摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是深化教育改革，完善高校就業(yè)指導(dǎo)教育體系的重要組成部分。積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑，能夠提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，推動高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展，更好地促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展。文章從“人本主義”理念出發(fā)，剖析了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的有效策略，為其他高?？茖W(xué)、規(guī)范地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了一定參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；“人本主義”理念

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0028-05

一、引言

隨著我國高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，接受高等教育的學(xué)生人數(shù)顯著增加。目前，我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，進(jìn)入了高等教育普及化發(fā)展階段，隨之而來的是每年高校畢業(yè)生總數(shù)都在不斷增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2023年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到1 158萬。在高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加的同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)率卻受國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩的影響未能持續(xù)增長，很多大學(xué)生面臨著就業(yè)難的問題，高校就業(yè)工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“大學(xué)生就業(yè)難”儼然成為社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。就業(yè)是民生之本，關(guān)系到大學(xué)生的前途，更影響著社會穩(wěn)定和國家長遠(yuǎn)發(fā)展。黨中央、國務(wù)院高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，制定多項(xiàng)政策法規(guī)力保大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)。2022年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，健全高校學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系，開展就業(yè)育人主題教育活動，引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。越來越多的高校也意識到開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要性，且初步構(gòu)建了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。但是，目前大多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍停留在以就業(yè)形勢分析、求職技巧指導(dǎo)、簡歷制作等為主要內(nèi)容的通識性教學(xué)階段，側(cè)重于對大學(xué)生開展短期就業(yè)指導(dǎo)，而缺乏專業(yè)性、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)[1-3]。

當(dāng)前，00后大學(xué)生是高校畢業(yè)生的主體，其個(gè)性具有鮮明的時(shí)代特性，更加注重自我興趣和自我滿足，在求職過程中體現(xiàn)的擇業(yè)觀念呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的新特征，但在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃上則出現(xiàn)“從眾”“扎堆”的現(xiàn)象。一方面，00后大學(xué)生擇業(yè)觀念從“有工作”逐步轉(zhuǎn)向“有好工作”，對于職業(yè)的考量也從薪酬、穩(wěn)定性等側(cè)重生存需求的單一指標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)匹配度、興趣匹配度、工作環(huán)境、未來發(fā)展、地域等實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的多元指標(biāo)[4]。另一方面，社會多元化發(fā)展日益明顯，價(jià)值觀的沖突與碰撞存在于社會各方面。而大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思想易受外部社會環(huán)境影響，如“利己主義”“拜金主義”等錯(cuò)誤價(jià)值觀念的傳播易使大學(xué)生原有的價(jià)值觀念出現(xiàn)歪曲和錯(cuò)誤。與此同時(shí)，高校擴(kuò)招產(chǎn)生的“學(xué)歷貶值”、社會經(jīng)濟(jì)引發(fā)的“求職窘迫”、職場環(huán)境帶來的“行業(yè)內(nèi)卷”，讓一些大學(xué)生出現(xiàn)了自我認(rèn)知偏差和職業(yè)認(rèn)識膚淺，價(jià)值體系呈現(xiàn)出碎片化、迷?；湍：奶攸c(diǎn)?！胺鹣怠薄疤善健薄皵[爛”等“喪文化”也借助互聯(lián)網(wǎng)和媒體信息平臺在青年群體中廣泛傳播、備受追捧，由此出現(xiàn)的“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”“不就業(yè)”等問題加劇了當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)壓力和高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困難[5]。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是將個(gè)人與職業(yè)逐步融合的過程，即在對個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，綜合考慮自身興趣愛好、性格特長、價(jià)值觀念等因素，結(jié)合社會需求、就業(yè)形勢和專業(yè)前景，規(guī)劃自己的未來職業(yè)并付諸行動，最終達(dá)成目標(biāo)?！叭吮局髁x”理念興起于20世紀(jì)五六十年代，其核心在于重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，以激發(fā)人的意識能動性和促成自我實(shí)現(xiàn)。“人本主義”理念與職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有一致的“以人為中心”的發(fā)展觀點(diǎn)。在“人本主義”理念下開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學(xué)生未來就業(yè)方向選擇和職業(yè)發(fā)展具有根本性指導(dǎo)作用，有利于提升大學(xué)生就業(yè)信心，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)就業(yè)觀和職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值，進(jìn)而更好地幫助大學(xué)生將個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展、國家建設(shè)相互融合，以實(shí)現(xiàn)更加全面、健康的發(fā)展[6]。因此，高校有必要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的時(shí)代特性，基于“人本主義”理念，探索更為有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究現(xiàn)狀及其現(xiàn)實(shí)意義

