［摘 要］本科學(xué)生管理模式是當(dāng)前高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的關(guān)鍵要素之一。文章圍繞地方高校的人才培養(yǎng)根本任務(wù)和土建行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，分析了地方高校在本科學(xué)生管理方面的局限性，闡述了“三全育人”多元協(xié)同管理的意義。以此為前提，遵循以學(xué)生為中心、立德樹(shù)人的教育理念，從全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人三個(gè)方面構(gòu)建了地方高校本科學(xué)生多元管理模式，提出了以學(xué)生為主的全員育人模式、多目標(biāo)協(xié)同的全程監(jiān)督策略和交叉融合的全方位管理方法，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的深度融合。這一模式在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)新方面取得了一系列重要成果，提高了本科學(xué)生的就業(yè)率、畢業(yè)率和學(xué)位授予率等多項(xiàng)指標(biāo)，有力推動(dòng)了高校本科學(xué)生管理模式的發(fā)展。相關(guān)的實(shí)踐成果和管理經(jīng)驗(yàn)可為地方高校探索專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑提供參考。

［關(guān)鍵詞］“三全育人”；地方高校；大學(xué)生教育；多元管理模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）17-0108-06

高校學(xué)生管理是高等教育中的關(guān)鍵任務(wù)之一，管理模式的合理性、創(chuàng)新性和全面性直接關(guān)乎高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，地方高校的發(fā)展需順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，融入新的教育發(fā)展理念，以構(gòu)建具有地方特色的本科生教育管理模式。目前，智能建造、“一帶一路”倡議、“雙碳”目標(biāo)等國(guó)家戰(zhàn)略為土建行業(yè)的發(fā)展明確了方向，同時(shí)，新興領(lǐng)域的興起也對(duì)本科學(xué)生教育提出了更高的要求，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展并具備多學(xué)科交叉創(chuàng)新能力的綜合性人才成為高校本科教育的重要工作。

近年來(lái)，諸多學(xué)者圍繞學(xué)生管理模式開(kāi)展了不同層次和維度的探索。李金香針對(duì)目前高校學(xué)生管理存在的困境，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生管理水平的積極意義，并從思政育人、心理健康教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)等角度提出提升學(xué)生管理水平的有效措施[1]。劉永亮等從內(nèi)部因素、外部因素和主體行為三個(gè)方面對(duì)高校學(xué)生的主體性偏離的影響機(jī)制進(jìn)行了研究[2]。倪曉玉等以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，探索了多部門(mén)協(xié)作的高校學(xué)生管理工作模式，提出了“教、學(xué)、管”聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制的提升策略[3]。賈致榮等針對(duì)地方高校的土建專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提出了以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)計(jì)劃，將教育模式從中職教育過(guò)渡到高等教育[4]。此外，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，即“三全育人”?！叭恕崩砟畹纳钊胙芯亢吞接懩軌蛲苿?dòng)本科學(xué)生管理水平的提升。董春陽(yáng)等以北京科技大學(xué)的本科生為研究對(duì)象，在“三全育人”理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新性地提出了新型本科生導(dǎo)師制度，并對(duì)其路徑和效果進(jìn)行了深入的研究[5]。劉健康剖析了高校輔導(dǎo)員在全員育人體系中的重要地位，分析了新時(shí)代輔導(dǎo)員育人角色的現(xiàn)實(shí)困境，提出為了進(jìn)一步落實(shí)輔導(dǎo)員的立德樹(shù)人任務(wù)，應(yīng)從激發(fā)自身動(dòng)力、提供資源和明確職責(zé)邊界等方面持續(xù)發(fā)力[6]。張陽(yáng)從科研育人的角度出發(fā)，闡述了高校科研育人在新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出了以學(xué)生為本、育人為本的科研育人路徑，助力高校培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才[7]。

在高校的學(xué)生管理中，教育主體、教育過(guò)程和教育理念都應(yīng)保持高度統(tǒng)一。從多元協(xié)同的角度開(kāi)展本科學(xué)生的教育教學(xué)管理，需要探索全新的教育管理理念，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)工教師和行業(yè)專(zhuān)家等多方力量投入管理過(guò)程中，并滲透于學(xué)生教育的全過(guò)程。因此，針對(duì)地方本科土建類(lèi)人才的教育管理，本文分析了“三全育人”的必要性、意義，從全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人三個(gè)方面構(gòu)建本科學(xué)生管理模式，并開(kāi)展人才培養(yǎng)實(shí)踐和管理效果評(píng)價(jià)。

