應(yīng)的位移和力的大小，計(jì)算抗彎強(qiáng)度。

（三）有限元模擬

本構(gòu)生成器是一個(gè)可以便捷地生成本構(gòu)模型的軟件，由4部分組成，分別是創(chuàng)建材料參數(shù)、生成本構(gòu)曲線、受壓本構(gòu)模型、受拉本構(gòu)模型。在測(cè)試100 mm3混凝土的抗壓強(qiáng)度后，得到混凝土的強(qiáng)度值為30 MPa，帶入到本構(gòu)生成器中，創(chuàng)建本構(gòu)模型。從圖6a創(chuàng)建材料參數(shù)界面可以看出，材料參數(shù)來(lái)源于設(shè)計(jì)強(qiáng)度值，混凝土強(qiáng)度小于60 MPa選擇GB50010-2010方法。圖6b生成本構(gòu)曲線界面，和前頁(yè)保持一致，計(jì)算方法選擇GB 50010-2010方法，強(qiáng)度代表值為平均值，選擇完畢后即可得到本構(gòu)模型（圖7）。

ABAQUS是一款基于有限元方法的能解決從線性分析到復(fù)雜非線性分析等各類問(wèn)題的工程模擬軟件[9]。ABAQUS豐富的材料屬性庫(kù)可以模擬金屬、橡膠、可壓縮泡沫、巖石、土壤、復(fù)合材料等各種材料，其提供的豐富的單元庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)任意實(shí)際形狀的模擬[10]。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的合理性，學(xué)生選擇用ABAQUS模擬鋼筋混凝土梁的受彎過(guò)程。將上一步建立的本構(gòu)模型代入有限元軟件中，確定模擬的鋼筋混凝土梁的強(qiáng)度等級(jí)為C30，根據(jù)實(shí)際情況定義彈性模量為29518.7 MPa、泊松比為0.2，裝配后創(chuàng)建分析步。加入混凝土梁的邊界條件，定義加載方式大小為0.5 mm/min。最后將梁進(jìn)行網(wǎng)格劃分，運(yùn)行鋼筋混凝土梁的受彎實(shí)驗(yàn)?zāi)M，模擬出的塑性應(yīng)變分量如圖8所示。

六、結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)加載至12 kN，混凝土梁L1出現(xiàn)第一條斜裂縫，荷載不斷增加，斜裂縫也不斷變寬變長(zhǎng)；當(dāng)加載至67 kN、位移為2.1 mm時(shí)，荷載達(dá)到頂峰，此后梁的承載力開始大幅度下降?；炷亮篖2荷載加載至13 kN時(shí)開始出現(xiàn)微裂縫；荷載加載至42 kN時(shí)，裂縫由底部發(fā)展到中上部，位移增加幅度較大；當(dāng)荷載加載至62 kN，荷載已無(wú)法保持，構(gòu)件徹底破壞，停止加載[11]。試件L2破壞形態(tài)如圖9所示。

（二）模擬結(jié)果分析

對(duì)比模擬值和實(shí)驗(yàn)值，ABAQUS模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本一致，上升段的吻合度較高，下降段的趨勢(shì)基本相同，能夠反映出混凝土梁受彎力與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系。混凝土梁L1和混凝土梁L2的力—位移曲線模擬值與實(shí)驗(yàn)值對(duì)比如圖10、11所示。從整體上來(lái)看，模擬值曲線與實(shí)驗(yàn)值曲線的趨勢(shì)一致；從局部來(lái)看，當(dāng)位移加載到2.5 mm，混凝土梁L1的模擬值與實(shí)際值的峰值都達(dá)到了60 kN，而當(dāng)位移加載到2 mm左右，混凝土梁L2的模擬值與實(shí)際值都在60 kN左右，相差不大。運(yùn)用有限元軟件模擬鋼筋混凝土梁的受彎實(shí)驗(yàn)，一方面復(fù)習(xí)了ABAQUS的有限元知識(shí)，使學(xué)生能夠更加熟練地操作有限元軟件；另一方面，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型、輸入?yún)?shù)、計(jì)算數(shù)據(jù)，成功模擬出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)成就感，激發(fā)了科研熱情。

七、鋼筋混凝土梁受彎綜合性實(shí)驗(yàn)總結(jié)