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，美國學(xué)者F.帕森斯（F. Parsons）首次提出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念，即“讓職業(yè)生涯規(guī)劃成為指導(dǎo)職業(yè)選擇的理論”，并進(jìn)一步創(chuàng)立了人職匹配模式[7]。20世紀(jì)40年代，以C. R.羅杰斯（C. R. Rogers）為代表的學(xué)者，受人本主義影響，在更加注重個(gè)體的自主性和差異性的基礎(chǔ)上，提出的以當(dāng)事人為中心的咨詢理論對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。20世紀(jì)50年代，D. E.薩柏（D. E. Super）引入了心理學(xué)的自我概念理論，提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是一個(gè)卷入一系列生活模式的過程，并在職業(yè)生涯彩虹模型中將人的生命發(fā)展分為成長、探索、確立、維持及衰退5個(gè)階段。隨后，J. A.桑尼菲爾德（J. A. Sonnenfeld）和J. P.科特（J. P.Kotter）等學(xué)者先后提出職業(yè)發(fā)展與選擇的綜合理論和職業(yè)生涯理論綜合框架，確定了基于社會階層、個(gè)人特征、發(fā)展過程、生命全歷程的4階段職業(yè)生涯理論。西方國家關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究經(jīng)過不斷發(fā)展已經(jīng)日趨完善和成熟，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念和目標(biāo)上也呈現(xiàn)多樣化。例如，美國制定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的3個(gè)子目標(biāo)，即終身發(fā)展成就、職業(yè)生涯管理、個(gè)人社會化。美國國家職業(yè)發(fā)展協(xié)會（National Career Development Association， NCDA）指出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢知識及促進(jìn)大學(xué)生工作技能知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)。英國將職業(yè)生涯規(guī)劃教育劃分為4個(gè)部分，即“學(xué)生自我意識”的挖掘、“職業(yè)機(jī)會意識”的鍛煉、“決策技能”的培養(yǎng)，以及“在學(xué)校與社會之間的轉(zhuǎn)化”的適應(yīng)。日本自20世紀(jì)中后期開始將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校教育體系，從小學(xué)階段開始開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在高等教育階段重點(diǎn)開展職業(yè)專門教育，注重培養(yǎng)綜合型人才[8]。

我國對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究開始于21世紀(jì)初。隨著國外相關(guān)理論的引入，許多學(xué)者逐漸認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義，并開始進(jìn)行相關(guān)理論的研究和試驗(yàn)。例如，宗正等人從心理學(xué)角度發(fā)現(xiàn)職業(yè)數(shù)量過多會增加個(gè)人認(rèn)知負(fù)荷，影響大學(xué)生對職業(yè)的探索深度和效果[9]。高秋艷對我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究，并提出了改進(jìn)策略[10]。周成軍在對比國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題和解決辦法展開了研究[11]。劉馨從大學(xué)生自身觀念和高校課程設(shè)置方面探索了當(dāng)前國內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在的問題[12]?？傮w而言，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，理論研究集中在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的介紹和總結(jié)上。目前研究仍停留在就業(yè)指導(dǎo)階段，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的深層次認(rèn)識，尚未形成符合當(dāng)前大學(xué)生需求的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)生涯規(guī)劃具有明確性、具體性等特點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)體通過對自身能力、興趣和特長等基本情況的客觀分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)選擇，并為此編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動計(jì)劃，目的在于幫助個(gè)體正確認(rèn)識自己，擬定出可行的職業(yè)發(fā)展路徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)生正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃的必備環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生能夠了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)知識，對自己的未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃和選擇，并不斷執(zhí)行和完善整個(gè)規(guī)劃[13]。大學(xué)生處于素質(zhì)發(fā)展、能力培養(yǎng)的重要階段，與社會略有接觸，但尚未完全融入社會，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與社會需求存在差異與矛盾。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于大學(xué)生提高認(rèn)知、融入社會、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)和幫助個(gè)體開展職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與道德培育等多個(gè)方面，注重培養(yǎng)個(gè)體的自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)選擇等能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)人才、提高就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。但目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于探索發(fā)展階段，在開展的廣度、寬度和深度等方面還有很大提升空間[14]。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在問題

