［摘 要］人工智能作為新興科技力量的重要代表，承載著時代發(fā)展的使命。人工智能應(yīng)用到教育領(lǐng)域，推動了理念、技術(shù)、平臺、資源與教育領(lǐng)域的深度融合，取得了突出的成果。在人工智能背景下，教師的課堂角色發(fā)生了革命性變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了個性化整合，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也使教學(xué)活動突破了時空的界限。人工智能應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為課堂教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐，并使學(xué)生從中獲取更加多元和個性化的學(xué)習(xí)策略、資源保障。教育要始終堅(jiān)持以人為本和全面發(fā)展的思路，在堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新和理論研究的同時，實(shí)現(xiàn)人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)人工智能與教育教學(xué)的深度融合。

［關(guān)鍵詞］人工智能；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；智能科技；教學(xué)要素

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0044-05

1956年，在達(dá)特茅斯會議上，人工智能的概念第一次被正式提出。人工智能，是指綜合運(yùn)用技術(shù)手段，致力于模擬和應(yīng)用人類智能的跨領(lǐng)域技術(shù)科學(xué)，通常體現(xiàn)為模擬人的智慧與能力。人工智能的概念內(nèi)涵和外延較為明確，但其涉及和包含的實(shí)際領(lǐng)域則較為多元，發(fā)展態(tài)勢也并不均衡。人工智能被廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究和社會生活，主要出發(fā)點(diǎn)是希望機(jī)器能夠協(xié)助人類去處理原本只有人類才能完成和實(shí)現(xiàn)的工作任務(wù)。目前，隨著配套理論和科技不斷取得突破性的進(jìn)展，人工智能在多個領(lǐng)域都取得了豐碩的成果，并逐步實(shí)現(xiàn)了與教育領(lǐng)域的深度融合。

一、人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

d24fXk20+ll610GttElf3lTtbysCauWUwWc6XuWOMJQ=隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，支撐人工智能的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域不斷取得突破式進(jìn)展，人工智能在各領(lǐng)域的應(yīng)用駛?cè)肓丝燔嚨?，成?1世紀(jì)初最重要的技術(shù)革命之一[1]。 2016年，為牢牢抓住時代風(fēng)口，敏銳把握和積極應(yīng)對人工智能的重大發(fā)展機(jī)遇，世界各國緊跟形勢，搶抓機(jī)遇，乘勢而上，先后從國家層面重拳出擊、持續(xù)發(fā)力，出臺了一系列促進(jìn)人工智能有序發(fā)展的政策法規(guī)和條文，制定了搶占人工智能高地的發(fā)展戰(zhàn)略[2]。特別是在2019年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》，對人工智能在時代更迭中展現(xiàn)出來的強(qiáng)大力量進(jìn)行了高度評價，認(rèn)為人工智能在進(jìn)一步改善和豐富人類學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育平等等方面可以提供強(qiáng)大支持和重要保障。2022 年11 月，ChatGPT的發(fā)布和應(yīng)用引起軒然大波，學(xué)界十分關(guān)注ChatGPT在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，并對此展開了激烈的討論。

關(guān)于人工智能在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用情況，我們不得不承認(rèn)，無論是應(yīng)用的理念技術(shù)支撐還是發(fā)展進(jìn)度，我國距離發(fā)達(dá)國家還有較大差距，教育應(yīng)用的思路還未打開，應(yīng)用的方式方法和平臺建設(shè)也都還處于初級階段。2017年，國務(wù)院頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，從國家層面進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，并通過多種渠道和手段大力推進(jìn)，明確提出實(shí)現(xiàn)智能教育的宏偉目標(biāo)，積極創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境[3]。但是，從目前的發(fā)展態(tài)勢和實(shí)際情況來看，我國人工智能的教育應(yīng)用發(fā)展水平還不高，特別是全國各地的發(fā)展水平不均衡，且多停留在簡單的技術(shù)運(yùn)用、多媒體展示、會議聯(lián)通、網(wǎng)絡(luò)連線、資源互通等層面?？梢?，目前我國人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域的實(shí)踐成果還有待豐富，應(yīng)用方式方法還有待更新。此外，部分一線教師缺乏對人工智能基礎(chǔ)知識的了解，實(shí)踐操作能力不足，在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力還處于較低層次，認(rèn)知水平和實(shí)踐能力還有很大的提升空間。

二、人工智能背景下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)

