摘 要：文章在分析539份針對我國文科大學生數(shù)字化能力的有效調(diào)查問卷的基礎上，構建文科大學生數(shù)字化能力評估體系，提出文科大學生數(shù)字化能力提升策略。調(diào)查問卷結果表明，文科大學生在數(shù)字化意識、數(shù)字化學習、數(shù)字化技術、數(shù)字化道德方面存在群體差異，數(shù)字化能力總體水平參差不齊且有待提高，在性別、年級等方面均存在異質(zhì)性。同時，絕大多數(shù)文科大學生支持高校建立數(shù)字化能力提升中心，并希冀從多方面提升自身數(shù)字化能力。為此，高校應兼顧數(shù)字教育和人文教育，以培養(yǎng)高質(zhì)量復合創(chuàng)新發(fā)展型文科人才為驅(qū)動，筑牢中國式現(xiàn)代化的人才根基。

關鍵詞：文科大學生；數(shù)字化能力；評估體系；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0033-05

一、引言

隨著新科技引領產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，數(shù)字技術成為驅(qū)動人類社會發(fā)生根本變革的引領力量，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為世界范圍內(nèi)教育革新的發(fā)展趨勢。2021年，人社部制定的《提升全民數(shù)字技能工作方案》提出，“提升全民數(shù)字技能，加強數(shù)字人才培養(yǎng)”。2022年，黨的二十大報告提出要“推進教育數(shù)字化”。新時代，文科大學生面臨新的數(shù)字化機遇與挑戰(zhàn)。但由于培養(yǎng)方案設計滯后、資源投入不足等問題，文科大學生數(shù)字化能力存在明顯欠缺，不能滿足新經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術在教育領域的應用，改變了教育信息傳播的方式，也引發(fā)了教育教學模式的變革，推動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)技術推動教育創(chuàng)新和變革，促進教育新生態(tài)建設和高質(zhì)量發(fā)展[2]，進而緩解人才供給與社會需求不匹配的矛盾。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所勾勒的實踐原則、領導力、測度等實用方略，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論的突破[3]。同時，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從建設智能教育環(huán)境、創(chuàng)新教育教學應用、完善高質(zhì)量教育體系等方面[1]，加速推進轉(zhuǎn)型進程，加強學科交叉與融合[4]。

新技術變革和新文科建設，對高校人才培養(yǎng)提出新的要求，但多數(shù)文科大學生的數(shù)字技術基礎不足[5]，因此，提升文科大學生數(shù)字化能力具有其必要性、緊迫性和艱巨性。目前，學者主要針對專業(yè)特性提出本專業(yè)大學生數(shù)字化能力提升策略，如外語、圖書情報、新聞傳播等學科[6-8]，探討具體學科數(shù)字化教育與學生數(shù)字化能力提升的內(nèi)在聯(lián)系。這些研究為專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了理論基礎，有助于促進文科專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。但目前很少有研究探討文科大學生數(shù)字化能力評價體系和提升路徑。文章通過設計調(diào)查問卷，構建數(shù)字化能力評估體系，通過分析文科大學生數(shù)字化能力總體水平與群體差異，探究現(xiàn)階段文科大學生數(shù)字化水平的影響因素，有助于高校制定針對性的措施，進而有效提升文科大學生的數(shù)字化能力。

二、文科大學生數(shù)字化能力評估設計與數(shù)據(jù)說明

（一）數(shù)據(jù)選取

文章數(shù)據(jù)來自于通過問卷星平臺進行的針對文科大學生的數(shù)字化能力問卷調(diào)查，共獲得539份有效樣本數(shù)據(jù)。該問卷調(diào)查按照《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2022年）》分類，將哲學、管理學、經(jīng)濟學、藝術學、法學、文學、教育學、歷史學8個學科門類納入文科范疇，即調(diào)查數(shù)據(jù)包含所有文科專業(yè)樣本。同時，文科類專業(yè)中普遍女生人數(shù)占比較大，而此次調(diào)查中女生占比為62.2%，這與現(xiàn)實情況相符。綜上所述，本研究的樣本量足夠大，且樣本具有良好的代表性。

