［摘 要］思政課教學(xué)要有問題意識，堅持問題導(dǎo)向，教師不應(yīng)該回避矛盾和問題。隨著教育環(huán)境的新變化，“四新”建設(shè)對中國近現(xiàn)代史綱要課程提出了新的要求，學(xué)生的價值觀也有了新的轉(zhuǎn)變，對該課程的教學(xué)也有了新的需求。文章結(jié)合該課程特點，在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，堅持“以學(xué)生為中心”，秉承“大思政”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中運用了問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，即以學(xué)生的困惑或關(guān)注點為基礎(chǔ)，精心設(shè)計問題，將PBL教學(xué)方法進(jìn)行升級改造。這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，并且點燃課堂氛圍、活躍學(xué)習(xí)氣氛。同時，搭建多元化教育平臺，拓展教學(xué)空間，能增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)科學(xué)；問題鏈； 輸出式教學(xué)；中國近現(xiàn)代史綱要課

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0092-04

高校思想政治理論課的中心任務(wù)是立德樹人，因此，課程中必然蘊含著極豐富的思政元素，也必然會激發(fā)出絢爛的思想火花。能否幫助學(xué)生解決思想困惑、直擊學(xué)生內(nèi)心，是檢驗思政課是否有效、有用且具有魅力的試金石。在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對PBL教學(xué)（即問題導(dǎo)向的教學(xué)）模式進(jìn)行改革，形成以問題鏈?zhǔn)綖橹鞯臐u進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，是解決思政課傳統(tǒng)教學(xué)困境的出口。經(jīng)過長期的調(diào)查與應(yīng)用，問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱為“綱要”）課程教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，其課程的實效性明顯提高，但仍存在亟待解決的問題，如何在“綱要”課中更有效地運用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法，需要進(jìn)一步探索與思考。

一、“綱要”課開展問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)改革的背景

世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，各國競爭的本質(zhì)是科技、創(chuàng)新、人才的競爭?！八男隆苯ㄔO(shè)為推進(jìn)新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)中國高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教eAdfj4vhlU54JliR33401IzSauKFSh8sUO6xwiSME6Y=育強國提供了新的動力 [1]。在“四新”建設(shè)背景下，高校的思想政治教育也發(fā)生了新的變化，這就要求高校要有所創(chuàng)新。思政課程要有“新質(zhì)量”“新模式”“新體系”?！八男隆苯ㄔO(shè)背景下，要把思想政治教育融入包括“四新”學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，以此來打造一個全面、全程的“協(xié)同育人”體系[2]。

畢業(yè)生追蹤反饋信息顯示，在大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力中，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力已逐漸突顯其重要地位。通過思政課的改革增強其實效性是學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要?！熬V要”課教師在教學(xué)過程中不斷思考以下幾個問題：如何讓學(xué)生喜歡這門課？思政課教師的作用是什么？如何在“綱要”課中提升學(xué)生的高階能力？如何激勵學(xué)生投入到“綱要”課的學(xué)習(xí)中？教師要讓學(xué)生感受到“綱要”課不是“懸浮”的而是“接地氣”的思政課，從而有志氣適應(yīng)發(fā)展的大趨勢，有底氣迎接大挑戰(zhàn)，有能力把握大機遇。

二、問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是增強思政課思想性、理論性、親和力、針對性的重要途徑

問題是教學(xué)的起點。以問題為起點和紐帶的問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法是新時代高校思政課增強思想性、理論性、親和力、針對性的重要途徑[2]。

