［摘 要］信息技術(shù)與教育教學(xué)融合促進(jìn)了教與學(xué)、評(píng)與管的創(chuàng)新，尤其是人工智能技術(shù)的進(jìn)步，為重塑教育形態(tài)、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。文章結(jié)合“寧理云學(xué)堂”平臺(tái)建設(shè)，從線上線下教學(xué)環(huán)境融合、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沉淀、督導(dǎo)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新、教學(xué)管理模式改進(jìn)、大數(shù)據(jù)決策分析等角度論證了如何構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)、管”一體化平臺(tái)，并在平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)上提出對(duì)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘分析、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分享等建議，以期進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)，更好地推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］“教、學(xué)、評(píng)、管”一體化；平臺(tái)應(yīng)用；教學(xué)管理體系；教學(xué)質(zhì)量

［中圖分類號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）17-0029-05

教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是高校賴以生存的基礎(chǔ)[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本任務(wù)，建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的深度融合，高校教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，尤其是人工智能技術(shù)的進(jìn)步，為重塑教育形態(tài)、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等教育需要進(jìn)行深層次的變革，塑造“智能+”高等教育新生態(tài)。在此背景下，眾多高校開(kāi)始探索信息技術(shù)、人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，拓展現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的深度和廣度，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，以滿足多場(chǎng)景、多樣化的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式、學(xué)習(xí)范式、服務(wù)形式、管理方式、評(píng)價(jià)方法的變革與創(chuàng)新，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“教、學(xué)、評(píng)、管”一體化的內(nèi)涵

高校教學(xué)質(zhì)量管理體系信息化，有利于教師利用先進(jìn)技術(shù)及時(shí)掌握豐富的教學(xué)資源，并對(duì)其加以整合，以更生動(dòng)、更立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；有利于學(xué)生利用平臺(tái)及相關(guān)技術(shù)搜索到更多的有效資源，不斷拓展知識(shí)的廣度和深度，從而更好地理解、吸收所學(xué)知識(shí)；有利于高校教學(xué)管理人員對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更好的監(jiān)控與管理[3]。因此，應(yīng)把管理、監(jiān)控、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)諸多環(huán)節(jié)融入教學(xué)，與教學(xué)相互滲透、相互交織、相互促進(jìn)，形成連續(xù)化、動(dòng)態(tài)化、循環(huán)體的過(guò)程。從管理角度來(lái)看，要在關(guān)注教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，注重對(duì)教師講課能力、課堂組織和精力投入的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)?！敖?、學(xué)、評(píng)、管”一體化可以提供更為全面、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)分析，不斷優(yōu)化和持續(xù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理四者閉合的良性循環(huán)[4]。

（一）線上線下教學(xué)一體化

在新冠疫情防控期間，眾多高校采取了線上教學(xué)模式。線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有靈活性、便利性和個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和能力來(lái)學(xué)習(xí)；線下教學(xué)注重互動(dòng)性、直觀性、面對(duì)面教學(xué)的親和性、學(xué)習(xí)質(zhì)量的可控性、社交和溝通技能的養(yǎng)成。而這里所說(shuō)的線上線下教學(xué)一體化，并不是指線上教學(xué)與線下教學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合的教學(xué)方式，而是一種利用線上教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)時(shí)訪問(wèn)優(yōu)勢(shì)、工具互動(dòng)優(yōu)勢(shì)、過(guò)程數(shù)據(jù)留存優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線下課堂進(jìn)行融合創(chuàng)新的教學(xué)方式，需要任課教師平衡兩者之間的關(guān)系，將兩者的優(yōu)勢(shì)融合在一起，將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理念貫穿于日常教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)平臺(tái)助推發(fā)展線上線下混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生屬性和特征進(jìn)行分析[5]，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中采取相應(yīng)的、有效的激發(fā)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，讓學(xué)生獲得完整的教學(xué)資源和更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源一體化

教學(xué)資源一體化可以為學(xué)生、教師提供學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、進(jìn)修等在線學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革和課程建設(shè)改革，創(chuàng)設(shè)更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化、定制化的教學(xué)方式。教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的材料，取消課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性講解，將有限的課堂時(shí)間用于對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解、師生的互動(dòng)討論、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。教學(xué)平臺(tái)能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，可將學(xué)校日常授課的常態(tài)化錄直播資源統(tǒng)一納入教學(xué)過(guò)程管理，服務(wù)于教師授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并作為校本優(yōu)質(zhì)資源留存，提高教學(xué)資源應(yīng)用效率。據(jù)了解，華東理工大學(xué)在此方面走在前列，學(xué)校全部本科課程已上線教學(xué)平臺(tái)，近2000名教師的課程內(nèi)容和教學(xué)方案均實(shí)現(xiàn)共享，甚至退休或轉(zhuǎn)行的教師的教學(xué)資料和教案也予以留存與共享，充分為大家所用，資料平臺(tái)每日訪問(wèn)量達(dá)萬(wàn)余人，這促使教師們?cè)跓o(wú)形中不斷地提升日常教育教學(xué)質(zhì)量[6]。