一、“三全育人”多元管理的必要性

（一）地方高校本科學(xué)生管理的局限

1.圍繞日常運(yùn)維開(kāi)展工作，缺乏全過(guò)程的跟蹤和培育

在地方高校的本科學(xué)生管理中，管理者往往側(cè)重于日常行政和維護(hù)工作，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃缺乏關(guān)注。這可能是管理資源不足、管理者視野有限、缺乏專(zhuān)業(yè)化的培育機(jī)制等因素造成的。資源不足可能導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生管理的重點(diǎn)放在維持基本運(yùn)作上，而非開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在人力和財(cái)力資源有限的地方院校，通常會(huì)優(yōu)先保證日常教學(xué)與管理的運(yùn)行，而對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)投入不足。同時(shí)，傳統(tǒng)的管理模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。這可能導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中因缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和培育，無(wú)法充分發(fā)揮其潛能。管理者可能由于歷史、資源或者經(jīng)驗(yàn)的限制，通常會(huì)采用傳統(tǒng)的、一刀切的管理辦法。這種方式很難滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)需求，尤其是在職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人興趣培養(yǎng)方面。部分學(xué)校管理者過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度和考核評(píng)比，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。此外，缺乏專(zhuān)業(yè)化的培育機(jī)制也是影響學(xué)生管理效果的關(guān)鍵問(wèn)題。在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面，部分地方高校沒(méi)有建立完善的體系和服務(wù)，學(xué)生難以獲得必要的指導(dǎo)和支持，面對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇時(shí)會(huì)感到無(wú)助。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)往往偏重于理論知識(shí)的傳授，忽視了與社會(huì)的深度對(duì)接，以及對(duì)學(xué)生實(shí)際就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

因此，地方高校應(yīng)努力突破日常運(yùn)維的限制，建立一套更為完善的學(xué)生管理和培育體系。這個(gè)體系應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展路徑的規(guī)劃，提供更加豐富和多元的成長(zhǎng)資源，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的跟蹤和支持。同時(shí)，需不斷優(yōu)化教育內(nèi)容與教學(xué)方法，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

2.采用以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)模式，忽略學(xué)生全方位的增值評(píng)價(jià)

以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和考試結(jié)果，導(dǎo)致教育資源的分配和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)高度依賴(lài)成績(jī)，從而忽視了學(xué)生個(gè)體差異和特長(zhǎng)，而這些往往是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度無(wú)法全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和能力提升情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面的評(píng)價(jià)往往被邊緣化。這種評(píng)價(jià)制度忽略了學(xué)生的多元增值評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅為提高分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握知識(shí)和提高能力。過(guò)度依賴(lài)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是在學(xué)生面臨挫折和失敗時(shí)。長(zhǎng)此以往，這樣的評(píng)價(jià)體系還可能助長(zhǎng)浮躁和功利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí)，忽略學(xué)生的多元增值評(píng)價(jià)還可能會(huì)導(dǎo)致教育資源的分配不均，使優(yōu)質(zhì)的教育資源集中于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽視有特長(zhǎng)或有潛能的學(xué)生，這不利于促進(jìn)教育的公平和多元化發(fā)展。

總體來(lái)說(shuō)，地方高校應(yīng)積極探索更為全面和多元化的評(píng)價(jià)方式，如將項(xiàng)目作業(yè)、研究參與、社會(huì)實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果納入評(píng)價(jià)體系，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.育人主體間缺乏協(xié)同配合，教育理念和育人手段更新滯后

當(dāng)前社會(huì)對(duì)土建等行業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的要求正經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級(jí)。然而，部分地方高校在本科生管理過(guò)程中仍然存在育人主體之間缺乏協(xié)同配合、教育理念和育人手段更新滯后等問(wèn)題。