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要能力之一，對大學(xué)生的生涯發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確指出，通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。目前，大多數(shù)高校已將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”納入大學(xué)生必修課程體系，然而，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施過程中，仍存在一些問題制約著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容供給不足，教學(xué)體系不完善

一方面，當(dāng)前，大部分高校對開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏深層次認(rèn)識，教學(xué)形式和內(nèi)容大多停留在理論教育、就業(yè)形勢分析、就業(yè)咨詢服務(wù)、就業(yè)政策解讀等方面，教育教學(xué)環(huán)節(jié)過于聚焦就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重于解決就業(yè)問題和提高高校畢業(yè)生就業(yè)率。同時(shí)，對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容供給不足，缺少關(guān)于大學(xué)生能力分析、性格測試、個(gè)性提升和潛能開發(fā)等教學(xué)內(nèi)容。整體上來看，教學(xué)內(nèi)容與社會需求尚未有效銜接，時(shí)代性和實(shí)效性不強(qiáng)。另一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)體系不夠科學(xué)完善，還不能滿足為不同大學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)方案的需求。大部分高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程仍以大班授課的教學(xué)形式為主，有些高校則將“就業(yè)指導(dǎo)”課程與“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程等同[15]。高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)理論研究得不深入，對成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用得不顯著，無法為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供理論依據(jù)和支持，而大學(xué)生也無法將掌握的理論知識用以解決職場中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題導(dǎo)致了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果欠佳。

（二）師資隊(duì)伍匱乏，專業(yè)性不強(qiáng)

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論的發(fā)展，國內(nèi)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)人才需求越來越大，但相比于西方國家，國內(nèi)在該領(lǐng)域起步較晚，職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究也相對滯后，專業(yè)型研究人才和授課教師較為匱乏。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的師資來源為輔導(dǎo)員、行政人員、就業(yè)指導(dǎo)中心人員等，且大多數(shù)均為兼任課程教學(xué)，并未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性培訓(xùn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育等方面的相關(guān)知識，但現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏相關(guān)專業(yè)性知識，也沒有就業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。部分教師雖然接受過短期相關(guān)培訓(xùn)，但難以滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的知識創(chuàng)造、理論創(chuàng)新和教育方法拓展等需求?？傮w而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化需求分析、咨詢、指導(dǎo)都需要更加全面的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)來開展，但大多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)行模式，無法滿足當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)需求，教學(xué)效果不理想[16]。

（三）大學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，重視程度不高

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)在于大學(xué)生的接受程度。大學(xué)生個(gè)體通過自我意識來認(rèn)識和調(diào)控自己，在個(gè)人發(fā)展和社會需求中獲得動態(tài)平衡，以此求得獨(dú)特的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，這一過程需要充分發(fā)揮主觀能動性。處于信息爆炸時(shí)代的大學(xué)生，具有獨(dú)特的群體特質(zhì)，如自我意識強(qiáng)烈、價(jià)值取向多元、成就動機(jī)強(qiáng)烈等。他們在就業(yè)、職業(yè)等方面有著獨(dú)到的見解，然而也面臨著職業(yè)定位不準(zhǔn)、期望過高、發(fā)展路徑模糊、職業(yè)選擇焦慮等困境。大部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識不清，很少將專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，沒有充分認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃對個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的“反促”作用。同時(shí)，由于高校與社會存在現(xiàn)實(shí)的“距離感”，大學(xué)生不能從自我認(rèn)知、社會需求和職業(yè)規(guī)劃中認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義，缺乏職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性，對社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性估計(jì)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的不重視、不認(rèn)可、不參與的現(xiàn)象[17]。

