［摘 要］文章探究了風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)在空間設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義、評(píng)價(jià)方法?？臻g設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)結(jié)合數(shù)字孿生新技術(shù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)模塊，營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的探索性教學(xué)氛圍，同時(shí)運(yùn)用多元主體共同評(píng)價(jià)方法，從實(shí)踐和科研能力培養(yǎng)兩方面綜合評(píng)價(jià)教學(xué)成果，建立多因子、多層級(jí)的協(xié)同評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)成理論知識(shí)、實(shí)踐能力、研究思維相互促進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)效果。

［關(guān)鍵詞］風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)；空間設(shè)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用與評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.421

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）17-0068-04

傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)教學(xué)多是在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)特定空間類(lèi)型的設(shè)計(jì)訓(xùn)練掌握實(shí)操技能，類(lèi)似于在設(shè)計(jì)單位開(kāi)展產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和空間設(shè)計(jì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，空間設(shè)計(jì)教學(xué)也開(kāi)始關(guān)注“設(shè)計(jì)實(shí)踐”與“空間研究”相結(jié)合的發(fā)展路徑[1]。特別是在研究型大學(xué)的建設(shè)過(guò)程中，如何平衡研究導(dǎo)向型的教師評(píng)價(jià)體系與空間教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的關(guān)系，如何使產(chǎn)學(xué)研更好地融合，成為當(dāng)下空間設(shè)計(jì)教學(xué)亟須探討的問(wèn)題[2-3]。

空間設(shè)計(jì)的主要議題就是處理空間環(huán)境與人體需求之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)人員對(duì)于這種關(guān)系的判斷具有較強(qiáng)的主觀性，同時(shí)相應(yīng)設(shè)計(jì)知識(shí)的傳播也具有默會(huì)性特征，使教育工作者認(rèn)為空間設(shè)計(jì)技能“只可意會(huì)不可言傳”，因此，空間設(shè)計(jì)教學(xué)體系也需要系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的梳理、認(rèn)識(shí)和研究[4]。目前，部分高校已經(jīng)進(jìn)行了將科學(xué)研究融入空間設(shè)計(jì)教學(xué)的探索，并在教學(xué)方法方面取得了一定成果[5-6]。風(fēng)熱環(huán)境是空間環(huán)境的重要組成部分，是評(píng)價(jià)空間質(zhì)量的關(guān)鍵要素，舒適的風(fēng)熱環(huán)境對(duì)于空間使用者的身心健康具有積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的儀器觀測(cè)只能獲取已建成空間內(nèi)某一點(diǎn)位的風(fēng)熱環(huán)境數(shù)據(jù)，而風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)則能夠得到整個(gè)設(shè)計(jì)空間內(nèi)的風(fēng)熱環(huán)境狀態(tài)[7]，因此新技術(shù)的應(yīng)用可以定量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和明確性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情和信心。

一、風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)引入空間設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于推動(dòng)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為應(yīng)對(duì)全球氣候變化，我國(guó)在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上提出“二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”的目標(biāo)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙碳”目標(biāo)）[8]。建筑物能耗是全社會(huì)能源消耗的主要組成部分，是碳排放的重要來(lái)源，將氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)理念引入城市、建筑、景觀空間設(shè)計(jì)中，可以最小的成本使空間形態(tài)、材料選擇、植物配置等多個(gè)維度要素協(xié)同配合，正向發(fā)揮多維度疊加效應(yīng)，創(chuàng)造出風(fēng)熱環(huán)境最為宜人的空間，從而推動(dòng)建筑物的節(jié)能減排。尊重、順應(yīng)地域環(huán)境氣候特征是城市、建筑、景觀等空間設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須遵守的基本理念，應(yīng)當(dāng)從與氣候環(huán)境相適應(yīng)的角度出發(fā)開(kāi)展空間設(shè)計(jì)，在滿足人民群眾對(duì)舒適健康環(huán)境需求的同時(shí)最大限度地節(jié)約資源。因此，在空間設(shè)計(jì)教學(xué)中引入風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)，可使城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林等空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)氣候適應(yīng)性意識(shí)，提升氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)能力，最終推動(dòng)“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)能力

在空間設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，建筑熱工學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等課程是相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其中涉及空間風(fēng)熱環(huán)境營(yíng)造的核心內(nèi)容就是分析尺寸形態(tài)、界面材料、植物配置等要素對(duì)于空間風(fēng)熱環(huán)境的影響機(jī)制，屬于基礎(chǔ)理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)。城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等空間設(shè)計(jì)課程是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用氣候適應(yīng)性理念創(chuàng)造出風(fēng)熱環(huán)境舒適的空間，將熱工學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中是此類(lèi)課程重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，建成空間的類(lèi)型多樣，規(guī)模大小不一，季節(jié)間氣候差異較大，且建設(shè)過(guò)程不可逆，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)此只局限于定性地講解不同空間形態(tài)所營(yíng)造的風(fēng)熱環(huán)境，或是羅列不同建筑材料、植物種類(lèi)的相關(guān)風(fēng)熱系數(shù)，存在無(wú)法全方位呈現(xiàn)空間風(fēng)熱環(huán)境、缺乏實(shí)際數(shù)據(jù)對(duì)比等問(wèn)題；而運(yùn)用結(jié)合數(shù)字孿生技術(shù)的風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的空間效果，并通過(guò)不同氣象參數(shù)設(shè)定生成大量、客觀的風(fēng)熱環(huán)境數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化調(diào)整，從而增強(qiáng)氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)能力。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的可控性和可感知性