（一）新形勢下提高“綱要”課實效性的困境

“綱要”課在教學(xué)過程中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，思想引領(lǐng)挑戰(zhàn)眾多。我們身處多元化的時代，堅守思想引領(lǐng)面臨著眾多的挑戰(zhàn)。所謂“多元”，是指我們的價值觀念受多元環(huán)境的影響，各種社會思潮交織。因此，在這樣的多元環(huán)境下，我們應(yīng)該如何堅守核心導(dǎo)向，如何使眾多的教學(xué)內(nèi)容“精簡而有效”，如何在多元化的問題矛盾中找到平衡、找出問題的關(guān)鍵點，這些都是思想政治課程創(chuàng)新改革的重要著力點。此外，還要注重掌握思想教育的規(guī)律性。思政教育不是短時期的教育任務(wù)，它是一個不斷重復(fù)不斷提升的過程。學(xué)生現(xiàn)在的思想與觀點是在原有的基礎(chǔ)之上形成的。因此，在進(jìn)行思想政治教育時，我們需要以大思想政治的教育理念為主導(dǎo)，盡可能地滿足思想政治課程的理論深度、實踐強度和情感關(guān)懷的需求。我們應(yīng)該特別強調(diào)大系統(tǒng)、大歷史、大視角、大情感的協(xié)調(diào)配合。只有這樣，學(xué)生才可以學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，并且能夠自我消除歷史虛無主義的思想干擾，明白“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”[3]的深刻內(nèi)涵。

第二，教學(xué)變化因素復(fù)雜。隨著社會環(huán)境的改變，教育的目標(biāo)在改變，教學(xué)的基礎(chǔ)在改變，教學(xué)的主題在改變，教科書的內(nèi)容也在不斷更新。如在疫情防控期間，我們該如何從防控工作中挖掘出更具生命力的思想政治因素，如何解決線上教育引起的思想政治教育新的難題與疑慮？怎樣才能理解并掌握社會進(jìn)步和學(xué)生成長路徑的核心？這些問題都需要及時探討和解決。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。對于思政課，一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，覺得最沒有用、最枯燥乏味的課就是思政課。有的教師一開口講課，五分鐘之內(nèi)，學(xué)生就趴下一片。造成這種尷尬局面的原因有很多。一方面，思政課的內(nèi)容具有很強的理論深度，而政治理論本身就比較枯燥，內(nèi)容又多，要在有限的時間內(nèi)將思想的精髓傳遞出來，對教師來說是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，只能看著老師一人“表演”。為了提高思政課堂的活躍度，我們想了很多方式吸引學(xué)生的注意。但往往活躍度有了，理論深度卻沒了。課堂變成為了活躍而活動，為了互動而游戲。另一方面，學(xué)生都是“00后”，他們都是出生和成長于市場經(jīng)濟環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)代大學(xué)生，渴望擁有公平、自由。這種追求公平和自由的特性，使他們對于傳統(tǒng)思想理念的灌輸具有天然的反抗性和批判性。因此，我們應(yīng)該科學(xué)地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好、認(rèn)知特性和規(guī)律。怎樣才能更好地激發(fā)大學(xué)生的理論探索熱情，怎樣才能在理論解讀、評估以及實際操作等領(lǐng)域提升他們的思維能力？能否解答以上疑問，是當(dāng)前大學(xué)思想政治課程教育改革和創(chuàng)新能否產(chǎn)生實效的關(guān)鍵所在。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)理論指導(dǎo)下“綱要”課運用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的意義與價值

1.是學(xué)習(xí)科學(xué)從基礎(chǔ)理論研究轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐改革研究的需要

21世紀(jì)以來，隨著科技的飛速發(fā)展與知識數(shù)量的迅猛擴大，“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為高校教育的重中之重。與過去以教育心理學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)研究相比，新的學(xué)習(xí)科學(xué)既是一門研究學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門以應(yīng)用為驅(qū)動的“設(shè)計科學(xué)”，主要研究和探討如何構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境[4]。它肩負(fù)著理論創(chuàng)新與實踐變革的雙重使命。但如今，學(xué)習(xí)科學(xué)要實現(xiàn)從理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變，仍存在較多問題，特別是與高校思想政治教育的結(jié)合，而“綱要”課的特殊性、政治性更加大了其轉(zhuǎn)變的難度。因此，一線教師要不斷提高自己的核心素養(yǎng)，并在完善自身知識體系的同時，通過不斷地思考與研究，利用學(xué)習(xí)科學(xué)理論推動思政教學(xué)改革。

