［摘 要］開(kāi)設(shè)社會(huì)保障概論課程有助于學(xué)生深入理解社會(huì)保障體系的重要性，培養(yǎng)其解決社會(huì)問(wèn)題的能力。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，社會(huì)保障水平提升應(yīng)更加注重公平性、可持續(xù)性和精準(zhǔn)性，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和社會(huì)進(jìn)步的需求。社會(huì)保障課程的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊密貼合時(shí)代背景，通過(guò)剖析具體國(guó)情案例，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)科學(xué)素養(yǎng)，普及社會(huì)保障政策，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。通過(guò)融入OAB教學(xué)理念和思政元素，以啟發(fā)式、參與式、探討式教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生深刻理解社會(huì)保障領(lǐng)域的核心問(wèn)題，以更好地應(yīng)對(duì)生老病死、失業(yè)、傷殘等社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)踐能力和提高教學(xué)效果的目的。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)保障概論課程；課程創(chuàng)新；課堂效果；OAB教學(xué)理念

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）17-0072-06

社會(huì)保障水平是在一定時(shí)期內(nèi)，社會(huì)成員享受社會(huì)保障經(jīng)濟(jì)待遇的高低程度。保障體系作為民生保障的重要支柱，對(duì)于穩(wěn)定社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有關(guān)鍵意義[1]。隨著數(shù)字化程度的提高，數(shù)字創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用使得社會(huì)保障管理和服務(wù)更加高效、精準(zhǔn)。特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，在推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)，有效緩解了人口老齡化帶來(lái)的壓力，為整體經(jīng)濟(jì)注入了新的活力[2]。通過(guò)人工智能技術(shù)，可以提升社會(huì)保障服務(wù)的質(zhì)量和效率，使得社會(huì)保障建設(shè)可持續(xù)發(fā)展[3]。同時(shí)，數(shù)字創(chuàng)新催生出的新職業(yè)和新業(yè)態(tài)不僅有利于社會(huì)保障水平的提升，而且有助于吸引更多的人才，進(jìn)而改變勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)[4]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的變遷，人們的生活方式發(fā)生了改變，形成了新的社會(huì)價(jià)值觀，產(chǎn)生了新的結(jié)構(gòu)性社會(huì)矛盾。構(gòu)建“適度、公平、有效”的社會(huì)保障體系是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)保障水平建設(shè)的基本要求[5]。社會(huì)保障體系的建設(shè)與完善不僅是政府履行職責(zé)的體現(xiàn)，也是社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的重要標(biāo)志。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)保障體系的完善帶來(lái)了新機(jī)遇，社會(huì)新問(wèn)題的產(chǎn)生為社會(huì)保障制度的完善帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。研究社會(huì)保障對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平、保障人民福祉、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定以及應(yīng)對(duì)人口老齡化、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷、就業(yè)市場(chǎng)優(yōu)化和社會(huì)政策創(chuàng)新等問(wèn)題具有重要意義。從教學(xué)角度出發(fā)，社會(huì)保障課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)學(xué)生了解我國(guó)的社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。

一、新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)保障概論課程的能動(dòng)性需求

（一）緊跟時(shí)代潮流，促進(jìn)人的全面發(fā)展的需求

在新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的宏觀背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展追求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念?；凇笆奈濉睍r(shí)期的高質(zhì)量發(fā)展要求，必須不斷完善社會(huì)保障體系，提高社會(huì)保障水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展[6]。貫徹協(xié)調(diào)和共享理念能夠激發(fā)人們參與社會(huì)事務(wù)的積極性，進(jìn)而有助于提高社會(huì)保障水平。當(dāng)前，社會(huì)保障水平的公平性、可持續(xù)性、適應(yīng)性和精準(zhǔn)性成為時(shí)代性特征。建設(shè)更加公平的社會(huì)保障制度可以使全體人民共享發(fā)展成果；可持續(xù)性的社會(huì)保障制度能夠應(yīng)對(duì)人口老齡化、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)等挑戰(zhàn)，確保經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。

面對(duì)社會(huì)保障水平提升的新要求，社會(huì)保障概論課程應(yīng)通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生的政策分析能力，以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，高質(zhì)量發(fā)展視域下，人的全面發(fā)展尤為重要。這既體現(xiàn)在學(xué)生積極地了解社會(huì)工作，以形成對(duì)社會(huì)保障事業(yè)的認(rèn)知；也體現(xiàn)在他們根據(jù)自身需求，對(duì)社會(huì)發(fā)展持有積極預(yù)期。社會(huì)保障水平是衡量一個(gè)時(shí)期社會(huì)保障事業(yè)進(jìn)展的綜合指標(biāo)，而相關(guān)案例則是促進(jìn)學(xué)生經(jīng)學(xué)致用、心系國(guó)家、堪當(dāng)時(shí)代重任的優(yōu)質(zhì)素材。同時(shí)，社會(huì)保障水平的界定、支出、影響因素不僅具有基本的適度性，而且具有鮮明的時(shí)代性。教師通過(guò)采用啟發(fā)探討式教學(xué)，可有效介紹中國(guó)社會(huì)保障體系如何適應(yīng)社會(huì)成員需求、提升社會(huì)成員生活質(zhì)量和幸福感，以及應(yīng)對(duì)人口老齡化、人口結(jié)構(gòu)變化等挑戰(zhàn)。