四、“人本主義”理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑

（一）“人本主義”理念的內(nèi)涵

“人本主義（humanism）”理念源于古希臘的人文主義精神，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、地位和尊嚴(yán)，把人的需求作為出發(fā)點(diǎn)和主旨。古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉（Protagoras）提出，“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度”。作為一種哲學(xué)理論，“人本主義”理念強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、本性、潛能、創(chuàng)造力和自我的實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)激發(fā)人的內(nèi)在稟賦和天性，從而推動人的持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)中葉，美國學(xué)者A. H.馬斯洛（A. H. Maslow）發(fā)現(xiàn)，“自我實(shí)現(xiàn)的人”與人類精神健康有著共同特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了人本主義心理學(xué)和需求層次理論。同時(shí)期，以C. R.羅杰斯為代表的學(xué)者把“以人為中心”的心理咨詢法運(yùn)用到了教育領(lǐng)域，使得“人本主義”理念與思想得以系統(tǒng)發(fā)展并不斷完善。C. R.羅杰斯也在其著作《自由學(xué)習(xí)》（Freedom to Learn）一書中提到，教育的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)人的發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人，即培養(yǎng)“完整的人”，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)和潛能的充分發(fā)展[18]。

“人本主義”理念下的教育思想倡導(dǎo)在研究人的心理問題的過程中，以人的本性和內(nèi)在需求為起點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體在教育的過程中具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，能夠自覺地朝著自己的目標(biāo)探索未知，因此，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種天性，促進(jìn)人最大限度地發(fā)揮潛能，并為人的個(gè)性和自由的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)?！叭吮局髁x”理念提出一種“非指導(dǎo)性教學(xué)”原則，即教師是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，其作用不是“以知識為中心”“以教為中心”，而是“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”，對學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)給予個(gè)性化的“非指導(dǎo)性教學(xué)”[19]。這一原則推動了“人本主義”理念在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域有5大理論，即帕森斯特質(zhì)因素論、霍蘭德職業(yè)理論、薩柏的生涯發(fā)展理論、克朗伯茲的社會學(xué)習(xí)理論和信息加工理論。這些理論都是從個(gè)體的特質(zhì)出發(fā)，開展一系列的職業(yè)規(guī)劃活動。因此，將“人本主義”理念與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相互融合，采取“非指導(dǎo)性教學(xué)”原則，能更好地以大學(xué)生為中心，尊重大學(xué)生個(gè)體的多樣性，激發(fā)大學(xué)生探索職業(yè)生涯的動力和開展職業(yè)規(guī)劃的能力。

（二）“人本主義”理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑

“人本主義”理念堅(jiān)持以人為本，以人的需求為基本著力點(diǎn)，以尊重人的生命本性為邏輯起點(diǎn)，以滿足人的實(shí)踐需求為內(nèi)生動力，以回歸人的生活世界為現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)，以觀照人的全面發(fā)展為價(jià)值歸宿。把“人本主義”理念運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，就是將大學(xué)生的個(gè)性、需求、興趣等放在首位，突出大學(xué)生的主體地位，滿足大學(xué)生個(gè)體成長成才需求，從而充分發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人作用。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人效果受多方面因素影響，因此，在制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合考慮社會需求和大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)要符合黨和國家的人才培養(yǎng)要求，以積極正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀作為導(dǎo)向，以引導(dǎo)大學(xué)生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識為落腳點(diǎn)，輔以認(rèn)知能力、執(zhí)行能力、就業(yè)技能等素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容要符合個(gè)性化的發(fā)展要求。薩柏的生涯發(fā)展理論指出，職業(yè)是個(gè)體生命的一部分，個(gè)體的能力、人格、需求、價(jià)值、興趣和自我概念等特質(zhì)會影響其職業(yè)的選擇與發(fā)展。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要考慮大學(xué)生在性格、愛好、家庭背景等方面存在的差異，因人而異地制定合理的教學(xué)內(nèi)容，在國家人才發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求大背景下，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)培養(yǎng)方案，運(yùn)用“人本主義”理念科學(xué)合理地激發(fā)大學(xué)生對職業(yè)生涯的自我認(rèn)知和探索能力[20]。同時(shí)，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是集理論課、實(shí)踐課、經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合性課程，應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融合職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)評測工具使用、職業(yè)道德等，不斷提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的針對性和有效性。