2.是新時代思想政治理論課教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的現(xiàn)實需求

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，有必要重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)——以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的新教學(xué)體系，其從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容到教與學(xué)的方式，再到教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境等，都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，因此，必須以新理論、新模式、新能力與新環(huán)境為支撐，使思想政治理論課能夠與時俱進(jìn)，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，成為具有中國特色的、符合中國學(xué)生特點的課程。問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)不僅僅是對教學(xué)方法的改革，更是對教學(xué)理念的創(chuàng)新[5]。如果說學(xué)習(xí)科學(xué)為思想政治理論課的發(fā)展與改革提供了實證依據(jù)與理論基石，問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的應(yīng)用則為其提供了有效的實踐方法與探索的方向，即在教學(xué)中以學(xué)生為主體。無論是學(xué)習(xí)科學(xué)還是OBE理念，都更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！熬V要”課既是歷史課程，又是政治課，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)入模式，不是讓教師單純地教或講某階段的史實，而是由教師教授學(xué)生與知識進(jìn)行連接。問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)能更好地體現(xiàn)這種連接的作用與意義。

3.是大規(guī)模突發(fā)事件中思政課線上教學(xué)新挑戰(zhàn)的應(yīng)對訴求

例如，自2020年新冠疫情暴發(fā)以來，經(jīng)過多輪實踐，課程線上教學(xué)暴露出不少問題，這些問題影響了課程教學(xué)的實效性，也對課程的思政教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)的環(huán)境、方法、安排與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同，教師必須結(jié)合“綱要”課特色，深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、如何吸引學(xué)生的注意力以及如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等問題。教師可運用學(xué)習(xí)科學(xué)理論指導(dǎo)思政課的創(chuàng)新教學(xué)，同時還可采用多樣化的教學(xué)方法作為支持。

三、輸出式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在不同信息之間創(chuàng)建連接的過程，即讓學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗和外部信息產(chǎn)生連接。因此，教師不能單純地教知識，而是要教知識之間的聯(lián)系或用聯(lián)系的方式教知識[6]，即使學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗與外部信息產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識的方式有兩種：一是靠原有經(jīng)驗，二是靠借鑒與創(chuàng)造的方式獲取新知識。教師可通過類比方式使學(xué)生輕松獲取知識。

因此，在運用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)時，從問題的設(shè)計到問題的推進(jìn)，再到引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反思與升華，教師可通過將古今歷史或事件相類比，以達(dá)到認(rèn)知的深入、情感的升華、價值的提升等目的。一是要在整體的教學(xué)體系中實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)“大思政”的理念，教師要在理論深度、實踐能力及情感關(guān)懷方面符合思想政治課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以每個章節(jié)的內(nèi)容邏輯為基礎(chǔ)進(jìn)行專題講解，特別強調(diào)大系統(tǒng)、大歷史、大視角、大情感的協(xié)同配合，并利用多元化方式打造智慧課堂。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為只有輸出式的學(xué)習(xí)才最有效，它能將人的隱性思維顯性化。在“綱要”課教學(xué)過程中，可通過視覺性類比學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、具體化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作化學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法，使學(xué)生形成提取式的學(xué)習(xí)思維，以完成情感與價值的升華。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）教學(xué)模式

提高問題的針對性要求教師善于把握學(xué)生的“思想脈搏”[7]。教師要圍繞教材的知識點、學(xué)生的關(guān)注點、教學(xué)的結(jié)合點等重點設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，課前線上發(fā)布資源，明確學(xué)生需要掌握的概念和時事政治熱點問題，讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行討論與研究、課后以練習(xí)與討論方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)活動