育人主體缺乏協(xié)同配合意味著高校各部門(mén)、教師與學(xué)生，以及高校與社會(huì)各界之間的互動(dòng)不夠緊密。土建等行業(yè)的快速發(fā)展要求高校能夠緊跟社會(huì)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。然而，由于缺乏有效的溝通和合作機(jī)制，使得教育內(nèi)容與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)，難以為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)和技能。教育理念和育人手段缺乏更新則表現(xiàn)在高校過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。土建行業(yè)不僅需要技術(shù)型人才，更需要具備創(chuàng)新思維、跨領(lǐng)域知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的復(fù)合型人才。然而，部分地方高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容更新和課程設(shè)置方面難以滿(mǎn)足行業(yè)和學(xué)生的需求。

面對(duì)第四次工業(yè)革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，地方高校在本科生管理中存在的育人主體協(xié)同配合不足、教育理念和育人手段更新滯后等問(wèn)題，這成為制約學(xué)生能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要因素。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校需要加強(qiáng)內(nèi)部與外部的協(xié)同合作，不斷更新教育理念和育人手段，以培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才。

（二）“三全育人”理念的積極意義

1.堅(jiān)持全方位育人理念，突破傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展壁壘

全方位育人不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，而且要通過(guò)各方面、各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，促進(jìn)知識(shí)的交叉融合與創(chuàng)新。通過(guò)設(shè)立各種實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的提升。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科交叉思維發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)土建行業(yè)發(fā)展的人才

當(dāng)前，土建行業(yè)正處于技術(shù)革新和模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)工程技術(shù)人才提出了更高的要求。地方高校在本科教育中推動(dòng)學(xué)科交叉思維的培養(yǎng)，這對(duì)于適應(yīng)和引領(lǐng)土建行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。地方高校通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生把土建工程知識(shí)與人工智能、環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)多領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的建設(shè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生從不同角度了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，理解和解決土建行業(yè)中的復(fù)雜問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，如建筑信息模型（BIM）、綠色建筑設(shè)計(jì)等，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化學(xué)生工程思維，增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力

工程思維是指能夠系統(tǒng)地分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的思考方式，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，而且要具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教育實(shí)踐中，地方高校通過(guò)組織學(xué)生參與真實(shí)的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用工程原理，提高動(dòng)手能力，并在解決實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)工程思維。同時(shí)，高校應(yīng)注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線(xiàn)課程等，提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中解決工程問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程思維能力。

二、“三全育人”多元管理模式構(gòu)建

（一）“三全育人”多元管理模式

針對(duì)部分地方高校在本科學(xué)生管理上的局限性，課題組圍繞培育學(xué)生的核心任務(wù)和土建類(lèi)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的迫切需求，構(gòu)建了如圖1所示的“三全育人”多元管理模式。該模式以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從全員育人、全過(guò)程育人以及全方位育人三個(gè)角度改革管理模式，構(gòu)建學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校、院學(xué)生工作兩級(jí)管理，黨政工團(tuán)齊抓共管，以及教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合的學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)體系及全員育人工作機(jī)制。課題組對(duì)本科學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行全程跟蹤，利用每學(xué)期的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，并及時(shí)向?qū)W院、德育導(dǎo)師以及學(xué)生發(fā)出預(yù)警信息。通過(guò)統(tǒng)籌各方信息，為學(xué)生建立檔案，以進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。課題組從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)三個(gè)角度，對(duì)土建專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生提供全方位的育人服務(wù)，形成本科學(xué)生多元管理模式。這一模式在人才培養(yǎng)上初顯成效，取得了中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“紅色專(zhuān)項(xiàng)”活動(dòng)江蘇省選拔賽二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

（二）“三全育人”多元管理模式的內(nèi)涵

在地方高校本科學(xué)生管理中，“三全育人”理念的實(shí)施是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。首先，“全員育人”意味著教育工作不再是單一教師的職責(zé)，需要校內(nèi)外各相關(guān)部門(mén)、人員的共同參與，包括行政管理人員、專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)和社會(huì)組織等，共同構(gòu)建一個(gè)多元的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠接觸不同領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和最新知識(shí)，其科研創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。同時(shí)，“全方位育人”要求高校關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而且涉及道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。通過(guò)全面的教育，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得以提升，使其在未來(lái)的工作中展現(xiàn)出更高的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。此外，“全過(guò)程育人”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，乃至步入社會(huì)后的持續(xù)關(guān)注和支持。地方高校應(yīng)構(gòu)建完善的教育跟蹤體系，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源，如科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，從而鍛煉他們的科研創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐素質(zhì)。此外，通過(guò)與行業(yè)的緊密聯(lián)系和合作，地方高校能夠確保教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式與社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展緊密相連，真正實(shí)現(xiàn)教育的應(yīng)用性和前瞻性，為行業(yè)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