對(duì)于城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等空間設(shè)計(jì)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)圖紙、模型等設(shè)計(jì)成果進(jìn)行交流，難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間風(fēng)熱環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確考量，只能通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行定性的判斷，方法較為單一，可感知性較差，學(xué)生無(wú)法理性判斷設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，這樣會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。而在教學(xué)過(guò)程中引入風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)教學(xué)中風(fēng)熱環(huán)境可視性、可控性、交互性不足的缺點(diǎn)，針對(duì)不同設(shè)計(jì)方案生成全方位、三維空間的風(fēng)熱環(huán)境數(shù)據(jù)，助力學(xué)生根據(jù)方案中的風(fēng)熱環(huán)境不利點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的可控性和可感知性。通過(guò)不斷完善、對(duì)比設(shè)計(jì)方案，學(xué)生能夠從建筑、植物等空間要素布局的全過(guò)程體驗(yàn)和理解氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)，掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、流程和方法。同時(shí)，設(shè)計(jì)方案的不斷調(diào)整還能激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，提升學(xué)生的科研思維和設(shè)計(jì)邏輯，使設(shè)計(jì)教學(xué)兼具科學(xué)研究的特點(diǎn)，從而有效拓展建筑熱工學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中的應(yīng)用，提高課程的廣度、深度和連接性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)以“設(shè)計(jì)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授”為主，以“實(shí)踐技能訓(xùn)練”為目標(biāo)，缺乏研究性教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)探索式教學(xué)方法。在我國(guó)城鎮(zhèn)化速度放緩、科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展等一系列背景下，傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方法已經(jīng)不能滿足“雙一流”高校建設(shè)與“新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。在空間設(shè)計(jì)教學(xué)中融入研究型教學(xué)理念，引入新興的風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)，有利于鏈接建筑熱工學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等理論知識(shí)教學(xué)與空間設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，有利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，形成良性互動(dòng)、循環(huán)反饋的教學(xué)模塊；同時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”等以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”“理論+實(shí)踐”并重的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于完善研究型教學(xué)導(dǎo)向下的空間設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

二、風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)在空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合數(shù)字孿生技術(shù)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

空間設(shè)計(jì)教學(xué)需要從空間尺度、交通流線、景觀環(huán)境等多方面推進(jìn)，綜合性較強(qiáng)，風(fēng)熱環(huán)境評(píng)價(jià)只是輔助方案決策的一方面。在開(kāi)展空間設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合數(shù)字孿生技術(shù)與風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，真實(shí)呈現(xiàn)不同建筑、材料、植物等要素組合下的設(shè)計(jì)空間場(chǎng)景，并模擬其中的風(fēng)熱環(huán)境，使學(xué)生能夠從空間體驗(yàn)和風(fēng)熱環(huán)境評(píng)價(jià)兩方面認(rèn)知設(shè)計(jì)方案。通過(guò)數(shù)字孿生、風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，促進(jìn)空間科研技術(shù)與傳統(tǒng)理論知識(shí)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂中關(guān)于風(fēng)熱環(huán)境的定性理論講解和枯燥煩瑣的公式推算，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合，達(dá)到理論知識(shí)可操作化、設(shè)計(jì)成果可視化、成果評(píng)價(jià)科學(xué)化的目的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生對(duì)空間風(fēng)熱環(huán)境的感知能力及氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)多次推敲、反復(fù)嘗試，積極探究空間要素對(duì)于風(fēng)熱環(huán)境的影響，探明其內(nèi)在聯(lián)系，提升科研探索能力。

（二）結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)，形成層層遞進(jìn)的相關(guān)教學(xué)模塊

可結(jié)合基礎(chǔ)理論認(rèn)知和風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)，根據(jù)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”循環(huán)教學(xué)的操作流程，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的3個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)理論構(gòu)建、綜合設(shè)計(jì)與分析、方案優(yōu)化與判定。通過(guò)基礎(chǔ)理論構(gòu)建模塊，幫助學(xué)生回顧關(guān)于建筑、材料、植物等要素營(yíng)造風(fēng)熱環(huán)境的基礎(chǔ)理論知識(shí)。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)與分析模塊，幫助學(xué)生構(gòu)思出由不同建筑、材料、植物等要素構(gòu)成的空間設(shè)計(jì)方案，并依據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)方案的風(fēng)熱環(huán)境進(jìn)行初步分析和判斷，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與分析能力。通過(guò)方案優(yōu)化與判定模塊，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行風(fēng)熱環(huán)境數(shù)字仿真模擬，生成直觀的空間風(fēng)熱環(huán)境數(shù)據(jù)，從而對(duì)各設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化，并分析建筑、材料、植物等要素對(duì)空間風(fēng)熱環(huán)境的影響機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的分析能力，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主分析判定的方式完成空間設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)地認(rèn)知空間風(fēng)熱環(huán)境的影響因素，掌握氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)思路和分析方法，有效鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提升了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（三）結(jié)合先進(jìn)教育理念，營(yíng)造以學(xué)生為主的探索性教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的建筑熱工學(xué)、植物群落微氣候教學(xué)活動(dòng)主要是由教師講述相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，更無(wú)法將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)課程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)效果不佳。在空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)，需要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”循環(huán)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索、深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)還能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

