摘 要：在傳統(tǒng)的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)中，教師往往只注重專業(yè)知識的講授，而忽略了思想政治教育的重要性。因此，文章探討了將立德樹人教育理念融入“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的方法，并提出了相應(yīng)的課程思政教學(xué)評價(jià)方案，旨在促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能和思想素質(zhì)上得到全面提升。該方案通過重新定義課程教學(xué)目標(biāo)、挖掘思政元素、設(shè)計(jì)思政元素的切入點(diǎn)、建立完善的評價(jià)體系等路徑，將專業(yè)教育與思想政治教育深度融合。通過實(shí)施該方案，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等得到培養(yǎng)，“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。研究成果為“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的教學(xué)改革提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人；“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程；課程思政；教學(xué)評價(jià)方案

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0043-05

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，同時(shí)還指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：高校要在合理構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系條件下，針對各課程的特點(diǎn)來修訂人才培養(yǎng)方案，以期將思政元素融入到課程教學(xué)的全過程中，發(fā)揮各門課程的育人作用；全面提高人才培養(yǎng)能力是課程思政建設(shè)工作的核心點(diǎn)，相關(guān)建設(shè)工作應(yīng)圍繞這一核心點(diǎn)展開，并在全國范圍內(nèi)的高校、學(xué)科專業(yè)推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識[2]。

課程思政建設(shè)即“課程蘊(yùn)含思政，思政寓于課程”，以專業(yè)課程為主干，通過在專業(yè)課程授課過程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價(jià)值觀念塑造的有機(jī)統(tǒng)一，是在全國高校內(nèi)貫徹實(shí)施“三全育人”、立德樹人的重要舉措[3-5]。課程思政即是在教授專業(yè)知識的過程中，融入政治認(rèn)同與國家意識、學(xué)術(shù)志向與科學(xué)精神、品德修養(yǎng)與專業(yè)倫理這3方面思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的精神[6-7]。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了教學(xué)評價(jià)改革的方向與重要性。然而，目前對于“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政教學(xué)評價(jià)方案的研究仍相對匱乏，以立德樹人為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)評價(jià)方案更是鮮有報(bào)道。為此，文章基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)理念，融入立德樹人教育理念，制定多方面、多層次及多樣性的評價(jià)指標(biāo)，以期在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能與思想素質(zhì)上的全面提升。同時(shí)，通過探索適用于以立德樹人為導(dǎo)向的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政教學(xué)評價(jià)方案，以期推動該評價(jià)方案的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而提高高校課程思政教學(xué)質(zhì)量。

二、立德樹人教育理念概述

（一）立德樹人教育理念的定義

立德樹人教育理念是一種全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的教育發(fā)展理念，它強(qiáng)調(diào)在教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和道德素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有高尚品德、健全人格和創(chuàng)新能力的人才。立德樹人教育理念以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)和健康的生活方式。

（二）立德樹人教育理念的重要性

立德樹人教育理念的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，該理念與教育的本質(zhì)和目的高度契合。教育的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這一過程既包括知識的傳授，又涵蓋品德和道德素養(yǎng)的培育。立德樹人教育理念同樣強(qiáng)調(diào)這種德才兼?zhèn)涞挠朔绞?。第二，該理念與社會發(fā)展需求緊密相連。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的需求也日益多元化。立德樹人教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，恰好滿足了新時(shí)代社會對人才需求。第三，該理念有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在注重知識傳授的同時(shí)，更加關(guān)注對學(xué)生的品德培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，該理念對提高教育整體質(zhì)量起到了積極的推動作用。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。因此，立德樹人教育理念在教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

（三）立德樹人教育理念在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程中的應(yīng)用

在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程中，立德樹人教育理念的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。工程倫理是工程師在從事工程設(shè)計(jì)工作和施工過程中必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)過程中，教師可以通過案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到工程倫理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。例如，在講解地震防護(hù)工程知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引入一些涉及工程倫理的案例，如豆腐渣工程、工程質(zhì)量事故等，引導(dǎo)學(xué)生思考工程倫理在工程實(shí)踐中的作用和意義。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。工程設(shè)計(jì)和施工需要多人協(xié)作才能完成。因此，在“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)過程中，教師可以通過小組討論、實(shí)踐項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討地震防護(hù)工程中團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及如何開展有效的團(tuán)隊(duì)合作。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷。“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程不僅涉及工程設(shè)計(jì)和施工方面的內(nèi)容，還涉及社會發(fā)展和人類福祉方面的內(nèi)容。因此，教師可以引入一些與社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和人類福祉問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷。