調(diào)查問卷設計的題型為選擇題（分為單選和多選）和量表題。為了更好地反映文科大學生數(shù)字化能力情況，該問卷調(diào)查的題目設計涵蓋個人規(guī)劃、個人基本信息、人格測試、數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化能力自我評估、數(shù)字化能力提升中心意見征集等方面，共計77道題，此外還包括6道與年齡、學歷、生源地等人口統(tǒng)計方面相關的題目。原始調(diào)查樣本結構如圖1—5所示。

2.評估賦值

為了評估文科大學生的數(shù)字化能力，設計了46個評估項目，并利用李克特量表（Likert scale）進行賦值[9]。由于調(diào)查問題主要評估被調(diào)查對象的數(shù)字化能力現(xiàn)狀，如衡量類似“我能夠?qū)?shù)字化學習中用到的數(shù)字資源做出判斷”的表述與自身狀況的符合程度，因此根據(jù)答案不符合、較不符合、一般符合、較符合、完全符合，分別賦值1、2、3、4、5，數(shù)值越大代表數(shù)字化能力越強。

（二）數(shù)字化能力評估體系構建

1.構建數(shù)字化能力評估表

數(shù)字化能力是基于信息化能力的更深刻的綜合性概念，無法直接觀測，也難以直接利用相關數(shù)據(jù)進行量化。文章通過將互聯(lián)網(wǎng)學習、合作討論、數(shù)據(jù)管理等日常學習活動外化為具體的行為，使用行為評估法，將數(shù)字化能力分為4個一級維度、10個二級維度。同時，結合調(diào)查問卷中的個人基本信息、個人規(guī)劃、人格測試、數(shù)字化能力提升中心意見征集等無法反應數(shù)字化能力的題目，構建衡量文科大學生數(shù)字化能力的評估表（表1）。

3.信度分析

為檢驗調(diào)查問卷結果的一致性，利用信度法分析量表數(shù)據(jù)，即運用同樣的調(diào)查方法對同一被調(diào)查對象進行重復測量檢驗[9]。由表2可知，“項數(shù)”代表指標數(shù)，各維度及量表總體的克隆巴赫系數(shù)均大于0.9，表明調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)部一致性，信度較高。因此，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)能較好地刻畫所研究問題。

三、文科大學生數(shù)字化能力差異性分析

根據(jù)調(diào)查結果，按一級維度分類進行描述性統(tǒng)計，如表3所示。從均值可知，數(shù)字化學習得分較低，而數(shù)字化道德得分最高。這表明文科大學生的數(shù)字化學習能力有待加強，而數(shù)字化道德具有較好的表現(xiàn)。但從極大值和極小值結果發(fā)現(xiàn)，文科大學生各方面的數(shù)字化能力都存在較大的差異性，特別是數(shù)字化道德的極小值為1，說明了文科大學生數(shù)字化道德個體差異性更為明顯。針對此現(xiàn)象，在文科大學生數(shù)字化能力提升教育中，高校要特別加強對其道德修養(yǎng)方面的教育，并關注個體的差異性。

為深入分析文科大學生數(shù)字化能力受不同因素的影響情況，文章基于調(diào)查問卷中的性別、年級等方面的信息，采用獨立樣本t檢驗方法，探討不同群組之間是否存在顯著性差異。

（一）文科大學生數(shù)字化能力的性別差異分析

文章通過分析文科大學生數(shù)字化能力在性別上的差異性，探討不同的性別對數(shù)字化能力的影響。

由表4中的方差方程的Levene檢驗結果可知，4個一級維度的下值均未達到顯著差異（Sig≥0.05），這說明按性別分類的兩組數(shù)據(jù)具有同質(zhì)性。同時，根據(jù)均值方程的t檢驗中的Sig值（雙側(cè)）結果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學習維度的值小于0.05，表明性別在該維度上的差異具有顯著的統(tǒng)計學意義。也就是說，不同性別文科大學生數(shù)字化能力水平在數(shù)字化學習維度上具有差異，在數(shù)字化意識、數(shù)字化技能和數(shù)字化道德3個維度上沒有顯著的差異性。