（三）質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)一體化

質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，也是持續(xù)優(yōu)化教學(xué)工作的重要一環(huán)，要基于教學(xué)開(kāi)展，深入挖掘數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)到管理的一體化，建立和完善對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，讓教學(xué)過(guò)程始終處于有效監(jiān)管狀態(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化的深入，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行變革，改變以往存在的督導(dǎo)評(píng)價(jià)覆蓋面不全、統(tǒng)計(jì)方式落后、分析效率低下，以及教學(xué)督導(dǎo)工作重視“督”而忽略“導(dǎo)”、優(yōu)課優(yōu)師少、傳播輻射面不廣等狀況，轉(zhuǎn)而追求質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的整體性規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)信息采集、統(tǒng)計(jì)以及分析的智能化。打通教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教學(xué)平臺(tái)的通道，對(duì)線上、線下教學(xué)中教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的收集匯總與對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、多維教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）數(shù)據(jù)融通分析一體化

大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理、思維方式、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)估等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促使教育者的思維方式發(fā)生深刻變化。對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析有助于高?？茖W(xué)制定與執(zhí)行教育教學(xué)策略。高?？赏ㄟ^(guò)采集學(xué)生、教師在教學(xué)過(guò)程中的完整數(shù)據(jù)來(lái)構(gòu)建教學(xué)管理體系，提煉、概括管理體系的流程、方法與功能，創(chuàng)新開(kāi)展數(shù)據(jù)賦能教育研究[7]。首先要對(duì)師生教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，從不同用戶的不同角度開(kāi)展數(shù)據(jù)分析。從學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生每門課程的前期預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課外復(fù)習(xí)、作業(yè)完成、課外拓展等情況進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)跟蹤，形成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。從教師角度，對(duì)每門課程的平臺(tái)備課資源、課堂師生互動(dòng)、學(xué)生簽到考勤、作業(yè)成績(jī)分布等大量的教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，及時(shí)關(guān)注和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)質(zhì)量。這樣的數(shù)據(jù)融通一體化有助于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、管全過(guò)程數(shù)據(jù)的追蹤、采集與分析，為管理者提供數(shù)據(jù)的分析過(guò)程與結(jié)果，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的精細(xì)化、科學(xué)化。

二、“教、學(xué)、評(píng)、管”一體化平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

浙大寧波理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）以“教學(xué)平臺(tái)+智播課堂+督導(dǎo)平臺(tái)”為一體開(kāi)展“寧理云學(xué)堂”項(xiàng)目建設(shè)（見(jiàn)圖1），將身份認(rèn)證、教務(wù)管理、直播點(diǎn)播、教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等應(yīng)用打通，拓展教學(xué)過(guò)程的時(shí)間、空間維度，涵蓋教、學(xué)、評(píng)、管四個(gè)方面，構(gòu)建線上線下融合智慧教學(xué)環(huán)境，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)質(zhì)量管理，助力智慧管理決策，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、“教、學(xué)、評(píng)、管一體化”平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐

“寧理云學(xué)堂”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前有預(yù)習(xí)、課中可同步、課后能鞏固，教師備課有資源、課中可同步、課后有回看，督導(dǎo)課前有了解、課中能有感、課后可追溯，得到師生、管理人員等不同角色用戶的認(rèn)可與廣泛使用。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“寧理云學(xué)堂”自2023年5月中旬試運(yùn)行以來(lái)，已有900多位教師上線教學(xué)平臺(tái)，活躍課程數(shù)1000多門，課堂總活動(dòng)數(shù)840萬(wàn)個(gè)，師生累計(jì)點(diǎn)擊量達(dá)2.68億次。督導(dǎo)員借助平臺(tái)完成了260多門課程、360多名任課教師的在線聽(tīng)評(píng)課任務(wù)。