（二）適應(yīng)家庭結(jié)構(gòu)和職場(chǎng)結(jié)構(gòu)的新變化

社會(huì)保障概論課程關(guān)乎學(xué)生切身利益，學(xué)習(xí)這門(mén)課程可幫助學(xué)生掌握社會(huì)保障領(lǐng)域的基本權(quán)利，增強(qiáng)就業(yè)信心，樹(shù)立正確的社會(huì)保障觀念，促進(jìn)社會(huì)公德與家庭美德的影響。此外，人口老齡化加劇和社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷對(duì)家庭結(jié)構(gòu)與職場(chǎng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的影響，這促使學(xué)生迫切希望學(xué)習(xí)社會(huì)保障領(lǐng)域的最新知識(shí)，維護(hù)自身權(quán)益。

從人口老齡化角度看，步入老年是絕大多數(shù)人生命歷程中不可避免的階段。2023年末，我國(guó)60周歲及以上人口超2.96億，老年人口基數(shù)大，老齡化速度快[7]。人口老齡化對(duì)養(yǎng)老金和醫(yī)療保險(xiǎn)的需求日益增加，對(duì)社會(huì)保障體系在籌資、待遇發(fā)放、服務(wù)方式等方面提出了新的要求。例如，調(diào)整和完善養(yǎng)老金的發(fā)放機(jī)制，以適應(yīng)物價(jià)上漲和生活成本增加成為現(xiàn)實(shí)所需。此外，家庭結(jié)構(gòu)趨于小型化和核心化，導(dǎo)致家庭養(yǎng)老功能減弱，家庭成員更加依賴(lài)社會(huì)保障體系，從而有效緩解子女對(duì)父母的養(yǎng)老焦慮。

從職場(chǎng)結(jié)構(gòu)角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)正深刻改變著就業(yè)市場(chǎng)的格局。隨著第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求日益增加，尤其是對(duì)技能型、知識(shí)型勞動(dòng)者的需求更為迫切。同時(shí)，靈活就業(yè)、遠(yuǎn)程工作、共享經(jīng)濟(jì)等新型就業(yè)形態(tài)的興起，給傳統(tǒng)社會(huì)保障制度在覆蓋范圍、繳費(fèi)方式、待遇享受等方面帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革背景下，社會(huì)保障在縮小收入差距、促進(jìn)社會(huì)公平方面的作用日益凸顯。學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者，應(yīng)關(guān)注如何優(yōu)化社會(huì)保障體系，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，確保其可持續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

（三）適應(yīng)科技進(jìn)步帶來(lái)的新的社會(huì)保障管理方式

在當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步的浪潮正以前所未有的速度席卷全球，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)社會(huì)保障的管理和服務(wù)提出了全新的挑戰(zhàn)與要求。這些技術(shù)的融合與應(yīng)用推動(dòng)社會(huì)保障體系適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求，加速其數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。社會(huì)保障體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著要提高信息化的管理水平。建立和完善社會(huì)保障信息系統(tǒng)，可以確保參保人員信息的實(shí)時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理，從而使社會(huì)保障服務(wù)更透明、更便捷。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用能有效預(yù)測(cè)社會(huì)保障基金的需求趨勢(shì)，為政策制定提供科學(xué)依據(jù)。服務(wù)效率的提升也可以給居民享受社會(huì)保障帶來(lái)更好的體驗(yàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的參保人員在線服務(wù)，如在線繳費(fèi)、待遇申領(lǐng)、咨詢(xún)解答等，不僅簡(jiǎn)化了服務(wù)流程，縮短了服務(wù)時(shí)間，而且提升了參保人員的滿(mǎn)意度，體現(xiàn)了更加人性化、全面關(guān)懷的服務(wù)特色，使得社保政策更加貼近民眾的實(shí)際需求。高校有必要通過(guò)社會(huì)保障概論課程向?qū)W生講述科技進(jìn)步背景下，社會(huì)保障的管理和服務(wù)水平的提升情況，從而幫助學(xué)生適應(yīng)新的社會(huì)保障管理方式。