文章進一步進行均值比較分析，結果如表5所示。在數(shù)字化學習方面，男生的均值為3.7730，女生的均值為3.6358，并且P值為0.027亦小于0.05，這表明男生的數(shù)字化學習能力顯著高于女生。而在數(shù)字化意識和數(shù)字化技能維度，男生平均得分雖然略高于女生，但在統(tǒng)計學上不存在顯著差異，即性別差異性在這2個維度上并不顯著。同時，在數(shù)字化道德方面，女生的得分雖然略高于男生，但在統(tǒng)計學上的差異性并不明顯，即性別在數(shù)字化道德維度上并不具有顯著差異性。

（二）文科大學生數(shù)字化能力的年級差異性分析

為了評價年級對文科大學生數(shù)字化能力的影響，鑒于數(shù)據(jù)的局限性，文章將本科以下、本科一年級與本科二年級合并為低年級，本科三年級、本科四年級與研究生合并為高年級。為此，對樣本進行檢驗分析，驗證文科大學生數(shù)字化能力在年級上的差異性，結果見表6。

從表6中的方差方程的Levene檢驗結果可知，數(shù)字化學習和數(shù)字化技能維度的F值均未達到顯著差異（Sig≥0.05），說明按年級分類的2組數(shù)據(jù)在這2個維度上具有同質(zhì)性。同時，根據(jù)均值方程的t檢驗中的Sig值（雙側(cè)）結果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學習的Sig值小于0.05，表明年級在該維度上的差異有顯著的統(tǒng)計學意義。具體而言，不同年級文科大學生的數(shù)字化能力水平在數(shù)字化學習維度上具有差異性。而其他3個維度的Sig值均大于0.05，表明年級在這3個維度上的差異沒有顯著的統(tǒng)計學意義。

文章進一步進行均值比較分析，結果如表7所示。在數(shù)字化學習維度，高年級的均值為3.5929，低年級的均值為3.7415，其P值為0.027小于0.05，表明低年級的數(shù)字化學習能力顯著高于高年級。也就是說，低年級文科大學生對數(shù)字化學習的興趣優(yōu)于高年級文科大學生，因此，文科專業(yè)的數(shù)字化課程應在低年級開設。但在其他3個維度上，高年級平均得分與低年級平均得分并不具備統(tǒng)計學上的顯著性差異，即年級在這3個維度上并不具備顯著差異。因此，高?？梢酝ㄟ^舉辦各類數(shù)字化教育講座，提升各年級文科大學生數(shù)字化素養(yǎng)。

四、文科大學生需求調(diào)查

文章在問卷的最后部分，設計了“數(shù)字化能力提升中心意見征集”板塊。具體問題如下，“你認為開設一個大學生數(shù)字化能力提升中心有必要嗎？”“若有這樣一個數(shù)字化能力提升中心，你愿意參與嗎？”“你每周的空閑時間有多少？”“你每周愿意花在數(shù)字化能力提升中心的時間有多少？”“為了提升個人數(shù)字化能力，你每學期最多投入的費用為多少？”“你更希望在大學生數(shù)字化能力提升中心得到哪些提升？”。文科大學生需求調(diào)查的頻率描述性統(tǒng)計及多重響應結果見表8和表9。

從調(diào)查數(shù)據(jù)的整體分析可知，絕大部分文科大學生希望高校設置數(shù)字化能力提升中心，并希望從多方面獲得提升。文科大學生愿意積極參與高校舉辦的各類活動，以及愿意投入時間和資金學習數(shù)字化能力的相關知識和技能，從而提升自身的競爭能力。同時，文科大學生對現(xiàn)代編程語言、專業(yè)數(shù)字化前沿知識和實踐能力提升有很大的需求，特別是開闊與專業(yè)相關的跨學科視野。這就要求文科專業(yè)要與時俱進修訂培養(yǎng)方案，以及教師要不斷提升自身數(shù)字化知識積累和技能。