關(guān)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，我們可以將其概括成“三個中心”，分別是以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心[4]。這“三個中心”從教學(xué)關(guān)系的層面，反映了在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的對立關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生主體性角色的失位和話語權(quán)的缺失。在傳統(tǒng)課堂上，教師大多處于絕對主導(dǎo)地位，“一言堂”的情況成為教學(xué)常態(tài)，教學(xué)過程多為教師單方面進(jìn)行強(qiáng)制性知識輸出，而學(xué)生則主要處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏參與性和主動性，鮮少有表達(dá)自我意識的途徑和機(jī)會，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都較為匱乏，呈現(xiàn)出思維固化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在人工智能背景下，教學(xué)模式出現(xiàn)了嶄新的變化，人工智能技術(shù)正在成為引領(lǐng)新一輪科技革命的領(lǐng)頭雁，并對教育產(chǎn)生了巨大影響 [5]。過去，教師只是簡單地運(yùn)用某一科技成果實(shí)現(xiàn)單一的課堂效果，而人工智能的教育應(yīng)用可將人工智能的思路、技術(shù)和平臺引入教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全方位、全流程的完善升級。

（一）教師課堂角色的革命性重塑：多角度轉(zhuǎn)變職業(yè)內(nèi)涵

教師在傳統(tǒng)課堂之中的角色，始終處于不容置疑的主導(dǎo)地位，應(yīng)該說，無論是從傳遞信息、育人管理，還是從成績評估的角度，教師無疑在教學(xué)活動中享有獨(dú)一無二的控制地位。在人工智能背景下，現(xiàn)代智能科技逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動的過程中，教師的職業(yè)內(nèi)涵、思維模式甚至教學(xué)方法都走向了全新的階段，發(fā)生了深刻的變革。基于自身屬性，人工智能具有邏輯推演、分類存儲、分析診斷等功能，能夠通過技術(shù)手段代替教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課件完善、信息傳遞、反饋評估，甚至作業(yè)批改等工作，不但提升了知識傳遞的效率和針對性，甚至還可以通過對學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)分析，得出具有科學(xué)依據(jù)的深度評估報告。人工智能背景下教學(xué)模式的改變，最為顯著之處在于其擺脫了傳統(tǒng)線下教學(xué)是唯一教學(xué)模式的限制。它使學(xué)生不但可以繼續(xù)面對面地聆聽教師的授課，還可以利用線上的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用線上平臺和教師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在人工智能參與課堂教學(xué)之后，教師的課堂角色發(fā)生了翻天覆地的變化。雖然教師在課堂教學(xué)中依然不能夠被輕易取代，但其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的絕對主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的組織者、教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)員以及課業(yè)成效的評估者等。

（二）學(xué)生資源策略的針對性整合：滿足個體個性化需求

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，盡管按照年齡和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行了初步分類，但實(shí)事求是地講，在任何一個群體中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及天賦潛能等原因，教師很難在課堂上完全實(shí)現(xiàn)因材施教，即進(jìn)行有的放矢的個性化講授和針對性教學(xué)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“跟不上”，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。這種狀況，在人工智能被應(yīng)用到教育實(shí)踐中后，得到了較為理想的改善。在人工智能背景下，智能科技應(yīng)用在教學(xué)活動中，能夠使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種技術(shù)思維模式體現(xiàn)在兩個方面：一是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全方位實(shí)現(xiàn)個體自我認(rèn)知。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全面納入人工智能分析領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，甚至包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒等方面，進(jìn)行專業(yè)的研究和分析，深入探索適合每個學(xué)生的個性化方案。進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后，還可以根據(jù)同年齡、同教育背景、同進(jìn)度的學(xué)生群體相近的數(shù)據(jù)樣本，整合形成具有指導(dǎo)性和系統(tǒng)性的教學(xué)范本。同時，人工智能還可以利用差異化的樣本和數(shù)據(jù)，形成真正具有針對性、個性化的教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生制訂具有差異性的教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，利用人工智能，還可以生成個性十足、獨(dú)屬于學(xué)生個體的學(xué)業(yè)發(fā)展水平評估報告，依據(jù)學(xué)生本人實(shí)時的精確數(shù)據(jù)和發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供一對一、點(diǎn)對點(diǎn)、精準(zhǔn)解決實(shí)際問題的資源和策略。二是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，全方位實(shí)現(xiàn)個體個性化實(shí)時反饋和支持?？衫萌斯ぶ悄芗夹g(shù)的信息化思維和技術(shù)載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行全方位的分析和評估，實(shí)時反饋相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過精密的統(tǒng)計(jì)分析，持續(xù)性輸入和提供更具針對性的學(xué)習(xí)資源和個性化更強(qiáng)的支持模式。此外，利用人工智能，課堂教學(xué)的評價方式也取得了長足進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂中，洞察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感、情緒、態(tài)度等方面的細(xì)微差別較為困難，但利用人工智能，教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位分析，較為精準(zhǔn)地評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異化表現(xiàn)。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)性展現(xiàn)：多層次打破時空界限