（三）以學(xué)生為主的全員育人模式

秉持“以學(xué)生為中心”的理念，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，蘇州科技大學(xué)建立健全學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)工作的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校、院學(xué)生工作兩級(jí)管理，黨政工團(tuán)齊抓共管，教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合的學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)體系及全員育人的工作機(jī)制。同時(shí)，不斷修訂完善大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、課外學(xué)分、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的規(guī)章制度，并收錄于《學(xué)生手冊(cè)》，出臺(tái)了《學(xué)生工作考核指標(biāo)體系》等文件，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生教育、管理、服務(wù)工作。以上述制度和責(zé)任機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，土木工程專(zhuān)業(yè)形成了由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員共同承擔(dān)主要責(zé)任的全員育人工作機(jī)制。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)任教師向?qū)W生詳細(xì)介紹所授課程的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)將課程教學(xué)過(guò)程中掌握的問(wèn)題與輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行溝通，并對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，幫助其達(dá)到畢業(yè)要求。此外，任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、同宿舍同學(xué)、家長(zhǎng)協(xié)調(diào)配合，根據(jù)學(xué)生存在的狀況與問(wèn)題，采取“一對(duì)一”幫扶，并持續(xù)關(guān)注其學(xué)習(xí)情況與心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生減輕學(xué)習(xí)與思想壓力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，共同幫扶學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）多目標(biāo)協(xié)同的全程監(jiān)督策略

土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)涉及知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，貫穿整個(gè)本科階段，對(duì)大一新生重點(diǎn)強(qiáng)化入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育；對(duì)大二、大三學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)（科技創(chuàng)新、技能競(jìng)賽）；對(duì)畢業(yè)班學(xué)生則側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（就業(yè)指導(dǎo)）。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體措施與執(zhí)行情況見(jiàn)表1。上述措施使學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)風(fēng)。

為保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，跟蹤評(píng)價(jià)體系分別從專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力等方面對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要達(dá)成的能力進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。任課教師通過(guò)課程教學(xué)大綱（包括課程目標(biāo)、能力要求等）、成績(jī)單、課程小結(jié)、評(píng)分細(xì)則、過(guò)程記錄、達(dá)成情況等評(píng)價(jià)內(nèi)容，跟蹤各個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，找出其薄弱環(huán)節(jié)，并給予個(gè)性化重點(diǎn)幫扶，幫助學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。

（五）交叉融合的全方位管理方法

土木工程專(zhuān)業(yè)每年均修訂本科招生宣傳材料，在招生就業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)及時(shí)發(fā)布招生簡(jiǎn)章和招生信息，不斷加強(qiáng)宣傳力度。一是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人直接參與“直通學(xué)院——土木工程學(xué)院”“院長(zhǎng)零距離”等視頻直播活動(dòng)，并通過(guò)微信公眾號(hào)、主流視頻網(wǎng)站等平臺(tái)宣傳土木工程專(zhuān)業(yè)特色及招生政策。二是積極組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加“真情系母校，逐夢(mèng)蘇科大”寒假大學(xué)生回訪(fǎng)母校宣傳活動(dòng)。三是向各中學(xué)、各校友會(huì)寄送招生宣傳材料，并選派學(xué)院黨委副書(shū)記、團(tuán)委書(shū)記和骨干教師赴鹽城、泰州、南通等城市進(jìn)行面對(duì)面招生咨詢(xún)，介紹學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向及歷年錄取分?jǐn)?shù)等信息，以吸引高質(zhì)量生源報(bào)考本校土木工程專(zhuān)業(yè)。

土木工程專(zhuān)業(yè)重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理健康教育，構(gòu)建了完善的心理健康教育體系，以提升學(xué)生心理素質(zhì)。一是根據(jù)《蘇州科技大學(xué)學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施辦法》等制度，形成了“普查、篩選、跟蹤、干預(yù)”一體化的心理健康工作機(jī)制，以及“學(xué)校—學(xué)院—班級(jí)”三級(jí)學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。二是加強(qiáng)心理教育隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展“堅(jiān)韌之美，筑夢(mèng)遠(yuǎn)行”“逆境攜行，‘疫’路有你”等心理健康教育宣傳活動(dòng)，設(shè)立心理咨詢(xún)服務(wù)熱線(xiàn)，開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)年均150次，重視個(gè)體心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)。