三、“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程概述和教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程的教學(xué)模式以傳授專業(yè)知識為主，即圍繞抗震的基本原理和結(jié)構(gòu)抗震的設(shè)計(jì)方法展開，旨在使學(xué)生認(rèn)識地震對工程結(jié)構(gòu)的影響，認(rèn)識工程結(jié)構(gòu)抗震的概念、必要性及設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生今后從事工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)工作儲備知識[8]。然而，目前這一教學(xué)模式重專業(yè)教育輕思想政治教育，易導(dǎo)致學(xué)生在國家意識、品德修養(yǎng)和專業(yè)倫理的認(rèn)知上有所缺失[9]。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將專業(yè)教育與思想政治教育相分離，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的育人目標(biāo)[10]。

為響應(yīng)國家號召，全國各高校針對如何將立德樹人教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)開展了諸多研究，并取得了諸多研究成果，為課程思政教學(xué)的發(fā)展夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。作為課程思政建設(shè)的重要手段之一，科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)可有效保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀如下。

其一，評價(jià)形式過于傳統(tǒng)化，不適用于專業(yè)課程與思政元素相融合的教學(xué)模式。目前，大部分高?！肮こ探Y(jié)構(gòu)抗震”課程的教學(xué)評價(jià)仍采用傳統(tǒng)的定量評價(jià)方式。該方式以考試為主，評價(jià)形式過于單一化，主要側(cè)重于將期末考試成績作為評價(jià)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)精力集中在教師給出的期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)上，對平時(shí)課堂上的其他知識點(diǎn)了解甚少，對專業(yè)知識的認(rèn)知過于片面，產(chǎn)生思維固化現(xiàn)象，在解決實(shí)際工程問題時(shí)缺乏發(fā)散性思維。此外，“重考試，輕課堂”的傳統(tǒng)評價(jià)形式易降低學(xué)生在課堂上的專注力和思維活躍程度，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率受到極大影響。由于專業(yè)課課程思政教學(xué)的主陣地在課堂上，因此，“重考試、輕課堂”的傳統(tǒng)評價(jià)形式還限制了思政元素在教學(xué)過程中的融入。

其二，評價(jià)內(nèi)容局限于書本之中，專業(yè)教育和思想政治教育融合相對較淺。從教學(xué)維度上看，課程思政既不是新開一門課程，也不是專門設(shè)立一項(xiàng)活動，更不是在專業(yè)課程教學(xué)過程中灌輸“思想政治”從而擠壓教學(xué)時(shí)間，而是在保證專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，使專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。因此，如何加深專業(yè)教育和思想政治教育的融合度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)，是課程思政教學(xué)改革急需解決的問題。當(dāng)前教學(xué)評價(jià)方案設(shè)計(jì)仍圍繞課程教材展開，不論是對教師或是對學(xué)生而言，評價(jià)關(guān)鍵還是以書本內(nèi)的理論知識為主。這一評價(jià)方式對于以往純粹的專業(yè)教育而言具有良好的效果，但不符合新時(shí)代教育改革背景下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育相融合，培育專業(yè)技術(shù)與道德素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)人才的教學(xué)理念。

綜上所述，當(dāng)前“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程仍以傳授專業(yè)知識為主，思想政治教育仍主要依賴于思想政治理論課，專業(yè)知識與思政元素相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與專業(yè)倫理。作為課程思政建設(shè)重要手段之一的教學(xué)評價(jià)，則存在評價(jià)形式過于傳統(tǒng)化、評價(jià)內(nèi)容局限于書本等問題。因此，如何將專業(yè)知識與思政元素相融合，構(gòu)建以立德樹人為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)評價(jià)方案，并在教育教學(xué)全過程中融入思政元素，通過專業(yè)知識與思政元素的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，成為當(dāng)前急需解決的問題。

