［摘 要］新工科背景下，創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)思維和倫理意識已經(jīng)成為工程領域人才應具備的重要素養(yǎng)。以專業(yè)教育為基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育為延伸，三者深度融合，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識和倫理素養(yǎng)的專業(yè)工程人才。文章在師生觀念、師資力量、課程教學體系等方面深入分析了當前高校工科專業(yè)教育存在的問題，并以天津理工大學電子信息專業(yè)的數(shù)字邏輯課程為例探究了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育有效融合的路徑，此路徑顯著提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。此研究結果將為教育工作者提供有益的參考。

［關鍵詞］新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工程倫理；數(shù)字邏輯；專業(yè)課程

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0054-06

新工科對于“中國制造2025”和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義，關乎“制造強國”建設和中華民族偉大復興[1]。2021年，國務院出臺了《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》[2]。同時，新工科教育秉持跨學科的理念，重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程倫理意識，使其適應社會的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育必須與專業(yè)教育密切結合，引導學生不僅追求精湛的專業(yè)技能，而且注重自身道德修養(yǎng)的提升和正確價值觀的塑造，努力成為具備全球視野、家國情懷、過硬本領、可靠品行特質(zhì)的大國工匠。

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，如何進一步推進構建高質(zhì)量、多層次、立體化的專業(yè)課程體系是新工科教育背景下高校改革的重點。過去的幾年里，部分高校的傳統(tǒng)課程過于注重對學科知識和技能的灌輸，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相對較少。然而，在當今快速變化的社會環(huán)境中，僅僅掌握專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足社會需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工程倫理意識已經(jīng)成為工程領域人才應具備的重要素養(yǎng)。因此，將這些新的要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程有機融合，成為高等教育改革的重要課題。

課程組將以天津理工大學（以下簡稱我校）電子信息專業(yè)的數(shù)字邏輯課程為例，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育有效融入專業(yè)教育的路徑與效果，并探討相應的教學策略和教材資源的建設與利用。同時，課程組將重點關注學生的學習體驗和學習成果，以評估融合教育對學生的影響。本研究的結果將有助于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育和專業(yè)教育的深度融合，同時也將為教育工作者提供有益的參考，幫助其設計出更具創(chuàng)新性和實效性的教學方案。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與倫理教育現(xiàn)狀及存在問題分析

在新工科教育理念的影響下，各國高校積極探索培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、問題解決能力、軟實力和倫理道德素養(yǎng)的工程人才新路徑。當前，我國部分高校新工科專業(yè)教學改革深度不夠，基礎課程教學脫離新工科和教育部課程思政建設對人才培養(yǎng)的要求[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多側(cè)重于創(chuàng)新和競賽層面，工程倫理教育和課程思政教育混淆不清。目前，大量的教學方法改革集中在專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合的“專創(chuàng)融合”，以及結合專業(yè)課程和課程思政的“專思融合”，難以滿足專業(yè)教育與新工科建設有效銜接的要求。因此，為了更好地滿足新工科建設對綜合型工程人才培養(yǎng)的要求，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育和專業(yè)教育的“三育融合”至關重要。但“三育融合”相較于“專創(chuàng)融合”和“專思融合”更具挑戰(zhàn)性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育認知不足

高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的重視程度在一定程度上會影響其專業(yè)課學習。我國部分高校存在師生和管理部門對創(chuàng)新倫理教育的認知偏差。受傳統(tǒng)教育理念的影響，我校部分學生更關注對傳統(tǒng)學科知識的學習，忽視了創(chuàng)新精神和工程倫理的重要性，視其為非必需技能，缺乏對其重要性的深刻認識。另外，我校部分專業(yè)課教師缺乏相關的實踐經(jīng)驗或者缺少相關的培訓機會，在教學過程中缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的系統(tǒng)性認知，更注重知識傳授，忽視了對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和工程倫理意識的培養(yǎng)，無法有效地引導學生積極參與相關教育活動[4]。此外，我國高校普遍采取上下分級管理的教育體制，將有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理的教學任務分配至各二級學院，而部分高校的教務部門缺乏統(tǒng)籌管理，導致教學水平和資源配置不均衡。如果管理部門不能有效統(tǒng)籌資源，并將其很好地投入教育中，勢必會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育融合的教學效果[5]。