學(xué)校設(shè)有就業(yè)服務(wù)與職業(yè)發(fā)展中心，建有學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，并通過(guò)多種方式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。一是通過(guò)課程講授與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方式，在入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)不同階段學(xué)生開(kāi)展不同的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。二是組織學(xué)生參加省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班。三是舉辦就業(yè)門(mén)診、畢業(yè)生就業(yè)座談會(huì)、畢業(yè)班班干代表座談會(huì)及畢業(yè)班黨員代表座談會(huì)等，特別舉辦貧困畢業(yè)生專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，幫助就業(yè)困難畢業(yè)生解決心理上和求職過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。四是利用就業(yè)平臺(tái)、QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)工具拓寬就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息發(fā)布的渠道。

三、“三全育人”多元管理實(shí)踐探索

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)改革成效

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，土木工程專(zhuān)業(yè)在本科學(xué)生招生、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面取得了一系列重要成果。土木工程專(zhuān)業(yè)招生范圍覆蓋江蘇、北京、上海等20個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），近三年招生數(shù)量分別為185人、174人和172人，其中省內(nèi)生源占比73.26%，江蘇省內(nèi)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)高于省控線(xiàn)7～9分，江蘇省外錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)高于省控線(xiàn)18～184分，第一志愿上線(xiàn)率分別為100%、99.4%和99.4%。本專(zhuān)業(yè)生源數(shù)量穩(wěn)定且質(zhì)量較高。此外，心理健康教育輔導(dǎo)工作制度和措施有效落實(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，有效緩解學(xué)生的心理壓力，學(xué)院近三年未出現(xiàn)因心理問(wèn)題導(dǎo)致的安全事故。在學(xué)習(xí)情況跟蹤方面，近三年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生共有29人，經(jīng)幫扶，有19人在后續(xù)的學(xué)習(xí)中達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程要求，解除預(yù)警狀態(tài)。各個(gè)階段的精準(zhǔn)把控和精細(xì)化指導(dǎo)保障了學(xué)生的順利發(fā)展。土木工程專(zhuān)業(yè)近三年的畢業(yè)生共計(jì)313人，平均畢業(yè)率為83.24%，平均學(xué)位率為80.59%，一次性就業(yè)率平均為97.44%，在同類(lèi)高校中處于較高水平。

（二）就業(yè)創(chuàng)新提升成果

學(xué)校充分利用各種資源，服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一是組織行業(yè)專(zhuān)家座談，每年為學(xué)生開(kāi)設(shè)大型就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃講座4場(chǎng)、專(zhuān)家錄像講座2場(chǎng)。二是拓展就業(yè)單位渠道，平均每年舉辦56場(chǎng)企業(yè)專(zhuān)場(chǎng)宣講會(huì)，其中包含30場(chǎng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)推薦就業(yè)單位企業(yè)專(zhuān)場(chǎng)宣講會(huì)；舉行4～7場(chǎng)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，其中包含2場(chǎng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)推薦就業(yè)單位專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)。三是發(fā)展優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)單位，每年新增大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地2家，為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)搭建了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。近三年，本專(zhuān)業(yè)就業(yè)率始終保持在96%以上。根據(jù)江蘇省招生就業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2020年本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率為96.17%，其中，有66.55%的學(xué)生從事與土木工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作，有22.29%學(xué)生選擇攻讀研究生或進(jìn)入政府事業(yè)單位工作。學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的滿(mǎn)意度高達(dá)97.10%，在同類(lèi)高校中處于較高水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”教育改革背景下，本文圍繞地方高校本科學(xué)生管理的關(guān)鍵任務(wù)和土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，論述了地方高校本科學(xué)生管理的教育局限，剖析了“三全育人”理念的積極意義。通過(guò)以學(xué)生為中心、堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，課題組從全員、全過(guò)程、全方位三個(gè)層面構(gòu)建了地方高校本科學(xué)生多元管理模式，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的深度融合，并基于上述模式，開(kāi)展了“三全育人”多元管理實(shí)踐探索，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)新等方面取得了突出成效。

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［責(zé)任編輯：黃緊德］