［摘 要］復(fù)合型新農(nóng)科人才需要具備較高的外語水平。農(nóng)科學(xué)術(shù)英語教學(xué)以新農(nóng)科建設(shè)為背景，以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，立足于學(xué)校新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮通識英語向?qū)I(yè)英語過渡的橋梁作用，旨在為復(fù)合型新農(nóng)科人才培養(yǎng)提供外語支持。課程組利用課程思政建設(shè)、現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，對教學(xué)目標(biāo)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了全方位的改革和創(chuàng)新。通過提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文讀寫能力，提升其綜合素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)術(shù)知識體系，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；新文科；學(xué)術(shù)英語；教學(xué)創(chuàng)新

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0059-05

2019年6月，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》的發(fā)布，標(biāo)志著我國新農(nóng)科建設(shè)工作正式啟動[1]。為適應(yīng)新一輪的農(nóng)業(yè)科技革命，農(nóng)科類高校應(yīng)以新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科交叉為抓手，培養(yǎng)滿足國家需求的具有國際交流能力的復(fù)合型新農(nóng)科人才。而復(fù)合型新農(nóng)科人才國際交流能力的培養(yǎng)離不開較高的外語水平，他們需要通過閱讀大量英語文獻(xiàn)來了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，同時也需要以英語為工具在國際學(xué)術(shù)舞臺上發(fā)聲[2-4]。目前部分農(nóng)業(yè)科技人才的英語能力仍存在不足，這成為其學(xué)術(shù)發(fā)展道路上的一塊短板，進(jìn)而對農(nóng)科類高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的需求導(dǎo)向[5]。2020年11月3日，教育部在新文科建設(shè)工作會議上提出了《新文科建設(shè)宣言》[6]。蔡基剛在此基礎(chǔ)上提出了新外語的內(nèi)涵，就公共外語而言，其目標(biāo)定位應(yīng)從單純的語言技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上來[7]。2020年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力與跨文化交際能力。要求大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中高階目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃確定[8]。隨著新農(nóng)科和新文科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，國內(nèi)多所農(nóng)科類高校探索并實施多樣化的大學(xué)英語課程改革。如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程構(gòu)建了以通用英語為基礎(chǔ)，以特殊用途英語+專業(yè)英語為補充的大學(xué)英語課程模式 [9]；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)則在園林人才培養(yǎng)優(yōu)化方案中明確提出了“具有國際視野的學(xué)術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo)，并在通識課程設(shè)置上增設(shè)了高階通識英語課程[10]；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)提出了具有農(nóng)科特色的“四課程三模塊”大學(xué)英語課程體系，并融入了耕讀文化內(nèi)容[11]。盡管這些農(nóng)科類高校的大學(xué)英語改革取得了顯著成效，但都較少涉及農(nóng)科學(xué)術(shù)英語，未能達(dá)到培養(yǎng)具有國際交流能力的卓越農(nóng)科人才要求，在本研究中，農(nóng)科學(xué)術(shù)英語教學(xué)作為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）大學(xué)英語課程教學(xué)改革后的重要內(nèi)容，其以新農(nóng)科建設(shè)為背景，以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，立足于學(xué)校農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，充分發(fā)揮通識英語向?qū)I(yè)英語過渡的橋梁作用。

一、新農(nóng)科新文科相融合的農(nóng)科學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐

