［摘 要］在當(dāng)今這個數(shù)字時代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還對高校教師梯隊建設(shè)提出了新的要求。高校要更加注重教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，綜合考慮技術(shù)、教學(xué)理念、教師培訓(xùn)與支持等多個方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)出一支適應(yīng)數(shù)字時代要求的高校教師梯隊，為高等教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字時代；教師梯隊；培養(yǎng)體系

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0021-04

數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為其帶來了無數(shù)的可能性，數(shù)字技術(shù)在全球高等教育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用正在以前所未有的速度和力度重塑教育格局。這種重塑涉及育人、辦學(xué)、管理等多個方面，并為新時代背景下的教育重建提供了重要保障。在2022年5月的第三屆世界高等教育大會上，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《超越極限——重塑高等教育的新路徑》的報告，指出數(shù)字化是推動高等教育重塑的主要因素之一，同年9月，聯(lián)合國“教育變革峰會”明確指出，數(shù)字革命將成為確保優(yōu)質(zhì)全民教育以及轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式最有力的工具之一[1]。由此可見，為了培養(yǎng)一支適應(yīng)數(shù)字時代要求的高校教師梯隊，需要從多個維度進(jìn)行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃。

一、教育與科技的“雙向依附”對教師梯隊建設(shè)的影響

數(shù)字媒體技術(shù)融合了數(shù)字信息處理技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域[2]。這些技術(shù)的綜合應(yīng)用為教育領(lǐng)域帶來了革命性變化，既為教育提供了前所未有的可能性，也為教師梯隊建設(shè)帶來了更多挑戰(zhàn)。

首先，科技的發(fā)展推動教育資源向數(shù)字化和多媒體化轉(zhuǎn)變。教育資源不再局限于傳統(tǒng)的實(shí)體書籍、課堂講授或特定的學(xué)校環(huán)境，而是可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式，如電子圖書、在線課程、模擬軟件等。這就要求在進(jìn)行教師梯隊建設(shè)時，高校要通過加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)、建立跨學(xué)科合作機(jī)制和完善考核機(jī)制等方式，提高教師的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境[3]。

其次，科技的發(fā)展驅(qū)動了個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)、VR/AR等技術(shù)的輔助下，教師能夠精確地了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。這就需要高校在進(jìn)行教師梯隊建設(shè)時，引導(dǎo)教師通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策，提升個性化教學(xué)的效果。

再次，科技的發(fā)展拓寬了知識的獲取渠道，提供了多樣化的教育形式，傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)已經(jīng)不再是唯一的教育形式，在線教育、遠(yuǎn)程教育、微課、慕課（MOOC）等新興教育形式應(yīng)運(yùn)而生。這些新形式打破了時間和空間的限制，促進(jìn)了教育的公平性和普及性。因此高校在進(jìn)行教師梯隊建設(shè)時，可以考慮將優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和共享，以促進(jìn)教師隊伍的整體提升。

最后，科技的發(fā)展對老教師來說是一個挑戰(zhàn)，老教師可能因為長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而對新技術(shù)感到陌生和不適應(yīng)。因此，在進(jìn)行梯隊建設(shè)時，可以建立教師之間的互助機(jī)制，以促進(jìn)老教師對新技術(shù)的理解和應(yīng)用。

綜上所述，數(shù)字時代的高校教師梯隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮技術(shù)、教學(xué)理念、教師培訓(xùn)與支持以及激勵機(jī)制等多個方面。只有這樣，才能系統(tǒng)地培養(yǎng)出一支既具備現(xiàn)代教育技術(shù)，又擁有先進(jìn)教學(xué)理念的高校教師隊伍，為高等教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

二、數(shù)字時代教師梯隊培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師培養(yǎng)體系缺乏頂層設(shè)計與規(guī)劃