（一）教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)集課件資料、課堂活動(dòng)、視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題作業(yè)、在線考試于一體，與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，自動(dòng)獲取學(xué)期開(kāi)課信息、學(xué)生選課信息。教學(xué)平臺(tái)支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用，助力教學(xué)范式向“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展資源建設(shè)與學(xué)習(xí)、課程管理與應(yīng)用、課堂互動(dòng)與統(tǒng)計(jì)、考試監(jiān)督與管理等工作。教師可采用線上平臺(tái)和線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可課前在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)基本概念、課中參與線下課堂討論、課后回到線上平臺(tái)完成作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。教師基于學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，在課堂中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，并組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與討論，逐漸從知識(shí)的“傳授者”變成“導(dǎo)學(xué)者”“啟發(fā)者”。我校教師紛紛表示，教學(xué)平臺(tái)在支撐課堂過(guò)程性考核以及采用平臺(tái)信息化工具提升課堂活躍度方面超越了傳統(tǒng)課堂。此外，我校還融合繼續(xù)教育學(xué)院組織的對(duì)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)、講座資源，在教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟“拓展培訓(xùn)課程”系列模塊，讓廣大師生共享面向企業(yè)家、面向行業(yè)人士的優(yōu)質(zhì)拓展資源，開(kāi)闊師生知識(shí)視野，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）智播課堂

我校已完成對(duì)所有公共教室的直播錄播系統(tǒng)全覆蓋。智播課堂平臺(tái)可對(duì)接每個(gè)教室高清的學(xué)生視頻流、教師視頻流、PPT課件流，具有語(yǔ)音識(shí)別翻譯、課堂大綱、知識(shí)點(diǎn)詞云、課堂行為分析等功能，形成了教師可二次使用、學(xué)生可多次回看、督導(dǎo)員可實(shí)時(shí)巡課、教學(xué)管理可實(shí)時(shí)跟進(jìn)的智播課堂系統(tǒng)。智播課堂有效拓展了師生獲取教學(xué)資源的渠道，擴(kuò)大了教學(xué)資源的覆蓋范圍。學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)播回看、在時(shí)間軸上記錄等多種方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。很多學(xué)生表示有了智播課堂，可以在課后隨時(shí)重復(fù)觀看課程授課視頻，重修課程的效率及通過(guò)率得到了明顯提高。從教學(xué)管理上看，利用智播課堂，可以統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生對(duì)教師授課視頻的觀看情況，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)反饋，分析學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效提升自身教學(xué)水平。

（三）督導(dǎo)平臺(tái)

不同層級(jí)的督導(dǎo)員可在督導(dǎo)平臺(tái)查看其督導(dǎo)范圍內(nèi)教師的授課安排，通過(guò)教師所在學(xué)院、課程名稱、授課地點(diǎn)、課程類別等篩選條件定位想要聽(tīng)評(píng)的對(duì)象，可根據(jù)教師授課畫(huà)面、學(xué)生上課畫(huà)面、PPT課件畫(huà)面三路高清畫(huà)面以及實(shí)時(shí)顯示的到課率、前排就座率、抬頭率等課堂行為數(shù)據(jù)開(kāi)展在線聽(tīng)評(píng)課。督導(dǎo)員也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看線上課程資源建設(shè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)布置、任務(wù)點(diǎn)設(shè)置、師生討論、學(xué)生考試等情況，并將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考。利用線上教學(xué)視頻的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，督導(dǎo)員也可以采取線上聽(tīng)課、線下評(píng)課相結(jié)合的方式開(kāi)展督導(dǎo)工作。在線問(wèn)卷填寫、評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)字化歸檔、統(tǒng)計(jì)與分析，提升了督導(dǎo)工作的靈活性、便捷性，擴(kuò)大了督導(dǎo)工作的覆蓋面。教務(wù)員、輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)干部也可通過(guò)督導(dǎo)平臺(tái)開(kāi)展教務(wù)巡課、學(xué)工聽(tīng)課、集中教學(xué)檢查等教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理工作。

四、完善教學(xué)管理體系的路徑思考

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2024世界數(shù)字教育大會(huì)上指出，我們將推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、個(gè)性化，運(yùn)用海量數(shù)據(jù)形成學(xué)習(xí)者畫(huà)像和教育知識(shí)圖譜，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教；推動(dòng)教育教學(xué)多元化、多樣化，加強(qiáng)數(shù)字教育環(huán)境下的教學(xué)研究，有針對(duì)性地幫助教師提高數(shù)字化教學(xué)能力，更好地創(chuàng)新教育教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方式，助推教學(xué)質(zhì)量提升；推動(dòng)教育治理高效化、精準(zhǔn)化，通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)協(xié)同、流程優(yōu)化、結(jié)構(gòu)重塑、精準(zhǔn)管理，從而更好提升教育管理效率和教育決策科學(xué)化水平。因此，需要持續(xù)開(kāi)展教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，積極構(gòu)建符合高校發(fā)展所需的信息化、智能化教育體系（見(jiàn)圖2）。