自2020年起，我校面向大二學(xué)生開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程（以下簡稱本課程），選修學(xué)生共計123人，專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、動科、植保、資環(huán)、大數(shù)據(jù)等。部分學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四六級考試并具備一定的語言基礎(chǔ)。然而，隨著學(xué)業(yè)壓力的加重，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情有所減退，其英語學(xué)習(xí)動機往往局限于通過大學(xué)英語四六級考試，從而導(dǎo)致語言產(chǎn)出質(zhì)量較低，自主學(xué)習(xí)意識不強。因此，本課程建設(shè)面臨的困境之一是部分學(xué)生未能充分認(rèn)識到英語對其專業(yè)學(xué)習(xí)的助力作用，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，進(jìn)而與學(xué)校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位。為解決這一問題，本課程教學(xué)改革重點聚焦于建立英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)動機制，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，最終使學(xué)生自覺養(yǎng)成學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)良性互動的思維。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“兩性一度”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，本課程的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個維度。教學(xué)團隊結(jié)合我校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對大二非英語專業(yè)學(xué)生開展了英語學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作的初級知識教學(xué)，使學(xué)生在大二專業(yè)課學(xué)習(xí)階段能夠?qū)W(xué)術(shù)論文有大體的認(rèn)識，激發(fā)其專業(yè)探索的熱情，同時調(diào)動其英語學(xué)習(xí)積極性。具體教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點。

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握學(xué)術(shù)論文的基本構(gòu)成要素；了解基本的學(xué)術(shù)規(guī)范；了解學(xué)術(shù)文體的基本特點；掌握學(xué)術(shù)論文行文技巧，如論點呈現(xiàn)、段落邏輯銜接手段以及模糊語等。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過信號詞、信號句式等識別本專業(yè)基礎(chǔ)文獻(xiàn)的構(gòu)成框架及各部分構(gòu)成要素，從而讀懂初級難度的專業(yè)英語文獻(xiàn)；能夠規(guī)范引用參考文獻(xiàn)；能夠撰寫英語小論文，具備較強的批判思維和思辨能力。

素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠在查找資料、收集數(shù)據(jù)、語篇產(chǎn)出時遵守學(xué)術(shù)倫理道德；通過課程思政的融入，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的學(xué)術(shù)觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的農(nóng)林情懷。

（二）課程模式

本課程以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，緊扣學(xué)校“學(xué)術(shù)型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，牢記立德樹人根本任務(wù)，強化課程思政的融入，旨在實現(xiàn)兩個層面的語言輸出：前期以CBI（Content?Based Instruction，內(nèi)容型教學(xué)法）為主，重點在于閱讀低難度專業(yè)文獻(xiàn)；后期以PBL（Project?Based Learning，項目式教學(xué)法）為主，重點在于撰寫短篇專業(yè)論文。同時，引入國家一流課程慕課，構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)模式，有效解決課時不足的問題。

前期CBI教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)重點在于某學(xué)科或領(lǐng)域的專業(yè)知識而非語言本身，適合在真實語境下結(jié)合學(xué)科知識來學(xué)習(xí)第二語言，尤其適用于學(xué)術(shù)英語教學(xué)。在兩個學(xué)期的CBI實踐中，課后所有閱讀材料均為學(xué)術(shù)體裁文章，內(nèi)容涉及農(nóng)學(xué)、動醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。學(xué)生通過閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的貫通，既獲取了專業(yè)知識，也提升了語言學(xué)習(xí)的效率。通過更多信息量需求的內(nèi)在驅(qū)動，把之前被動的語言知識輸入化為主動的語言習(xí)得，使學(xué)生的各項語言技能在潛移默化中得到了充分的發(fā)展和提升。

為深化CBI的輸入學(xué)習(xí)效果，以及強化OBE的輸出成果，教學(xué)團隊開展了PBL教學(xué)。教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期初根據(jù)自己的專業(yè)或研究興趣確定研究方向，并隨著課程進(jìn)度和論文寫作計劃的推進(jìn)，鼓勵學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，嘗試產(chǎn)出小論文，論文字?jǐn)?shù)不限，但需確?！奥槿鸽m小五臟俱全”，切實把所學(xué)到的學(xué)術(shù)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)技能；鼓勵學(xué)生向?qū)I(yè)教師請教相關(guān)的研究方法，激發(fā)其對專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而營造學(xué)生參與專業(yè)項目、開展科學(xué)研究的良好氛圍。目前，學(xué)生產(chǎn)出的英語論文選題包括但不限于：水下植物對富營養(yǎng)化水體的影響、鄉(xiāng)村振興、ChatGPT對學(xué)術(shù)寫作的影響、中國傳統(tǒng)園林設(shè)計與現(xiàn)代小區(qū)的結(jié)合等，涉及資源與環(huán)境、計算機、園林園藝、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等學(xué)科。此舉切實提高了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和表達(dá)自身觀點的能力，這一教學(xué)模式與國家一流課程建設(shè)所要求的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度相契合。