筆者在考察了國內(nèi)的大部分研究型高校后發(fā)現(xiàn)，部分高校存在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不盡合理的情況，這些問題對高校的穩(wěn)定發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型造成了一定影響。一些高校急于建立合理的教師梯隊，在教師培養(yǎng)方面沒有形成自上而下的頂層規(guī)劃，未能充分考慮數(shù)字時代的教學(xué)需求和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教師培養(yǎng)“千人一面”，流于普適性，無法解決教師在教學(xué)和科研過程中面臨的實(shí)際問題，也無法促進(jìn)教師個性化能力提升。

（二） 教師培養(yǎng)“重技術(shù)輕理念”

在數(shù)字時代背景下，部分高校對教師的培養(yǎng)往往過分強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，相對忽視了對教育理念、教學(xué)方法等教育素質(zhì)的培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)按照教育型、科研型、教育科研型這三種類型對教師進(jìn)行規(guī)劃培養(yǎng)，針對不同類型的特點(diǎn)為教師設(shè)置不同的教學(xué)技能培訓(xùn)課程，讓教師根據(jù)自身需求選擇合適的賽道，只有這樣，才能將培養(yǎng)范圍覆蓋至各類高級人才，幫助教師更好地適應(yīng)數(shù)字時代的教育需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師培養(yǎng)途徑過于單一

當(dāng)前，許多高校會邀請優(yōu)秀教師、行業(yè)專家到校分享成功經(jīng)驗，但存在部分內(nèi)容過于側(cè)重宏觀理論的問題。雖然一些研究型高校也開設(shè)了社會實(shí)踐類的培養(yǎng)課程，鼓勵教師通過共研課題、社會服務(wù)、掛職鍛煉等途徑來提高自身的科研和實(shí)踐能力，但由于這些高校沒有為教師與其他高校、科研院所和企業(yè)建立聯(lián)絡(luò)平臺，導(dǎo)致部分教師在實(shí)踐過程中出現(xiàn)鍛煉無門，難以與其他企事業(yè)單位形成一致的目標(biāo)，對于去一線鍛煉的積極性不高，這使得校企跨界培訓(xùn)與合作只能流于形式，未能真正開拓高質(zhì)量的培養(yǎng)路徑[4]。

三、數(shù)字時代教師梯隊建設(shè)的需求現(xiàn)狀

有關(guān)教師培養(yǎng)的專業(yè)理論研究興起于20世紀(jì)70年代的英國，英國著名的教育家詹姆斯·波特（James Porter）提出了“教師教育三段論”，即教師教育的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職教育的三階段理論，一直沿用至今。“教師教育三段論”在我國也得到了較好的實(shí)踐，但更多集中在職前培養(yǎng)與入職培訓(xùn)方面，對于有助于教師成長和形成梯隊合力必不可少的在職教育不夠重視。對于高校而言，一支合理的教師隊伍應(yīng)該是由不同年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)和學(xué)科的教師構(gòu)成的，進(jìn)而形成教師梯隊，其中，第一梯隊以名師為代表，第二梯隊以骨干教師為代表，第三梯隊主要由青年教師構(gòu)成。但目前部分高校未能形成結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊，因此，高校需根據(jù)自身實(shí)際需要，通過在職教育培養(yǎng)教師梯隊合力。尤其近些年來，隨著行業(yè)融合與跨界合作的日漸普及，許多科研、教研項目都需要跨界合作完成，這就要求高校教師培訓(xùn)向廣度和深度發(fā)展，拓寬培養(yǎng)途徑，以促進(jìn)教師間的交流、互助。

（一）教師梯隊建設(shè)的頂層設(shè)計方案

針對教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，高校應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計，構(gòu)建以教研為核心，課程、課題與課堂內(nèi)循環(huán)的全鏈條發(fā)展的工作路徑，努力為教師搭建平臺、拓展渠道，以適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展需求。同時，為了激發(fā)各年齡段教師的發(fā)展熱情，需按照“入門教師合格化、合格教師骨干化、骨干教師名師化”的標(biāo)準(zhǔn)為教師搭建有梯度的成長平臺，從“教、培、賽、學(xué)”幾個方面安排培訓(xùn)項目，對教師的教學(xué)科研能力進(jìn)行全面培養(yǎng)[5]。