（二）師資力量不協(xié)調(diào)

缺乏兼具倫理學與學科專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師是當前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育融合中的突出問題。具體表現(xiàn)在，一方面，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育教學任務主要由學工部門的教師承擔，這些教師的課程思政教學經(jīng)驗豐富，通常以創(chuàng)新和思政類的通識課為主，注重講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求和在實踐中需要遵循的工程倫理規(guī)范。但是學工部門的教師大多缺乏工程專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，無法深入分析工程案例中隱含的專業(yè)工程問題[6]。另一方面，部分高校要求專業(yè)教師在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理教育，而部分專業(yè)教師缺乏工程實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)性工程倫理學習經(jīng)歷，無法有效引導學生開展學習。此外，針對小部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，部分高校通過建立“雙創(chuàng)”學院、創(chuàng)客空間等平臺為學生提供學習空間和技術支持，指導學生參加創(chuàng)新大賽，這對提高學生的創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作精神卓有成效。但由于我國工科專業(yè)學生規(guī)模龐大，這些創(chuàng)新實踐平臺的師資規(guī)模無法覆蓋所有工科專業(yè)學生[7]。

（三）課程教學體系單一

單一的工科專業(yè)課程教學體系無法完全體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的成效[8]。傳統(tǒng)工科專業(yè)教學方法單一，主要以講授基礎知識為主，這種教學模式下，學生缺乏實際操作和思維訓練的機會，無法真正將理論知識與實際工程應用相結合，這不利于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在考核機制上，目前我國部分高校的工科專業(yè)課程以“平時成績+考試成績”評價方法為主，這種方法過于強調(diào)學生的記憶和應試能力，可能會進一步加劇師生重理論、輕教育的傾向。此外，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育多采用脫離專業(yè)知識的卷面考試形式，難以將創(chuàng)新規(guī)則和倫理規(guī)范應用于所在專業(yè)領域的實踐。這種教學體系不利于對學生創(chuàng)新能力、實踐能力和倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學資源匱乏

在當前的教育環(huán)境中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育教學資源匱乏，使得傳統(tǒng)工科專業(yè)教育改革面臨一系列挑戰(zhàn)與問題。教學資源匱乏主要體現(xiàn)在學科特色教材稀缺，通識類教材居多[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理教育缺乏專業(yè)化、前沿性教材的支撐，使得學生在學習過程中無法深入了解和掌握行業(yè)最新動態(tài)與實踐經(jīng)驗，限制了學生創(chuàng)新意識和工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，線上教學資源建設不足，專業(yè)特色的案例庫建設較為滯后，實踐教學平臺不足，學生無法在實踐模擬中了解專業(yè)工程創(chuàng)新和倫理規(guī)范，導致學生的創(chuàng)新實踐能力和工程問題解決能力得不到充分鍛煉與提升。

（五）行業(yè)規(guī)范滯后和創(chuàng)新研究支撐不足

隨著新工科的興起，行業(yè)對工程師和技術人才的需求不斷增加，這就要求教育界與行業(yè)更緊密地合作，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和工程倫理素養(yǎng)[9]。然而，部分行業(yè)的規(guī)范體系建設和教育推廣工作未能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，缺乏有效的引導和監(jiān)督，不僅影響了相關行業(yè)的健康發(fā)展，也制約了人才素質(zhì)的提升和行業(yè)規(guī)范的建立。此外，高校、企業(yè)和行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的研究立項較少，缺乏足夠的項目經(jīng)費資助，導致相關領域研究人員難以開展深入的研究工作，進一步限制了研究人員的發(fā)展，難以形成強大的研究團隊和濃厚的學術氛圍，這不僅影響了研究成果的產(chǎn)出和學科的發(fā)展，還限制了新工科教育的創(chuàng)新和進步。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育融合的路徑