四、構(gòu)建以立德樹人為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)評價(jià)方案

諸多學(xué)者對如何推進(jìn)課程思政建設(shè)開展了相關(guān)研究。例如，黃玲基于“會議管理”課程思政教學(xué)的基本原則，明確課程育人目標(biāo)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，積極探索課程思政多元化的教學(xué)方式，并完善了“會議管理”課程思政教學(xué)的評價(jià)體系，將創(chuàng)新意識和責(zé)任意識等思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)過程，潛移默化地塑造了學(xué)生的品格[11]。趙奎通過梳理當(dāng)前專業(yè)課課程思政存在的短板，提出“要素—結(jié)構(gòu)—系統(tǒng)”的學(xué)理邏輯，打造“點(diǎn)—線—面”互融互通的課程知識體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政教學(xué)體系學(xué)理邏輯、知識邏輯和實(shí)踐邏輯的三維融合[12]。林桐等人結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)踐，探討將思想政治教育融入專業(yè)課程的方法[13]，通過重構(gòu)思政教學(xué)框架、量化思政教學(xué)評價(jià)等方式，將思想政治教育滲透專業(yè)課程教學(xué)全過程，以期實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。綜上可知，多元化的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還有助于將思想政治教育融入到教學(xué)全過程中，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以板書或者PPT為主，這種教學(xué)方法以教材內(nèi)容為主，側(cè)重于專業(yè)知識講授而忽略思想政治教育，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方案過于單一化，不利于學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

針對當(dāng)前教學(xué)評價(jià)方案存在的缺陷，柳建安等人針對如何構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)評價(jià)體系開展研究，提出了涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)效果的課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)[14]。白麗等人結(jié)合“國際貿(mào)易”課程特點(diǎn)，開展了課程思政教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和考核評價(jià)研究，提出了線上線下混合式課程思政教學(xué)評價(jià)體系[15]。金惠紅通過建立課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系等措施，提出了有效促進(jìn)高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量提升的策略[16]。而要構(gòu)建以立德樹人為導(dǎo)向的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政教學(xué)評價(jià)方案，就需要深化課程思政建設(shè)，提升立德樹人實(shí)效，以思政元素為抓手，打造“三位一體”課程思政育人模式和實(shí)踐體系（圖1），構(gòu)建“五維度六主線”的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政育人體系（圖2），創(chuàng)新性打通教學(xué)第一課堂和實(shí)踐第二課堂，主動開發(fā)多元育人陣地，多渠道、多維度、多層面提升思政育人實(shí)效。在“三位一體”視域下思考和審視目前高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，從思想引領(lǐng)、課程載體、師資建設(shè)、教學(xué)方法等方面入手，將課程思政教學(xué)理念貫穿高校教學(xué)改革全過程。依托“五維度六主線”的“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程思政育人體系，從課堂、教師和學(xué)生3方面來構(gòu)建以立德樹人為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)評價(jià)方案（圖3）。

在課堂方面。實(shí)施全新教學(xué)方法，包括但不限于“線上線下多元雙導(dǎo)向法”“案例教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目教學(xué)法”“學(xué)習(xí)沙龍”等新型教學(xué)方法，并在實(shí)施這些教學(xué)方法過程中融入課程思政教學(xué)理念。例如，在“案例教學(xué)法”中，教師基于地震災(zāi)害案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，闡述地震災(zāi)害對建筑結(jié)構(gòu)造成巨大破壞的原因，并針對這些原因提出防范措施，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，樹立用所學(xué)知識解決工程問題的職業(yè)使命感和社會責(zé)任感，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，每次發(fā)生地震災(zāi)害黨和政府都沖鋒在前抗震救援，也正是由于國家的正確決策才使得人民生命財(cái)產(chǎn)安全得到挽救，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可讓學(xué)生以小組的形式在課前收集當(dāng)前所學(xué)章節(jié)知識點(diǎn)的相關(guān)資料，并在課堂上對自己收集的資料做匯報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生對各個(gè)小組所匯報(bào)的內(nèi)容展開小組互評，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)解決方案之間的關(guān)系，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

在教師方面。教師可通過課堂講授、案例教學(xué)、點(diǎn)撥評價(jià)、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，強(qiáng)化思政意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識灌輸型教學(xué)方式向“知識、能力、素質(zhì)”“三位一體”的應(yīng)用型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在“地震作用的基本計(jì)算方法——反應(yīng)譜理論和工程抗震的設(shè)計(jì)要點(diǎn)”這一知識點(diǎn)講授過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)反應(yīng)譜理論是地震計(jì)算的實(shí)用方法，具有簡化性的特點(diǎn)，但計(jì)算時(shí)不能抱有近似、省略、大約的思想，仍需嚴(yán)格按照科學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生了解地震作用計(jì)算的準(zhǔn)確性與設(shè)計(jì)安全建筑之間的重要關(guān)系，使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。再如，在“建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)防火防災(zāi)（地震次生災(zāi)害）”知識點(diǎn)講授過程中，教師通過向?qū)W生展示受災(zāi)圖片使學(xué)生了解火災(zāi)造成危害的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)建筑結(jié)構(gòu)抗火設(shè)計(jì)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生意識到道德底線的重要性。