放眼我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀，課堂教學(xué)方式主要以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，這使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能掌握在理論層面收獲較多，在實(shí)踐層面積累較少?，F(xiàn)代教育主張理論與實(shí)踐并重，且高度重視將最新科技理論知識應(yīng)用于具體實(shí)踐的有效性。人工智能背景下，針對現(xiàn)代教育注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，可充分依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建具有沉浸感的體驗(yàn)式教學(xué)模式，打造超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境的沉浸性、交互性、多感知性的學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容和技能達(dá)到深層次的理解與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。人工智能引入教育、走進(jìn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、線上與線下的互聯(lián)，甚至還可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和技術(shù)支撐模式的創(chuàng)新性碰撞融合，創(chuàng)造性地構(gòu)筑和建立一些突破傳統(tǒng)、有利于研究的超時空場景，使課堂教學(xué)突破時間、突破空間、無限延展。隨著我國虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷更新與完善，全新的課堂教學(xué)將突破傳統(tǒng)教育的藩籬，打破時空界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革命性演進(jìn)。

三、人工智能背景下課堂教學(xué)創(chuàng)新的建構(gòu)思路

在新的時代背景下，人工智能融入教育、走進(jìn)課堂，不但具有歷史的必然性，而且具備現(xiàn)實(shí)的緊迫性。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，但囿于自身模式基礎(chǔ)，無法實(shí)現(xiàn)全方位、革命性的進(jìn)階。人工智能融入教育，進(jìn)一步推動了課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。改革和創(chuàng)新既要尊重教育本身的規(guī)律，又要符合人工智能與教育深度融合的實(shí)際情況。具體來說，在人工智能背景下，課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)遵循以下四點(diǎn)思路：

（一）始終明確課堂教學(xué)目標(biāo)追求，牢牢把握技術(shù)應(yīng)用的新趨向

課堂教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)對人的素質(zhì)的全面提升，以育人為根本，這是課堂教學(xué)的最初目標(biāo)和最終目的。教育目標(biāo)不僅引領(lǐng)著教學(xué)活動的所有實(shí)踐運(yùn)作，更具有重要的導(dǎo)向意義和價值。在人工智能背景下，技術(shù)因素會在教學(xué)活動中展現(xiàn)得比較突出，這使得教師不得不尊重技術(shù)在新的教學(xué)活動中的實(shí)際作用，因?yàn)閷θ斯ぶ悄芗夹g(shù)等方面的熟悉程度和應(yīng)用水平不但會影響教學(xué)活動的進(jìn)程，而且會在一定程度上展現(xiàn)教師在適應(yīng)新形勢、新問題、新情況等方面的能力和水平。教師在人工智能融入教育的時代當(dāng)口，必須主動適應(yīng)和改變教學(xué)方法和實(shí)踐策略。和從前單純的技術(shù)應(yīng)用時代相比，人工智能超越了單一的平臺和技術(shù)手段，以更加全面、先進(jìn)和主動介入的方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該始終站穩(wěn)一個立場，那就是人工智能無論怎樣推動教學(xué)活動的變革，其作為技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的思路和原則都沒有變，無論何種應(yīng)用都必須由科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)。教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，確保人工智能在與教學(xué)活動的深度融合上，始終處在科學(xué)合理的軌道和正確的前進(jìn)方向上。