五、結論與建議

文章在構建文科大學生數(shù)字化能力評估體系的基礎上，通過539份有效調(diào)查問卷研究結果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化能力的4個維度得分由低到高依次為學習、意識、技術、道德，且文科大學生數(shù)字化能力總體水平參差不齊。男生的學習維度得分顯著高于女生，低年級的學習能力顯著高于高年級。同時，絕大多數(shù)文科大學生支持高校建立數(shù)字化能力提升中心，并希望借此從多方面提升自身的數(shù)字化能力，進而促使其在未來就業(yè)中更有競爭力。

對于文科大學生數(shù)字化能力水平亟待提高和群體差異現(xiàn)狀，學生、高校、社會都應當予以高度重視，形成多方教育合力，兼顧數(shù)字教育和專業(yè)知識教育，以培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字文科人才為驅(qū)動力，筑牢中國式現(xiàn)代化的人才根基。依據(jù)前述研究結論，文章提出如下相關建議。

第一，文科大學生要充分發(fā)揮內(nèi)在自覺性和主觀能

動性，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極主動學習數(shù)字化知識和技能，將數(shù)字技術和人文課程知識相結合，形成終身學習理念。文科大學生應選擇適合自身的學習方式，充分利用學校、社會提供的數(shù)字化資源，積極參加學科學術競賽和實踐活動，在實踐應用中開闊視野、豐富數(shù)字知識、提高數(shù)字化能力和素養(yǎng)。此外，文科大學生還可基于專業(yè)優(yōu)勢和人文思維，探討數(shù)字倫理、道德、安全等問題，賦予數(shù)字技術以人文內(nèi)涵和理念，進而提高數(shù)字化能力和數(shù)字素養(yǎng)。

第二，高校應積極推動文科大學生教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，多手段多階段提升文科大學生數(shù)字化能力。一方面，高?？山ㄔO大學生數(shù)字化能力提升中心，改革和更新文科專業(yè)的教育方式，創(chuàng)造數(shù)字教育的生態(tài)環(huán)境，革新課程體系，增設數(shù)字技術類課程，將數(shù)字技術與文科專業(yè)課程深度融合，推動交叉學科縱深發(fā)展，將數(shù)字思維和理念融入文科專業(yè)教育，推動數(shù)字素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融合，進而促進文科大學生數(shù)字化能力提升。另一方面，高校應密切關注文科大學生數(shù)字化能力異質(zhì)性，滿足文科大學生個性化的數(shù)字化學習需求，營造數(shù)字教育氛圍，豐富學生自我提升數(shù)字化能力的途徑，增加數(shù)字化資源和硬件設施，豐富智能教室、自適應學習、學情智能診斷等應用場景。同時，高校應更加注重激發(fā)女生、低年級學生的數(shù)字化教育獲得感和目的感，激發(fā)個人數(shù)字化能力提升的意愿；舉辦數(shù)字化技能提升活動，滿足男生、高年級學生數(shù)字技能培養(yǎng)的需求。

第三，社會應為文科大學生數(shù)字化能力提升予以支

持，可通過校企合作、共建實踐基地等方式，促使文科大學生數(shù)字化能力實現(xiàn)從理論到實踐、從課堂到社會的過渡。企業(yè)、社會團體等社會力量應積極為文科大學生提供實習實踐及訓練機會，為數(shù)字化人才培養(yǎng)和儲備貢獻力量，從而促使我國數(shù)字經(jīng)濟繁榮發(fā)展。

（感謝西南政法大學經(jīng)濟學院張曼昀、崔嘉怡、李馨冉同學對此文做出的貢獻。）

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■ 編輯∕陳晶