（三）內(nèi)容構(gòu)建

本課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上博采眾長，選取了“新時代大學(xué)學(xué)術(shù)英語”系列教材、《農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)英語文獻(xiàn)閱讀教程》、《國際SCI期刊論文寫作與發(fā)表（英文）》作為主要教材，深度融合三本教材的“優(yōu)勢”開展教學(xué)?！缎聲r代大學(xué)學(xué)術(shù)英語》由上海外語教育出版社出版，由華南理工大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)團隊主編。學(xué)生人手一本《新時代大學(xué)學(xué)術(shù)英語》，在教學(xué)中同時輔以配套的學(xué)術(shù)英語慕課?！掇r(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)英語文獻(xiàn)閱讀教程》是復(fù)旦卓越規(guī)劃·21世紀(jì)大學(xué)農(nóng)業(yè)英語系列教材，由本課程教學(xué)團隊主編，該教材結(jié)合學(xué)術(shù)理論和實踐，從語體層面分析學(xué)術(shù)語言的特點，教學(xué)案例多與農(nóng)科相關(guān)，更易與農(nóng)科專業(yè)學(xué)習(xí)接軌。《國際SCI期刊論文寫作與發(fā)表（英文）》由蔡基剛教授主編，該書內(nèi)容實操性強，對論文語步和要素的講解較為系統(tǒng)，大量的表格設(shè)計有助于學(xué)生形成知識體系。另外，本課程教學(xué)團隊構(gòu)建了學(xué)術(shù)文章素材庫，選取難度較低、適合學(xué)生水平的各科學(xué)術(shù)英語文章，涵蓋了種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、食品科學(xué)等涉農(nóng)領(lǐng)域，以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

教學(xué)團隊在選擇線上學(xué)習(xí)資源時注重兼收并蓄，廣泛利用學(xué)堂在線和中國大學(xué)MOOC等平臺，搜集到華南理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、昆明理工大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)等13所高水平高校開設(shè)的學(xué)術(shù)英語慕課資源。其中，華南理工大學(xué)慕課——學(xué)術(shù)英語，內(nèi)容豐富，層級分布由易到難，適合本科低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，是本課程的主要慕課資源。南京航空航天大學(xué)的慕課——學(xué)術(shù)英語，介紹了如何利用CITATI高效整理文獻(xiàn)，利用COCA語料庫、Thesaurus、Grammarly提升用詞準(zhǔn)確度以及進(jìn)行語言潤色等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重慶大學(xué)的慕課——學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)閱讀與漢英機器翻譯，用中文詳細(xì)介紹了文獻(xiàn)檢索、查找和引用的方法與路徑，實用性強。此外，本課程教學(xué)團隊錄制的慕課——國際期刊論文與發(fā)表，目前已制作完畢，即將在學(xué)堂在線平臺上線。