在我國大力推進新工科建設的背景下，以專業(yè)教育為基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育為延伸，三者相輔相成、深度融合，才能為新工科建設提供更好的理論支撐和實踐指導，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識和倫理素養(yǎng)的工程人才。課程組以我校電子信息專業(yè)數(shù)字邏輯課程為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育深度融合的路徑。

（一）更新教育觀念，提升師生認同感

更新教育觀念、提升師生對新工科建設的認知，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育有機融合的關鍵。一是高校應對專業(yè)課教師進行培訓，激勵教師更新教育理念和教學方法，增強其對新工科建設的認同感。二是通過制訂全面的課程改革計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育融入專業(yè)教育的全過程中，實現(xiàn)跨學科、多維度的深度融合，增強學生對新工科建設的認同感。三是高校管理部門應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的支持力度，統(tǒng)籌資源進行投入，并建立激勵機制，獎勵作出突出貢獻的師生?？傊獱I造既鼓勵創(chuàng)新又尊重倫理的校園文化氛圍，倡導實踐和道德并重的教育理念，引導師生共同建設開放、包容且創(chuàng)新的學習環(huán)境。只有這樣才能促進教育教學質(zhì)量的不斷提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和倫理素養(yǎng)的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎。

（二）增強師資力量

結合電子信息行業(yè)的發(fā)展形勢和學生在數(shù)字邏輯相關領域的基礎及潛力，課程組建立了專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師協(xié)同的新教學模式，以實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)并重的“三位一體”教學模式改革。高校應加強對專業(yè)教師的培育，開展多種形式的專題培訓，如教學研討、教學競賽等，讓專業(yè)教師更多地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理的理念、掌握教學技巧和方法，并應用到專業(yè)教學中。同時，高校要重視師德師風建設，引導專業(yè)教師注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非以知識傳授和應試教育為唯一目標。這要求教師需要具備工匠精神，在引領學生探索專業(yè)知識的同時，巧妙地將創(chuàng)新應用、工程倫理融入教學實踐中，實現(xiàn)數(shù)字邏輯課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育內(nèi)容的有機融合[10]。

此外，建立課程教學團隊，團隊教師包括負責創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，擁有企業(yè)管理、經(jīng)濟學等知識背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，同時將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導等融入課程教學中。通過制定明確的招聘標準，吸引具有數(shù)字邏輯相關實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師參與其中。建立定期的培訓機制，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的教學水平，以保證其在教學中能夠有效引導學生。

（三）優(yōu)化課程體系

信息領域發(fā)展迅速，數(shù)字邏輯課程不僅要求學生能夠掌握相關基礎理論與工程應用能力，而且要求學生具備跟蹤科技前沿、求實創(chuàng)新的倫理素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這就要求課程建設在筑牢基礎理論教學的基礎上，堅持新工科建設思路，注重培養(yǎng)學生的工程應用能力和工程決策能力。為此，課程組重新修訂了數(shù)字邏輯課程目標、優(yōu)化了教學設計、完善了課程考核體系，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育貫穿專業(yè)教育全過程。

1.修訂課程目標

為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育融入數(shù)字邏輯課程的日常教學中，課程組注重教育理念的轉(zhuǎn)變，將自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)教育培養(yǎng)目標[11]。原課程目標注重學生數(shù)字邏輯相關基礎理論知識和能力的培養(yǎng)，無法滿足新工科對學生實踐能力和工程素養(yǎng)的要求。因此，結合電子信息專業(yè)的畢業(yè)要求，課程組對課程目標進行了修訂，具體包括以下幾個方面。

知識目標：能夠運用數(shù)字電路的基本理論和知識，分析由門電路構成的組合邏輯電路和觸發(fā)器構成的時序邏輯電路；能夠?qū)Φ湫偷膽脝栴}，按照數(shù)字邏輯電路的設計步驟給出初步的設計方案。