在“教”的模塊中，應(yīng)重點(diǎn)提升教師的教學(xué)能力和課堂管理技巧。針對新入職的青年教師，可以提供基礎(chǔ)的教學(xué)技能培訓(xùn)，如課程設(shè)計、教學(xué)方法、課堂互動技巧等。對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師，可以側(cè)重提升他們的教學(xué)創(chuàng)新和差異化教學(xué)能力，如個性化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的應(yīng)用。對于名師和學(xué)科帶頭人，可以鼓勵他們分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)案例和教學(xué)理論，以指導(dǎo)和幫助其他教師提升教學(xué)能力。在“培”的模塊中，應(yīng)專注于教師的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。高校要定期組織各類專業(yè)培訓(xùn)，如教育技術(shù)培訓(xùn)、教育理念學(xué)習(xí)等，以幫助教師了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)。此外，高校還可以提供個性化的職業(yè)發(fā)展路徑指導(dǎo)，幫助教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在“賽”的模塊中，可通過競賽活動激發(fā)教師的教學(xué)和科研熱情。高?？梢远ㄆ谂e辦各類教學(xué)比賽、科研成果展示等活動，為教師提供展示自己才華的平臺。這些競賽活動不僅可以激發(fā)教師的積極性，還可以促進(jìn)教師之間的交流與合作。在“學(xué)”的模塊中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和自我提升。除了提供專業(yè)發(fā)展課程，高校還可以鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)資源。例如，可以建立教師學(xué)習(xí)資源庫，提供豐富的學(xué)習(xí)材料和在線課程；還可以設(shè)立教師學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵教師在社區(qū)內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗。另外，在數(shù)字培養(yǎng)方面，高?？梢圆扇　耙孕聨Ю稀钡牟呗浴Ｇ嗄杲處熗ǔ?shù)字技術(shù)更加熟悉，因此可以讓他們擔(dān)任數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)者和培訓(xùn)者。高校可以定期開設(shè)數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程或工作坊，由青年教師主導(dǎo)并分享他們的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗。同時，骨干教師和名師也可以在青年教師的幫助下學(xué)習(xí)與掌握數(shù)字技術(shù)。這種“以新帶老”的策略不僅可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，還可以加速高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

綜上所述，通過細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，可以加強(qiáng)對教師各方面能力的培養(yǎng)，滿足不同階段、不同層級教師的需求，構(gòu)建提升教師專業(yè)水平的發(fā)展平臺。

（二）教師梯隊建設(shè)的名師引領(lǐng)方案

高校如要打造一支科研與教學(xué)融合發(fā)展的研究型教師隊伍，除了要對教師培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計規(guī)劃，還要重點(diǎn)培育教學(xué)名師、高水平專業(yè)帶頭人。這就需要以名師為支撐創(chuàng)建推進(jìn)“品牌戰(zhàn)略”， 其作用主要有促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長、深化教育教學(xué)合作、實(shí)現(xiàn)資源共享、建立教育網(wǎng)絡(luò)。