在學(xué)生方面。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，自我成長。學(xué)生可以通過分組研討、案例匯報(bào)、創(chuàng)新協(xié)作、實(shí)戰(zhàn)模擬等環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行深度融合。例如，在案例匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過講述事故發(fā)生的根本原因、對社會造成的不可逆影響、二次災(zāi)害防范及如何運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識預(yù)防事故發(fā)生等，深刻認(rèn)識到地震災(zāi)害造成的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而引發(fā)對科學(xué)精神、品德修養(yǎng)、專業(yè)倫理及國家意識的深思。

上述教學(xué)評價(jià)方案，從課堂、教師和學(xué)生3個(gè)方面進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，具有評價(jià)形式多樣化、評價(jià)內(nèi)容科學(xué)化及評價(jià)主體多元化的優(yōu)點(diǎn)，踐行了專業(yè)課程與思政元素相融合的課程思政教學(xué)理念。

五、以立德樹人為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)評價(jià)方案的實(shí)施

“工程結(jié)構(gòu)抗震”是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。教師應(yīng)結(jié)合工程抗震真實(shí)案例對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評價(jià)方法進(jìn)行重構(gòu)，從理論知識、減震技術(shù)、抗震施工、工程實(shí)踐4個(gè)層次開展思想政治教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程減震意識、創(chuàng)新意識，以及運(yùn)用施工理論、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃理論和工程抗震規(guī)范等解決工程抗震問題的能力，使學(xué)生在評價(jià)施工方案時(shí)能夠考慮工程對社會、環(huán)境和生命財(cái)產(chǎn)安全的影響，并深刻理解工程抗震的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)使命感。

首先，結(jié)合“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程特色、課程思政建設(shè)需要及新時(shí)代對工程人的要求，重新定義該課程的教學(xué)目標(biāo)；其次，以工程項(xiàng)目生命周期為主線，以反向設(shè)計(jì)為原理將教學(xué)內(nèi)容模塊化，分析各模塊專業(yè)知識體系的思政教學(xué)價(jià)值，兼顧眼前“價(jià)值塑造、習(xí)慣培養(yǎng)”與未來“職業(yè)操守、素質(zhì)需求”挖掘思政元素，設(shè)計(jì)思政元素的切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將思政元素“潤物細(xì)無聲”地融入專業(yè)知識中；最后，建立完善的評價(jià)體系，學(xué)以致用、以用促評、以評促教，通過考核發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，形成螺旋式上升的教學(xué)模式。

在課程思政教學(xué)評價(jià)過程中，用以立德樹人為導(dǎo)向的多元化課程思政教學(xué)評價(jià)方案代替以往的傳統(tǒng)評價(jià)方案，增加課程思政內(nèi)容和學(xué)生工程素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等內(nèi)容的評價(jià)比重。這一教學(xué)評價(jià)方案貫穿教學(xué)全過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課程成績評定由線上成績和線下成績2大部分組成（圖4）。其中，線上評價(jià)依據(jù)主要包括視頻學(xué)習(xí)、單元作業(yè)、單元測試、主題討論等，線下評價(jià)依據(jù)主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新性和期末考試等。課堂表現(xiàn)成績采用“教師評價(jià)+學(xué)生自評+小組互評”的綜合評定方式。課程總成績計(jì)算公式：課程總成績＝線上學(xué)習(xí)成績×15%+課堂表現(xiàn)成績×15%+創(chuàng)新成績×10%+出勤率×10%+期末考試成績×50%。

在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，通過參與式教學(xué)、情境模擬式教學(xué)、案例分析式教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等方式提升學(xué)生課堂積極性，同時(shí)也對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，如微視頻、生動案例展示及翻轉(zhuǎn)課堂等，實(shí)現(xiàn)隱性思想政治教育與顯性專業(yè)教育的有機(jī)融合?；邮秸n程思政教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對工程抗震的認(rèn)識與理解，還可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)、理想信念、道德意識。例如，在闡述地震的基本概念、種類及帶來的影響時(shí)，教師可引入汶川地震、日本關(guān)東大地震等真實(shí)案例開展話題討論，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的防震減災(zāi)意識。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程問題能力的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到工程結(jié)構(gòu)抗震對工程結(jié)構(gòu)全壽命服役周期的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、專業(yè)倫理及科學(xué)精神，使學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)品格。

六、結(jié)束語

文章構(gòu)建的以立德樹人為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)評價(jià)方案，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以課程思政協(xié)同育人為目標(biāo)，將思政元素和專業(yè)知識深度融合，為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

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■ 編輯∕陳晶