總之，社會(huì)保障是保障和改善民生、維護(hù)社會(huì)公平、增進(jìn)人民福祉的基本制度保障，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)廣大人民群眾共享改革發(fā)展成果的重要制度安排，發(fā)揮著民生保障安全網(wǎng)、收入分配調(diào)節(jié)器、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行減震器的作用，是治國(guó)安邦的大問(wèn)題[1]。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，社會(huì)保障的外部環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素均將發(fā)生顯著變化。教師應(yīng)該通過(guò)給學(xué)生介紹社會(huì)保障學(xué)的研究?jī)?nèi)容與范疇（見(jiàn)圖1），激發(fā)學(xué)生對(duì)與自己的工作、生活息息相關(guān)的社會(huì)保障知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)社會(huì)保障概論課程，幫助學(xué)生積極適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，運(yùn)用新的發(fā)展理念探究影響社會(huì)保障水平變化的相關(guān)因素；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，關(guān)注社會(huì)保障領(lǐng)域的時(shí)事、政策、熱點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?yōu)樘岣呱鐣?huì)保障水平貢獻(xiàn)自己的力量。

二、OAB教學(xué)理念應(yīng)用于社會(huì)保障概論課程教學(xué)的實(shí)踐

（一）OAB教學(xué)理念的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢(shì)

筆者基于OBE（Outcomes?Based Education，成果導(dǎo)向教育）教學(xué)模式，提出了OAB教學(xué)理念。OAB（Outcome?Achievement?Based）教學(xué)理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心的成果導(dǎo)向教育理念。與傳統(tǒng)的成果導(dǎo)向教育相比，OAB教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向性教育，注重教育過(guò)程中的目標(biāo)明確、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保證。OAB教學(xué)理念具有面向全體、激活潛能、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)性特征，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。具體而言，OAB教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心以及以學(xué)習(xí)效果為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提倡自主學(xué)習(xí)和合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，OAB教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，提供豐富的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，OAB教學(xué)理念重視評(píng)估和反饋，通過(guò)多種形式的評(píng)估來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并及時(shí)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）OAB教學(xué)理念在社會(huì)保障概論課程教學(xué)中的實(shí)踐

OAB教學(xué)理念融合了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，又凸顯了以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的三重教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。本文以社會(huì)保障概論課程中社會(huì)保障水平這一部分的內(nèi)容為例，探討OAB教學(xué)理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，OAB教學(xué)理念在社會(huì)保障水平教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，培育和踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)了學(xué)生的制度自信。作為一門(mén)理論性和政策性較強(qiáng)的課程，社會(huì)保障概論課程的講授容易出現(xiàn)單項(xiàng)政策輸出的情況。在將OAB教學(xué)理念融入課程時(shí)，可通過(guò)強(qiáng)調(diào)社會(huì)保障適度水平的民生關(guān)懷，巧妙地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程中的思政元素，這樣不僅傳授了社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且同步培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家意識(shí)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)社會(huì)保障方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且可以深刻理解社會(huì)保障制度的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)課程思政。同時(shí)，社會(huì)保障水平這一部分內(nèi)容也是集中反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一個(gè)重要章節(jié)，教學(xué)中融入OAB教學(xué)理念要以促使教師更好地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)與需求，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)保障實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生在社會(huì)治理中的參與度與熱情，強(qiáng)化知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。

第二，OAB教學(xué)理念在該部分的應(yīng)用，突出了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。OAB教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，具有依據(jù)相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題的鮮明特點(diǎn)。OAB教學(xué)理念的融入，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)比社會(huì)保障水平的應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)，深入剖析社會(huì)保障制度中的不足，積極探索適合當(dāng)前發(fā)展階段的完善路徑。學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題深入思考，廣泛收集資料進(jìn)行探索性分析，此舉不僅激發(fā)了他們的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，而且極大地提升了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生更加深刻地理解提升社會(huì)保障水平的重要性，從而實(shí)現(xiàn)面向全體、激活潛能、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的OAB教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這一過(guò)程深度融合了課程思政元素，踐行了立德樹(shù)人的教育理念，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)與合作。