（二）敏銳厘清教學(xué)要素關(guān)系轉(zhuǎn)變，有序建立智能科技的新格局

課堂教學(xué)本身包括諸多要素，但無論怎樣進(jìn)行劃分和選取，都無法繞開教學(xué)過程中的主體、方式、內(nèi)容、技術(shù)、保障等要素。各種要素既相互獨(dú)立，各自發(fā)揮重要作用，又相互協(xié)同配合，共同構(gòu)建起課堂教學(xué)的完整架構(gòu)。這種架構(gòu)呈現(xiàn)出穩(wěn)定的趨勢，但隨著各要素之間的變化互動，形成風(fēng)格不一、效果各異的課堂教學(xué)景象。在人工智能背景下，原本各要素之間的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)被徹底重構(gòu)，各要素之間的關(guān)系發(fā)生了劇烈變化，人工智能推動的技術(shù)要素被凸顯出來。人工智能融入教育、走入課堂之后，教師可充分運(yùn)用先進(jìn)理念和智能科技要素，最大化地優(yōu)化教學(xué)效果、發(fā)揮潛在功能。同時，教師也應(yīng)密切關(guān)注和把握智能科技要素，特別是其在課堂教學(xué)中與其他要素之間的關(guān)系，這是傳統(tǒng)與當(dāng)下的碰撞。不過，教師也應(yīng)確保課堂教學(xué)中基本要素的相互作用符合教育規(guī)律和實(shí)際情況，應(yīng)通過課堂研討、實(shí)踐論證等方式，真正厘清人工智能背景下課堂教學(xué)諸要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變情況，有序建立清晰化、智能化的課堂教學(xué)關(guān)系新格局。

（三）深入學(xué)習(xí)人工智能有關(guān)知識，有力筑牢改革創(chuàng)新基礎(chǔ)

技術(shù)是推進(jìn)社會變革的重要因素和重要手段。在信息化時代，人工智能嘗試運(yùn)用技術(shù)化手段實(shí)現(xiàn)對智能學(xué)習(xí)的探索，在技術(shù)方面有著極為生動的、可以充分發(fā)揮主動性的實(shí)踐空間，從全流程、多角度來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和針對性服務(wù)，完成具有較高針對性的個案定制。對于教學(xué)活動中重要的角色——教師而言，人工智能應(yīng)用于教育活動是其職業(yè)發(fā)展的重要時刻，這種時刻無論是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，教師都必須主動面對，積極適應(yīng)。教師無法忽視人工智能對教育領(lǐng)域的改變和沖擊，無法忽視人工智能對教學(xué)模式的介入性革命。教師需要在人工智能融入教學(xué)活動時，主動、積極地學(xué)習(xí)、把握人工智能技術(shù)的功能和本質(zhì)，更多地了解人工智能有關(guān)技術(shù)和操作，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)思路和手段，充分汲取技術(shù)進(jìn)步帶來的養(yǎng)分，使人工智能技術(shù)為己所用、為理想的課堂教學(xué)所用。

實(shí)際上，人工智能本身就是一項(xiàng)不斷向前發(fā)展的新興技術(shù)，教師想要全面徹底地把握人工智能的專業(yè)技能和內(nèi)部規(guī)律，確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)，但盡可能熟練地掌握人工智能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，還是可以通過多次實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而且，教師關(guān)于技術(shù)功能了解得越全面，在課堂教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用就會越隨心[6]。進(jìn)一步來說，人工智能與課堂教學(xué)的融合，具體怎樣融合、在哪些環(huán)節(jié)和角度進(jìn)行融合，才能更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這些問題確實(shí)需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行常態(tài)化的研究。為此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對人工智能的學(xué)習(xí)和研究，特別要關(guān)注與課堂教學(xué)活動相關(guān)的技術(shù)和應(yīng)用。同時，我們也應(yīng)該看到，任何技術(shù)本身都有局限，都會產(chǎn)生問題和偏差，甚至出現(xiàn)負(fù)面的或意想不到的情況。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握人工智能技術(shù)，但也不應(yīng)該過度依賴技術(shù)，而是應(yīng)該將其作為改革與創(chuàng)新的重要手段，敏銳地發(fā)現(xiàn)并及時解決相關(guān)問題。同時，教師要結(jié)合實(shí)際情況采取有效措施，確保人工智能在課堂教學(xué)中始終發(fā)揮正向作用，且始終處于科學(xué)、合理和可控的范圍之內(nèi)。