能力目標：能夠靈活運用編碼器、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、數(shù)據(jù)分配器、全加器、計數(shù)器、寄存器等典型芯片設計更復雜的中規(guī)模數(shù)字邏輯電路；能夠通過查詢數(shù)字集成電路手冊，正確選擇和使用芯片；能夠根據(jù)實際應用設計復雜邏輯電路；能夠調(diào)試、分析以及排除電路故障。

實踐目標：能夠掌握數(shù)字芯片及系統(tǒng)實驗設計方法；能夠根據(jù)實驗任務要求，設計出功能部件和系統(tǒng)邏輯架構；能夠用硬件開展數(shù)字芯片及系統(tǒng)驗證等相關實驗；能夠正確地進行實驗觀察、數(shù)據(jù)采集、分析與處理。

素養(yǎng)目標：引導學生樹立正確的價值觀，使學生能夠在專業(yè)知識的學習和工程實踐中理解并遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹立推動國家電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步的責任感與使命感。

2.優(yōu)化教學體系

堅持基礎理論教學與工程應用能力培養(yǎng)并重。針對數(shù)字邏輯的專業(yè)特點，課程組在教學上以本科教學的知識目標為基礎，以創(chuàng)新應用及素養(yǎng)目標為延伸，注重吸收最新科技前沿，確保講授內(nèi)容新穎且貼近實際，同時深入分析工程實踐與理論基礎的聯(lián)系，形成教、創(chuàng)、德“三育”并重的教學體系。組建教師團隊，建立課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師協(xié)同的教學模式，形成與課程相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，并反哺基礎教學，構建知識、能力和素養(yǎng)“三位一體”教學模式。此外，根據(jù)數(shù)字邏輯教學內(nèi)容布局，創(chuàng)建“大班講授，小班討論”教學模式，大班以講授理論基礎為主，但要避免“滿堂灌”；小班討論以具有電子信息領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程設計為主線，教師引導和鼓勵學生結合教學內(nèi)容與科技前沿開展討論，將學生進行分組，在小班討論過程中強化虛擬仿真實踐和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，引導學生通過小班組員合作的方式完成仿真工程項目，提高學生的參與度，鍛煉學生的工程應用和決策能力。

3.完善課程考核評價機制

為了客觀評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育的融合效果，課程組轉(zhuǎn)變了考核評價的方式。針對學生的考核，更加注重學生綜合素質(zhì)的評價，包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及倫理道德素養(yǎng)等方面的評價考核，力求促進學生的專業(yè)能力和價值觀念同步提升[12-13]。打破了“平時成績+期末成績”的傳統(tǒng)考核方式，建立了理論、實踐和素養(yǎng)三個維度的考核制度，形成了具有新工科特色的課程考核評價體系。綜合學生筆試、討論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等環(huán)節(jié)評價，加強了過程性考核，將課堂教學中的互動、工程倫理討論情況納入課程考核范圍。此外，加入倫理素養(yǎng)考核點，將倫理規(guī)范和價值觀念同實踐教學環(huán)節(jié)緊密結合起來。針對實踐應用的考核，則以虛擬仿真項目為核心，考查小班討論組成員通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育內(nèi)容的課程學習，其實踐能力、思辨能力、價值觀、團隊協(xié)作能力等方面的情況。同時，建立學生評教、教師評學、自身教學反思、同行評價、督導考評等多種評價渠道，形成對課程教學效果的多方位、立體式反饋監(jiān)督評價機制，以推動課程持續(xù)改進。