（四）實施方法

鑒于高質(zhì)量和高效率的語言輸入須以較高要求的語言輸出為前提條件，本課程的具體操作模式設(shè)計如下：課前將雨課堂平臺作為線上學(xué)習(xí)平臺，通過鏈接學(xué)堂在線將慕課資源推送給學(xué)生，學(xué)生在手機上觀看慕課視頻、完成作業(yè)，教師課前檢查作業(yè)完成情況，及時答疑；課中以圖片、視頻、表格、圖表等輔助形式進(jìn)行以學(xué)生為中心的提問式、啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深式閱讀，內(nèi)化吸收知識點；課后教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的知識疑點、盲點進(jìn)行重點解惑，打造開放式、對話式課堂。在這一教學(xué)模式中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、檢查者、糾錯者和答疑者的角色。學(xué)生在課后以小組為單位閱讀專業(yè)文章，內(nèi)化吸收課上所學(xué)知識，并在自己的專業(yè)文獻(xiàn)中標(biāo)注不同的語言功能。教師在后半學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生完善所撰寫的小論文，做到鞏固提升，形成從知識到能力的完整閉環(huán)。整個過程從分析學(xué)生的需求出發(fā)，梳理學(xué)習(xí)難點，課上解惑，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)知識點，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（五）課程思政建設(shè)

本課程自建了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀資料庫，為豐富閱讀材料，選取了較多具有思政教育意義的文章，將語言教學(xué)與課程思政教學(xué)深度融合。如引導(dǎo)學(xué)生分析朱有勇院士在Nature發(fā)表的封面文章“Genetic Diversity and Disease Control in Rice”，以及云南水稻學(xué)家胡鳳益所撰寫的被譽為2022年全球十大杰出貢獻(xiàn)的Science文章“Sustained Productivity and Agronomic Otential of Perennial Rice”等。在學(xué)生提升閱讀技巧、進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，教師開展課程思政教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中汲取農(nóng)業(yè)科學(xué)家的精神養(yǎng)分，體會科學(xué)家扎根大地、獻(xiàn)身“三農(nóng)”的精神。

（六）現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

教學(xué)團隊采用了混合式教學(xué)模式，把國家一流課程的精品慕課資源融入課堂教學(xué)，充分利用慕課、雨課堂等現(xiàn)代技術(shù)手段。課前通過雨課堂推送有關(guān)基礎(chǔ)理論的慕課，有效提高了課堂效率，并解決了課時緊張的問題。課堂上學(xué)生利用雨課堂手機端接收教師發(fā)布的作業(yè)，并發(fā)送“彈幕”參與討論，作業(yè)完成后，學(xué)生利用“投稿”功能發(fā)送作業(yè)，教師將作業(yè)在班級進(jìn)行分享，鼓勵學(xué)生深入討論。課后教師可通過雨課堂查閱學(xué)生在手機端標(biāo)記的疑問點，有針對性地進(jìn)行解答。此外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線上線下所學(xué)知識，利用XMIND手機應(yīng)用軟件繪制思維導(dǎo)圖，并且在每節(jié)課后對本節(jié)課知識點進(jìn)行補充，幫助學(xué)生完善知識體系。

（七）教學(xué)評價

教學(xué)團隊采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。過程性評價主要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖制作、慕課學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)上，占比20%；小型學(xué)術(shù)匯報占比50%，要求學(xué)生匯報本學(xué)期所讀論文情況。終結(jié)性評價內(nèi)容為期末小論文撰寫情況，小論文須符合學(xué)術(shù)規(guī)范，具備較為完善的論文要素，展現(xiàn)正式的文體特點，占比30%。

二、教學(xué)成效

（一）輸入輸出并舉，構(gòu)建個性化的知識體系

通過線上線下混合式課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從輸入走向輸出。每節(jié)課的最后10分鐘是留白與答疑時間，學(xué)生要對課前慕課內(nèi)容及課堂討論進(jìn)行內(nèi)化吸收，并根據(jù)自己的理解，利用XMIND手機應(yīng)用程序梳理知識點之間的邏輯，與先修知識建立聯(lián)系，繪制出思維導(dǎo)圖。經(jīng)過一個學(xué)期的積累，學(xué)期末時每名學(xué)生均形成了自己個性化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起學(xué)術(shù)英語知識體系。思維導(dǎo)圖形態(tài)各異，有些學(xué)生將文章結(jié)構(gòu)和各個學(xué)術(shù)知識點融合起來，有些學(xué)生則認(rèn)為有些學(xué)術(shù)知識點具有普適性，遂將文章結(jié)構(gòu)與知識點分別單列；有的思維導(dǎo)圖設(shè)計為橫向?qū)D，有的則為縱向?qū)D；有些學(xué)生認(rèn)為教師呈現(xiàn)的PPT內(nèi)容凝練，直接拍照收藏，且插入思維導(dǎo)圖中；有些學(xué)生摘抄所讀文章例子以輔助理解。