2.培養(yǎng)師資隊(duì)伍，整合多元化的教學(xué)資源

lV2WlFkTqgMK8Qu+k73hPh9grSRgzS0DEQGNcQ10K/A=大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是獨(dú)立完整的教學(xué)體系，因此，高校應(yīng)加大對專業(yè)型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確指出，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，面對大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的多元化需求，以輔導(dǎo)員、行政人員、就業(yè)指導(dǎo)中心人員等為主的高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍已經(jīng)暴露出諸多問題。高校應(yīng)構(gòu)建專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，定期開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資培訓(xùn)工作，支持鼓勵(lì)教師獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。此外，高校還應(yīng)擴(kuò)充大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量，整合校內(nèi)外資源，借助優(yōu)秀校友、企業(yè)人力資源、校外專家學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)軍人才等構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍，以滿足大學(xué)生多元化的個(gè)性需求，進(jìn)而更加專業(yè)、有效地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育責(zé)任，形成教育合力，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)大學(xué)生合理地規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯[21]。

3.聚焦大學(xué)生主體，構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系

“人本主義”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要始終將大學(xué)生置于中心位置，抓住大學(xué)生主體的特點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系。受教育對象是獨(dú)立意識較強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)的大學(xué)生，因此，教學(xué)應(yīng)更關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)。一方面，要引導(dǎo)大學(xué)生形成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高對“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的興趣。如果沒有充分發(fā)揮大學(xué)生的積極性、參與性，那么職業(yè)生涯規(guī)劃教育很難達(dá)到預(yù)期教育效果。另一方面，要引導(dǎo)大學(xué)生全面了解自我，客觀認(rèn)清社會形勢，提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及社會學(xué)、心理學(xué)等知識，因此，要構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，則需將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育、思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，并根據(jù)不同年級實(shí)施不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容、主題，構(gòu)建科學(xué)合理的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，使大學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完善職業(yè)生涯規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、求職面試、職業(yè)發(fā)展、道德素質(zhì)等方面都能獲得全面提高[22-23]。

4.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展實(shí)踐化的教學(xué)平臺

目前，大多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，開展職業(yè)定位，探索個(gè)體職業(yè)興趣、特長等應(yīng)用型教育為目標(biāo)，理論授課占據(jù)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，高校應(yīng)完善教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富教學(xué)手段，進(jìn)而更好地提升教育效果。高校需要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的時(shí)代特性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)線上教學(xué)資源庫，同時(shí)，打造多元化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)平臺，準(zhǔn)確掌握各個(gè)階段大學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展目標(biāo)，實(shí)時(shí)開展各種類型的教學(xué)成果評估和教育數(shù)據(jù)分析，推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的手段創(chuàng)新和教學(xué)改革。在大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和生活等方面加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于強(qiáng)化大學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐方面的獲得感，提高大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的自我決策能力和學(xué)習(xí)主觀能動性[24]。相對于課堂講授，大學(xué)生更加認(rèn)同親身參與。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，高校應(yīng)綜合利用情境模擬、案例分析、體驗(yàn)互動等教學(xué)手段開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，引導(dǎo)大學(xué)生完成知識的實(shí)踐化遷移。同時(shí)，高校還應(yīng)搭建實(shí)踐化的教學(xué)平臺，如專業(yè)實(shí)踐基地、就業(yè)實(shí)習(xí)平臺、校企合作教學(xué)平臺等，組織大學(xué)生深入企事業(yè)單位開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，全面提升大學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

五、結(jié)束語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工作，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)的必然要求，也是高校培養(yǎng)合格人才的客觀要求。高校應(yīng)在增強(qiáng)對大學(xué)生特質(zhì)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，將“人本主義”理念融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，制定緊跟時(shí)代發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源和師資隊(duì)伍，在教與學(xué)的實(shí)踐過程中完成對大學(xué)生職業(yè)觀念和素養(yǎng)的塑造，深入推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，引導(dǎo)大學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，從而為推動畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)和新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

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■ 編輯∕陳晶