4.加強課程資源建設

課程組加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育課程建設，注重引入多樣化的教學模式，如跨學科討論、案例分析、實驗模擬等，與專業(yè)教學相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和倫理意識。同時，課程組加強教學資源建設，推動學科特色教材的編寫與推廣，編寫的教材注重綜合世界各地最新的數(shù)字邏輯系統(tǒng)相關的學術研究成果和工程應用案例，涵蓋專業(yè)相關的國際前沿知識及相關倫理問題。針對基礎知識教學，課程組則選用適合基礎課程的教材，確保學生能夠掌握課程的核心概念等。此外，引入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的教材，包括創(chuàng)新思維和商業(yè)模式設計等方面的內(nèi)容，幫助學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和實踐方法。完善線上教學平臺，搭建專業(yè)案例庫，促進實踐教學的深化與拓展，為學生提供更加豐富、全面的學習資源，促進其全面發(fā)展和成長。

（四）加強校企合作

在新工科背景下，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的發(fā)展，不僅是教育領域的責任，更是社會的需要。高校、企業(yè)和行業(yè)應加大對創(chuàng)新和倫理相關研究項目的資助力度，將教育和實踐緊密結合，共同推動新工科領域的研究與實踐。此外，建立多方合作機制，邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與教學，為學生提供真實案例和實踐機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，增強其倫理意識。行業(yè)應提高自身的規(guī)范化建設能力和專業(yè)水平，推動制度的全面落實。同時加強與企業(yè)、學術機構等多方合作，共同推動行業(yè)規(guī)范化建設的進程，為行業(yè)長遠發(fā)展提供更加健康、可持續(xù)的制度保障。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程倫理教育融合專業(yè)教育建設成效

課程組成員不斷改革教學方式，在工科基礎教學為知識引領的基礎上，結合實踐應用能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生全面、系統(tǒng)、靈活地掌握數(shù)字電路的基礎知識。在教學過程中注重引導學生加強工科思維，以應用為導向，培養(yǎng)學生的數(shù)字電路系統(tǒng)設計創(chuàng)新和解決工程問題的綜合能力?；谥R、能力和素養(yǎng)“三位一體”教學模式，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師3人，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，課程共16學時，占總學時的四分之一。采取課程設計主線和“大班講授，小班討論”的教學方式，按虛擬仿真實踐項目分成小班討論組，其中實踐項目包括六路搶答器、自輸入倒計時器、數(shù)字電子時鐘、洗衣機控制電路系統(tǒng)、紅綠燈控制系統(tǒng)、相位延遲時間測量儀。學生在掌握數(shù)字邏輯基礎知識的同時，創(chuàng)新水平和工程應用能力得到了有效提升。師生互動頻繁，學生主動性、積極性得到了提高，基礎和創(chuàng)新并重的課程效果顯著。新教學模式已在我校通信、電子、計算機等多個專業(yè)連續(xù)推廣實施兩年，學生承擔了數(shù)十項大學生創(chuàng)新項目，多人次獲國家和市級電子設計競賽獎，學生創(chuàng)新能力得到了提高。

四、結語

新工科背景下，社會對創(chuàng)新人才的需求不斷增長，要求學生具備倫理素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的意義日益凸顯，融合教學改革為學生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。課程組在理論教學基礎上，注重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育，構建了新工科專業(yè)教育新模式，同時，融合創(chuàng)新實踐訓練，聯(lián)合企業(yè)開展了創(chuàng)業(yè)訓練，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉工程決策能力、提升工程素養(yǎng)。針對電子信息專業(yè)的數(shù)字邏輯課程，課程組開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育和專業(yè)教育的融合教學改革，學生的創(chuàng)新能力和倫理素養(yǎng)顯著提升。未來，通過校企積極探索融合教學的模式和教學方法，有望進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育融合專業(yè)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的人才作出更大的貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 孫虹，劉建中，劉沛平，等.《中國制造2025》背景下基于產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新視域的新工科實踐教學體系研究與構建[J].教育教學論壇，2020（49）：299-300.

[2］ 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見[EB/OL].（2021-10-12）[2024-02-12].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-10/12/content_5642037.htm？share_token=3?

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[3］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-02-21]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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［責任編輯：蘇祎穎］