（二）教賽研相結(jié)合，促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)輸出

教學(xué)團隊將教學(xué)、比賽和研究結(jié)合起來，最大限度地助力學(xué)生高質(zhì)量學(xué)術(shù)輸出。本課程獲批云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)改革研究項目 “新農(nóng)科背景下本科學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)研究”立項，獲批云南省省級一流本科課程和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)一流課程。教學(xué)團隊教師獲第九屆“外教社杯”高校外語教學(xué)大賽（英語類專業(yè)組）云南賽區(qū)特等獎，獲云南省第三屆高校教師教學(xué)大賽二等獎。教學(xué)團隊教師發(fā)表了多篇教研論文，對學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)需求、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行了深入的研究。教賽研錘煉出高水平的教學(xué)團隊，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)術(shù)語言輸出。根據(jù)課程安排和教學(xué)進(jìn)度，教師將班級論文集在班級內(nèi)傳閱，學(xué)生備受鼓舞，顯著增強了學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的信心和決心。

（三）結(jié)課不停學(xué)，工作坊延展課堂，為學(xué)生的“研”路護航

教學(xué)團隊成立了學(xué)術(shù)英語寫作工作坊，線上匯集了歷年選修過學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生，最大限度地體現(xiàn)了課程的延展性。學(xué)生在大三、大四學(xué)年深入地學(xué)習(xí)了專業(yè)技能、構(gòu)建了專業(yè)知識體系、堅定了學(xué)術(shù)發(fā)展方向、明確了學(xué)術(shù)需求之后，本課程將持續(xù)提供學(xué)術(shù)幫助和指導(dǎo)。此外，教學(xué)團隊成員還承擔(dān)了碩士研究生和博士研究生的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)任務(wù)，其間邀請了多名碩士研究生和博士研究生作為嘉賓，為本科生答疑解惑，為學(xué)生營造了學(xué)術(shù)交流的機會和平臺。學(xué)生可以就自己的專業(yè)或感興趣的研究方向，向碩士研究生和博士研究生咨詢、請教，從而制定更合理的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、結(jié)語

教學(xué)團隊結(jié)合我校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強外語教學(xué)的針對性和實效性，為各專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。教學(xué)團隊打破以知識講授為導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以O(shè)BE理念為導(dǎo)向、分析學(xué)生需求、步步引導(dǎo)、授之以漁的新型課堂教學(xué)模式。打破學(xué)習(xí)語言知識、講解文章內(nèi)容、重學(xué)輕思的4eaef1ece485183fc4781b5eb792a63b傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建從功能角度出發(fā)、重技能培養(yǎng)、學(xué)思結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式。打破灌輸式、封閉式、權(quán)威式課堂教學(xué)模式，營造對話式、開放式、平等式課堂氛圍。打破以往以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，形成以學(xué)生為主體、重學(xué)習(xí)成果的新型課堂教學(xué)模式。教學(xué)團隊將進(jìn)一步完善線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合我校自制慕課，加快SPOC的建設(shè)，進(jìn)一步加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督和考核，以實現(xiàn)線上線下的高效翻轉(zhuǎn)。此外，教學(xué)團隊將建立“學(xué)術(shù)英語+專業(yè)英語”合力項目，目前已和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院達(dá)成協(xié)議，將啟動“學(xué)術(shù)英語+專業(yè)英語”課程共建項目，與農(nóng)學(xué)院專業(yè)教師合力，切實實現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的無縫對接。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］