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的反思

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)混凝土的知識(shí)更加熟悉，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身存在的問(wèn)題。首先，保護(hù)層用AB膠粘的不夠牢固，在澆灌水泥時(shí)造成鋼筋歪斜，下次實(shí)驗(yàn)則直接選擇細(xì)鐵絲固定，或制作其他形式的保護(hù)層。除此之外，斜截面受剪破壞出現(xiàn)裂縫，分析試件破壞可得，試件未配置箍筋，抗剪能力不足。從壓力傳感器反映的圖像看，當(dāng)荷載加載至12 kN左右時(shí)，出現(xiàn)一條斜裂縫；加載至38 kN時(shí)，斜裂縫不斷加大，貫穿整個(gè)試件。剪力增加時(shí)箍筋會(huì)限制斜裂縫的發(fā)展，因?yàn)樵嚰鄙俟拷?，斜裂縫會(huì)向剪力作用點(diǎn)不斷變長(zhǎng)變寬。通過(guò)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)改正錯(cuò)誤，這樣印象會(huì)更加深刻，對(duì)學(xué)生形成批判性思維、進(jìn)行深入思考有極大好處。

（二）學(xué)生能力的提升與培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自主操作，但在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)中鋼筋混凝土梁出現(xiàn)斜裂縫。對(duì)試件破壞的原因?qū)W生提出了不同的意見。①斜剪破壞。未配受剪鋼筋。②養(yǎng)護(hù)不當(dāng)。經(jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生決定通過(guò)有限元軟件模擬鋼筋混凝土梁的受力過(guò)程，以觀察試件的破壞情況。學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果很好，分析出了試件破壞的原因。大膽提出意見本身就是一種創(chuàng)新，學(xué)生在不斷的討論中既解決問(wèn)題，又改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)。

2.推動(dòng)學(xué)生不斷探索，向?qū)嶋H生活靠攏

學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從購(gòu)買材料、設(shè)定配合比到制作混凝土試塊，再到將數(shù)據(jù)生成本構(gòu)，代入有限元軟件ABAQUS進(jìn)行模擬[12]。將所學(xué)的知識(shí)和查閱的資料相結(jié)合，靈活運(yùn)用以解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，這反映了該實(shí)驗(yàn)的綜合性、實(shí)用性[13]。實(shí)驗(yàn)中的挑戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣，也使學(xué)生掌握了更多的實(shí)驗(yàn)技能，增加了學(xué)生的成就感。

3.引導(dǎo)學(xué)生凝聚團(tuán)隊(duì)精神

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，4名學(xué)生相互配合、分工有序，將團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生首先通過(guò)討論進(jìn)行分工，去不同的廠家自由購(gòu)買材料，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再分工進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制作PPT匯報(bào)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)配合能力不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神[14]。

（三）試錯(cuò)性學(xué)習(xí)的可實(shí)踐性

這次實(shí)驗(yàn)提升了學(xué)生的綜合能力，既有書本上的理論知識(shí)，也有生活中的應(yīng)用探索；既有傳統(tǒng)混凝土實(shí)驗(yàn)，也有有限元軟件的應(yīng)用，這與工程認(rèn)證的培養(yǎng)方式相輔相成。工程認(rèn)證的培養(yǎng)方式以學(xué)生為中心，通過(guò)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深化課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生不斷提升素質(zhì)，向?qū)I(yè)型、創(chuàng)新型、綜合型的人才邁進(jìn)。例如，初次運(yùn)用有限元軟件模擬受彎實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了模擬與實(shí)際不符的問(wèn)題，學(xué)生自主排查錯(cuò)誤，查明是網(wǎng)格劃分出現(xiàn)誤差導(dǎo)致的。這也警示學(xué)生不要眼高手低，做實(shí)驗(yàn)需要膽大心細(xì)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中。在實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽試錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中通過(guò)自省來(lái)改正，培養(yǎng)批判性思維，這也印證了該實(shí)驗(yàn)是符合工程認(rèn)證的培養(yǎng)方式[15]。

八、結(jié)束語(yǔ)

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了鋼筋混凝土梁受彎與有限元軟件相結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)探索型人才，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高。以試錯(cuò)性的方法自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，鞏固了學(xué)生對(duì)有關(guān)混凝土基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并熟練地掌握了實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生成功完成了實(shí)驗(yàn)，取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，是推動(dòng)學(xué)生走向科研道路的助力器。該綜合性實(shí)驗(yàn)符合土木工程類實(shí)驗(yàn)的發(fā)展方向，提升了土木工程類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。將科研和教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法、自省提升，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)探索型人才。

參考文獻(xiàn)：

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■ 編輯∕王力