三、風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)在空間設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)

（一）實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的雙評(píng)價(jià)

綜合性的空間設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容較多，所涉及的理論知識(shí)面廣而淺，針對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)較少。在國(guó)家建筑、城市規(guī)劃等空間設(shè)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，工程實(shí)踐占主導(dǎo)地位的行業(yè)狀態(tài)也在發(fā)生變化，未來(lái)的空間設(shè)計(jì)教育將會(huì)逐漸重視與科學(xué)研究的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、思維和能力，形成“設(shè)計(jì)即研究”“研究促進(jìn)設(shè)計(jì)”的雙向循環(huán)互動(dòng)模式。在空間設(shè)計(jì)教學(xué)中引入風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)，有利于學(xué)生探索性理解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)能力，形成思辨能力，提高科研素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)成果時(shí)，一方面要客觀、理性地衡量風(fēng)熱環(huán)境設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，以評(píng)價(jià)學(xué)生的氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)能力；另一方面要從建筑、材料、植物等要素對(duì)風(fēng)熱環(huán)境的影響機(jī)制角度，評(píng)價(jià)學(xué)生在科研探索方面的能力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的雙評(píng)價(jià)。

（二）采取分階段的多元主體共同評(píng)價(jià)方式

根據(jù)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，逐步構(gòu)建分階段的多元主體共同評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)初始階段，任課教師通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于建筑熱工學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，據(jù)此調(diào)整后續(xù)設(shè)計(jì)階段任務(wù)的進(jìn)度。在設(shè)計(jì)開(kāi)展階段，小組和個(gè)人運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)與風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬軟件輔助對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行互評(píng)，提出方案改進(jìn)建議，增加學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于風(fēng)熱環(huán)境理論知識(shí)的運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)終期階段，教師根據(jù)學(xué)生提供的設(shè)計(jì)方案風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬數(shù)據(jù)，將風(fēng)熱環(huán)境優(yōu)劣作為評(píng)判考量要素，綜合評(píng)判設(shè)計(jì)成果。在課程結(jié)束后，學(xué)生從基礎(chǔ)理論鞏固、設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練、科研素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)等方面對(duì)風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)介入空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果信息的及時(shí)反饋。

（三）建立多因子、多層級(jí)的協(xié)同評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的空間設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)涉及功能使用、交通流線、視覺(jué)效果等多個(gè)方面，而風(fēng)熱環(huán)境只是其中一個(gè)因素，只從單一因素對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得比較片面。因此，需要根據(jù)所對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，建立相應(yīng)的多因子、多層級(jí)協(xié)同評(píng)價(jià)體系。應(yīng)當(dāng)綜合功能使用、交通流線、生態(tài)環(huán)境、空間感受、視覺(jué)造型等方面形成一級(jí)評(píng)價(jià)因子，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容在一級(jí)評(píng)價(jià)因子下設(shè)立多個(gè)次級(jí)評(píng)價(jià)因子，使設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)更加綜合、全面。同時(shí)，還需要根據(jù)不同評(píng)價(jià)因子的重要性和優(yōu)先性，將其設(shè)置到相應(yīng)層級(jí)，并賦予一定的權(quán)重，作為計(jì)算設(shè)計(jì)成果綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的基礎(chǔ)。課程組最終根據(jù)綜合評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行最后評(píng)判。這樣的多因子、多層級(jí)協(xié)同評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)⒔虒W(xué)成果以系統(tǒng)化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并體現(xiàn)學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，可以更好地反映出教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

在空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)，有利于達(dá)成理論知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、研究思維相互促進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)能力，有利于強(qiáng)化設(shè)計(jì)過(guò)程的可控性和可感知性，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為符合國(guó)家和行業(yè)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。在風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)引入空間設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)字孿生技術(shù)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建層層遞進(jìn)的相關(guān)教學(xué)模塊，結(jié)合先進(jìn)教育理念營(yíng)造以學(xué)生為主的探索性教學(xué)氛圍。同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐能力和科研能力的雙評(píng)價(jià)，采取分階段的多元主體共同評(píng)價(jià)方式，建立多因子、多層級(jí)的協(xié)同評(píng)價(jià)體系，不斷完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面、綜合、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)風(fēng)熱環(huán)境仿真模擬技術(shù)與空間設(shè)計(jì)教學(xué)更好地融合。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］