（一）多維數(shù)據(jù)獲取與整合，保障評(píng)價(jià)完整性

線下教學(xué)視頻中的課堂行為數(shù)據(jù)涉及任課教師層面的儀容儀表、面部表情、精神狀態(tài)、語(yǔ)速、情感表達(dá)、行動(dòng)軌跡等，學(xué)生層面的舉手、趴桌子、玩手機(jī)、到課率、抬頭率、前排就座率、師生互動(dòng)、課堂活躍度等。教學(xué)平臺(tái)有作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、任務(wù)點(diǎn)、討論互動(dòng)、考試、課程資料分布等課程運(yùn)行情況數(shù)據(jù)。教學(xué)平臺(tái)中的教師個(gè)人信息主要取自于學(xué)校數(shù)據(jù)中臺(tái)，含入校年月信息、職稱信息、教研教改信息、科研信息、歷次評(píng)價(jià)信息等。多維數(shù)據(jù)獲取與同一界面的顯示，有助于保障參考信息的完整性、全面性，使督導(dǎo)員能更好地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。同時(shí)，在完成督導(dǎo)任務(wù)之前，督導(dǎo)員可以先通過(guò)平臺(tái)查看課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教師個(gè)人信息、歷史評(píng)價(jià)結(jié)果、歷次整改材料、平臺(tái)課程信息等數(shù)據(jù)資料，有利于督導(dǎo)員在與任課教師溝通交流、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)做到有的放矢。

（二）數(shù)據(jù)挖掘與智能分析，保障評(píng)價(jià)客觀性

教學(xué)平臺(tái)通過(guò)圖像抓取、特征選擇、行為識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)言處理、多模數(shù)據(jù)協(xié)同等技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與智能分析。教學(xué)平臺(tái)根據(jù)不同維度數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、有效性、支撐性，賦予不同的權(quán)重，自動(dòng)匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，標(biāo)記出排名靠后的教師、上課有異常的教師、需要給予指導(dǎo)的教師等。同時(shí)，督導(dǎo)員可借助課堂教學(xué)視頻隨時(shí)對(duì)智能分析結(jié)果進(jìn)行人工復(fù)核，并以此不斷調(diào)整相關(guān)參數(shù)與權(quán)重，持續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)，確保大數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確度與可靠度，從而避免全部由督導(dǎo)員評(píng)價(jià)產(chǎn)生的主觀性。

（三）引入知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教與個(gè)性學(xué)

知識(shí)圖譜可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上掌握得好、在哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上存在困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的教學(xué)情況等進(jìn)行精細(xì)化分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持，從而提高教育的科學(xué)性和有效性。我校在2023年度立項(xiàng)了36個(gè)以知識(shí)圖譜應(yīng)用為基礎(chǔ)的校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，以此助推知識(shí)圖譜在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教師的教學(xué)改革，幫助教師更加系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、結(jié)語(yǔ)

我校堅(jiān)持技術(shù)與教育相長(zhǎng)的原則，“以學(xué)生為中心”，圍繞教學(xué)主線，實(shí)現(xiàn)了多平臺(tái)數(shù)據(jù)融通，全面打通了教務(wù)運(yùn)行、學(xué)習(xí)平臺(tái)、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等業(yè)務(wù)，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相融合、集“教、學(xué)、評(píng)、管”于一體的教育服務(wù)平臺(tái)，讓智慧教學(xué)與優(yōu)質(zhì)資源共享，讓督導(dǎo)評(píng)價(jià)與綜合管理融通，讓教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程可觀可控，讓教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和育人智慧得到積累與傳承，讓學(xué)習(xí)平臺(tái)融入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 蔡琴，唐婷，趙四化，等. 督導(dǎo)與評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用：以成都工業(yè)學(xué)院為例[J]. 科技風(fēng)，2021（10）：65-66.

[2］ 楊勇，蔣馨嵐.教育評(píng)價(jià)改革背景下地方應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2022（1）：130-132.

[3］ 唐秀忠，蘭曉俐，蘇有邦. “雙一流”背景下應(yīng)用型本科高校信息化教學(xué)管理體系的研究[J]. 信息系統(tǒng)工程，2020（3）：167-168.

[4］ 饒碧玉，韓利紅，楊蓉，等. 基于認(rèn)證的教、管、評(píng)教學(xué)管理體系構(gòu)建的探索研究[J].中國(guó)管理信息化，2019，22（11）：207-210.

[5］ 韓筠. 數(shù)字時(shí)代高等教育的教學(xué)創(chuàng)新[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2023（12）：4-10.

[6] 上觀新聞.【教博會(huì)看點(diǎn)】匯聚、共享、傳承……華東理工大學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“一鍵五聯(lián)”，數(shù)字賦能學(xué)生成才競(jìng)爭(zhēng)力[EB/OL].（2022-10-12）[2024-03-21].https：//sghexport.shobserver.com/html/baijiahao/2022/10/12/878095.html.

[7］ 陳良喜. 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教學(xué)管理體系構(gòu)建[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（3）：66-69.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］