第三，OAB教學(xué)理念應(yīng)用于該部分教學(xué)達(dá)到了以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的三線并發(fā)式教學(xué)效果。三線并發(fā)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中同時(shí)關(guān)注知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的教學(xué)效果評(píng)價(jià)法，特點(diǎn)在于在教育活動(dòng)中，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀形成的效果。在應(yīng)用三線并發(fā)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)法時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、情感教育的平衡，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，并采用多元化的評(píng)估方式，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體而言，社會(huì)保障水平涉及對(duì)社會(huì)保障基本理論的理解、社會(huì)保障政策的制定過(guò)程，以及提升社會(huì)保障水平對(duì)社會(huì)成員產(chǎn)生的積極影響。在社會(huì)保障水平教學(xué)中，應(yīng)用OAB教學(xué)理念式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三線并發(fā)式的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取逆向思維，從學(xué)生的角度出發(fā)，確保采用的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式均旨在讓學(xué)生有所收獲。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)交流討論式的形成性評(píng)估，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)獲取反饋，從而幫助學(xué)生掌握社會(huì)保障水平的基本理論及創(chuàng)新內(nèi)容。同時(shí)，這種評(píng)估方式有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并接受有效的改進(jìn)性指導(dǎo)。課程結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)總結(jié)性評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，以確保課程內(nèi)容和方法能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才的要求。由此可見(jiàn)，OAB教學(xué)理念融入社會(huì)保障概論課程能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖2展示了OAB教學(xué)理念在社會(huì)保障水平教學(xué)的具體應(yīng)用過(guò)程。

（三）OAB教學(xué)理念融入社會(huì)保障概論課程的效果

將OAB教學(xué)理念融入社會(huì)保障概論課程，不僅更好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，而且顯著提升了學(xué)生的成績(jī)與課程滿(mǎn)意度，增強(qiáng)了社會(huì)保障制度的社會(huì)認(rèn)同度和美譽(yù)度，課程教學(xué)效果得到了明顯提升。

第一，OAB教學(xué)理念有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。OAB教學(xué)理念融入社會(huì)保障概論課程后，可以從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)三方面了解課程目標(biāo)達(dá)成度。從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，OAB教學(xué)理念融入社會(huì)保障概論課程可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更深入地了解社會(huì)保障水平的適度性原理、計(jì)算方式及其影響因素，促進(jìn)學(xué)生從大局出發(fā)，理解社會(huì)保障制度的倫理道德基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，關(guān)注中國(guó)社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展。從能力目標(biāo)來(lái)看，通過(guò)批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合分析能力，使他們能夠從大局出發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)社會(huì)保障制度的優(yōu)越性，并準(zhǔn)確把握社會(huì)保障水平的發(fā)展脈絡(luò)。從應(yīng)用目標(biāo)來(lái)看，OAB教學(xué)理念與課程思政元素的融合，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不僅能夠掌握社會(huì)保障的基本理論，而且能夠具備解決實(shí)際社會(huì)保障問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，強(qiáng)化思政教育與價(jià)值塑造也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從全局視角看待社會(huì)保障發(fā)展問(wèn)題，從而在未來(lái)職業(yè)生涯中做出促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的決策。

第二，OAB教學(xué)理念的融入有助于提升學(xué)生的綜合成績(jī)和對(duì)課程的認(rèn)可度。OAB教學(xué)理念通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，提升了學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)了對(duì)課程的積極評(píng)價(jià)。同時(shí)，成果導(dǎo)向可以使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，確保課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，從而提高課程目標(biāo)的達(dá)成度；教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)，激勵(lì)教師實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，反思并不斷調(diào)整教學(xué)策略，使課程內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更加多樣、評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)，這不僅促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，而且為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，最終提升了學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度，形成了良好的課程口碑。因此，OAB教學(xué)理念的融入，使課程教學(xué)更加高效、務(wù)實(shí)，為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，OAB教學(xué)理念的融入促進(jìn)了互動(dòng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了社會(huì)的認(rèn)可度。從教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋方面，OAB教學(xué)理念的應(yīng)用能夠優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立與完善。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，調(diào)整教學(xué)方法和課程內(nèi)容，確保課程能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才的要求。這種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，使得社會(huì)保障課程可以始終保持活力和鮮明的時(shí)代性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入分析社會(huì)保障事業(yè)各領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展背景，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，有助于學(xué)生形成對(duì)社會(huì)保障效果更為合理的預(yù)期，并基于當(dāng)前水平提出建設(shè)性展望，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)社會(huì)保障水平的社會(huì)認(rèn)同度。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)保障制度是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要制度，作為社會(huì)安全網(wǎng)和穩(wěn)定器，社會(huì)保障制度能夠最大限度地保障弱勢(shì)群體的基本生活，緩解致貧、致病、致殘、自然災(zāi)害等可能帶來(lái)的社會(huì)矛盾，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。同時(shí)，完善的社會(huì)保障體系有助于縮小社會(huì)貧富差距，提高消費(fèi)水平，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，將OAB教學(xué)理念融入社會(huì)保障概論課程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持續(xù)性參與動(dòng)力。這一過(guò)程不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而且提高了學(xué)生主動(dòng)思考、分析及解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)社會(huì)保障理論及政策，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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