（四）始終立足教育自身本質(zhì)規(guī)律，有效提升課堂教學(xué)實(shí)踐性

無論教育如何向前發(fā)展，教育活動本身都必須始終堅(jiān)守自身本質(zhì)規(guī)律，任何與教育活動相融合的技術(shù)和應(yīng)用也必須遵守這些規(guī)律，否則就無法最大化地發(fā)揮作用，甚至背道而馳，產(chǎn)生反效果。在人工智能背景下，智能技術(shù)和手段與教育活動實(shí)現(xiàn)深度融合，能夠進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)不斷突破自身藩籬，實(shí)現(xiàn)階段性的跨越。但實(shí)事求是地講，人工智能創(chuàng)立之初，并非為了助力教育事業(yè)、提升教學(xué)質(zhì)量，研發(fā)人工智能教育平臺或軟件的工程師也未必都具有專業(yè)的教育背景，未必理解教育本身的本質(zhì)規(guī)律，他們對于智能科技設(shè)備的研發(fā)和設(shè)計(jì)大多從技術(shù)本身出發(fā)，并不能完全將教育因素作為理論推導(dǎo)和技術(shù)建立的主要背景，難以充分兼顧教育的核心理論和應(yīng)用實(shí)踐等重大問題。從這一角度出發(fā)，人工智能要想在教育領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，要想在課堂教學(xué)中最大化、開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，最重要且最為關(guān)鍵的一環(huán)就是提高教師對人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域的理解程度和實(shí)際應(yīng)用水平。教師對這一問題的理解和認(rèn)識水平、對人工智能的認(rèn)知深度和廣度、對技術(shù)操作的熟練度和契合度，決定了人工智能與教育領(lǐng)域融合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度。也就是說，教師作為人工智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主體，應(yīng)從教育從業(yè)者的專業(yè)性和榮譽(yù)感出發(fā)，始終遵循教育本身的規(guī)律特征和專業(yè)屬性，努力將現(xiàn)代科技注入傳統(tǒng)教育行業(yè)，分門別類、有條不紊地進(jìn)行設(shè)計(jì)，嘗試人工智能技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，最終推動教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

四、結(jié)論與思考

隨著科技的進(jìn)步和時代的發(fā)展，教育也受到時代因素的影響和推進(jìn)，不斷取得令人矚目的進(jìn)步和發(fā)展。人工智能融入教育、走進(jìn)課堂，不但可以進(jìn)一步完善教學(xué)方法，還有助于推進(jìn)教育公平，構(gòu)建起一個終身性、個性化、研究型的教育學(xué)習(xí)模式。人工智能與教育事業(yè)的深入融合，應(yīng)始終遵循以下三點(diǎn)思路：

（一）堅(jiān)持以人為本與全面發(fā)展

教育最本質(zhì)的目標(biāo)是育人，人始終是教育活動的第一對象、第一主角。因此，教育最為關(guān)注的始終是人本身。人工智能背景下的教育，應(yīng)該能更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的潛能和活力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和全面進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)在智能科技與技術(shù)應(yīng)用的加持下，不斷構(gòu)建能夠充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的課堂教育模式。無論技術(shù)如何發(fā)展，教育本身依然是具有濃厚人文屬性的活動，其中蘊(yùn)含著深厚濃郁的情感。越是在技術(shù)推進(jìn)的助力之下，越需要堅(jiān)持以人為本與全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新與理論研究

在人工智能背景下，智能科技與教育實(shí)現(xiàn)了令人鼓舞的“世紀(jì)牽手”，這種攜手并進(jìn)得到了教育界和大眾的一致肯定和高度贊譽(yù)。我們不難看出，每一次課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新、每一次教育的發(fā)展與進(jìn)步，都與同時代技術(shù)和理論的攜手共進(jìn)不可分割。人工智能在課堂教學(xué)應(yīng)用方面的發(fā)展和實(shí)踐，離不開技術(shù)進(jìn)步和理論研究的深入耕耘與持續(xù)革新。技術(shù)進(jìn)步是改革的底座和基石，理論研究是創(chuàng)新的思路和方法。只有始終加大技術(shù)創(chuàng)新和理論研究的力度，才能讓人工智能發(fā)揮出更大的效能，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）堅(jiān)持廣泛應(yīng)用與深度融合

當(dāng)前，人工智能在各領(lǐng)域已經(jīng)結(jié)出了累累碩果，但在與教育的深度融合方面，特別是在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面才剛剛起步，還處于初步探索階段。人工智能融入教育、走進(jìn)課堂，還需要教育從業(yè)者充分發(fā)揮自身主動性和專業(yè)優(yōu)勢：一方面，應(yīng)抓好對現(xiàn)有平臺和科技的應(yīng)用，全流程科學(xué)地分析評估學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，實(shí)時反饋并提供更加科學(xué)有效的信息和策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到具有針對性的支持和保障；另一方面，應(yīng)從當(dāng)前教育實(shí)踐出發(fā)，跳出傳統(tǒng)思維，站在歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，提出技術(shù)介入需求和科技支撐設(shè)想，探索在不同理念、不同思維、不同平臺下的教學(xué)改革和創(chuàng)新思路。同時，科技工作者也應(yīng)立足教育發(fā)展實(shí)際，在充分了解教育實(shí)踐與課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有資源，進(jìn)一步研發(fā)應(yīng)用平臺、工具和模塊，不斷推動人工智能的創(chuàng)新發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］