教師可采用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。專題教學(xué)與問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)好比一枚硬幣的兩面，主題內(nèi)容有了，問題便自然產(chǎn)生了。因此，在設(shè)計問題時要遵循三個原則：一是要遵循知識體系設(shè)計問題；二是問題要有指向性，開展問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)要有解決問題的指向性、針對性，能實際解決學(xué)生存在的“惑”“誤”、澄清“謠”；三是問題要有遞進(jìn)性，只有根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計一系列問題，形成的問題鏈才能更具有實際意義。

（三）教學(xué)方法和手段

第一，豐富教學(xué)手段與方法，利用智能平臺挖掘各種教學(xué)方式，充分利用學(xué)習(xí)通的簽到、選人、搶答、討論等功能，增強課堂的互動性與實效性，學(xué)情分析要清晰明了，能第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； 第二，通過課內(nèi)課外相銜接、線上線下全覆蓋的教學(xué)方式，多維拓展教育時空，同時積極開發(fā)第二課堂資源。以馬克思主義學(xué)院的實踐智能中心為主體，充分利用好校、院各級愛國主義教育基地，將紅色教育與思想政治教育融為一體，利用VR技術(shù)開展“綱要”課實踐教學(xué)活動，使學(xué)生足不出戶也能走遍全國的紀(jì)念館、博物館，接受愛國主義教育，努力搭建多元化的教育平臺，積極拓寬教育范圍。第三，積極創(chuàng)新“綱要”課翻轉(zhuǎn)課堂模式、開發(fā)教學(xué)資源，將案例教學(xué)法、社會實踐法、身邊故事法等有機地融合在一起，使教學(xué)手段靈活而不浮夸，氣氛穩(wěn)重但又不沉悶。積極采取“對抗式”教學(xué)方式，完善獎勵機制，以提高學(xué)生的參與度和積極性。

（四）教學(xué)評價

采用多樣的考核方法，以便更好地評估學(xué)生的思考能力、問題處理和解決能力。具體要做到“四化”：一是考核方式多樣化，可以采取線上答題、分組討論、撰寫報告、實踐走訪等多種評價方式；二是考核指標(biāo)科學(xué)化，以實現(xiàn)知識、能力與意志、實踐能力相融合，近期顯性目標(biāo)與遠(yuǎn)期隱性目標(biāo)相統(tǒng)一，并以此來體現(xiàn)評價過程的透明性與標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性；三是評價全面化，綜合考量評價的過程、結(jié)果，以形成性評價代替終結(jié)性評價。

四、結(jié)語

“引人以大道，啟人以大智，育人以大德”。為學(xué)生的成長成才打下思想基石，是大學(xué)思想政治理論課的任務(wù)和責(zé)任。在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，將問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法運用到思政課中，使教學(xué)更具有靶向性，有效消除學(xué)生對“綱要”課“無聊、無趣、無生氣”的刻板印象，用好的中國故事、令人振奮的中國精神點燃學(xué)生思想的火花，通過豐富的實踐活動，將黨史學(xué)習(xí)教育融入“綱要”課，使學(xué)生喜歡參與、主動參與，使思政課真正實現(xiàn)理論性與實踐性相統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 蔣海蛟 .“四新”建設(shè)背景下高校思想政治工作創(chuàng)新論析［J］.文化軟實力，2021（3）：67-72.

［2］ 謝佛榮，張方園.思想道德與法治課程“問題鏈”式教學(xué)設(shè)計探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2023（2）：49-52.

［3］ 習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-16）[2022-10-25]. http：//www.news.cn/politics/cpc20/2022-10/25/c_1129079429.htm.

［4］ 梁林梅，蔡建東，周雅格.學(xué)習(xí)科學(xué)到教學(xué)實踐變革：“轉(zhuǎn)化者”的角色與作用分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（2）：28-35.

［5］ 馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課［J］.中國高等教育，2017（11）：22-24.

［6］ 王安民.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視域下如何撬動學(xué)生思維［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2020（9）：59-62.

［7］ 王靜.高校思政課問題鏈教學(xué)法的運用與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2021（11）：95-99.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］