具體而言，可將名師作為“指引者”，結(jié)合數(shù)字技術(shù)打造學(xué)術(shù)品牌，進(jìn)一步放大名師效應(yīng)，讓更多的教師受益。首先，建立由“校長—主任—組長—骨干教師”組成的全員教師培訓(xùn)體系，發(fā)揮“四層聯(lián)動”作用，通過不同層級的協(xié)作與聯(lián)動，有效地將高校的領(lǐng)導(dǎo)力和教師的教學(xué)能力結(jié)合起來，形成一個有力的教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)，為名師效應(yīng)的放大提供政策支持和資源保障。其次，依托名師工作室的名師效應(yīng)，將名師的優(yōu)質(zhì)課程制作成適合在線學(xué)習(xí)的數(shù)字資源，同時建立專門的在線學(xué)習(xí)平臺，上傳并分類管理這些數(shù)字資源，供全校教師隨時隨地學(xué)習(xí)，不斷完善教師以專業(yè)知識和實(shí)踐智慧為核心的能力結(jié)構(gòu)。這些數(shù)字資源還可以通過數(shù)字平臺與其他高校共享，進(jìn)一步擴(kuò)大名師效應(yīng)的影響范圍。例如，目前有些高校為名師打造了慕課、抖音賬號以及博客，不僅提升了名師的知名度和影響力，還為學(xué)習(xí)者提供了更為豐富9802eae221c52ed4a05970eda092b95d的學(xué)習(xí)資源。這些舉措有助于推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和普及，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和傳播。以“何楚涵博士”的抖音賬號為例，河北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的何楚涵博士在抖音上分享專業(yè)知識和文化內(nèi)容，深受觀眾喜愛，目前已有413萬粉絲、超1200萬點(diǎn)贊，這種影響力和知名度的提升，不僅體現(xiàn)了她個人的魅力，還為河北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院帶來了聲譽(yù)上的提升和實(shí)質(zhì)性的資源支持。她的成功經(jīng)驗和積極效應(yīng)有望激勵更多教師加入社交媒體分享的行列，共同推動知識的傳播和文化的交流。

基于教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，“名師培養(yǎng)”還可圍繞專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面展開，主要內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、學(xué)科前沿知識及教學(xué)理念、課堂教學(xué)技術(shù)、課堂教學(xué)管理、教育教學(xué)研究等。其中，理念和德行的培養(yǎng)可以通過組織專題研討會或開設(shè)工作坊的模式來實(shí)現(xiàn)，如邀請具有先進(jìn)教學(xué)理念的名師分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗，激發(fā)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的熱情，并為其提供可操作的實(shí)踐指導(dǎo)。課堂教學(xué)技術(shù)可以通過開展技術(shù)培訓(xùn)、組織教學(xué)技術(shù)比賽等方式來提升。高?？梢远ㄆ谂e辦針對教師的數(shù)字媒介技術(shù)培訓(xùn)，如多媒體教學(xué)軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索與整合、教學(xué)PPT的設(shè)計與制作等，并為教師建立在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的教學(xué)技術(shù)課程，讓教師能夠根據(jù)自己的時間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，通過舉辦教學(xué)技術(shù)比賽，鼓勵教師運(yùn)用數(shù)字媒介進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，展示他們在課堂教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用能力。此外，還可以組織教師通過共同學(xué)習(xí)、交流分享等促進(jìn)教師自身和集體專業(yè)發(fā)展的社群學(xué)習(xí)模式，提升教師的專業(yè)敏感性，使其更清晰地了解教育教學(xué)中的突出問題及其癥結(jié)所在，從而更加輕松地應(yīng)對教育變革中的新挑戰(zhàn)，更加高效地推進(jìn)課程教學(xué)改革[6]。

（三）教師梯隊建設(shè)的理論實(shí)訓(xùn)并行方案

在數(shù)字時代，教師的跨界發(fā)展已經(jīng)成為常態(tài)，高校與企業(yè)的聯(lián)系也因此變得更加緊密。因此，亟須加強(qiáng)教師與其他高校、企業(yè)的交流和合作，拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域。

首先，利用數(shù)字技術(shù)搭建一個高校與企業(yè)之間的信息共享平臺，如校企合作網(wǎng)站或在線協(xié)作工具，以拉近企業(yè)一線從業(yè)人員與高校教師的距離，促使雙方在專業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)水平、學(xué)術(shù)理念等方面趨于統(tǒng)一。其次，在這個平臺上，高校可以發(fā)布研究成果、教學(xué)計劃和學(xué)生信息，而企業(yè)則可以分享行業(yè)動態(tài)、技術(shù)需求和實(shí)習(xí)機(jī)會。通過平臺的信息交互，雙方可以更精準(zhǔn)地找到合作點(diǎn)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。例如，定期聘請外來專家到校做科研或教學(xué)分享，幫助教師及時更新知識結(jié)構(gòu)；教師通過平臺聯(lián)絡(luò)企業(yè)，與之共建課題，為之輸送人才，加強(qiáng)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教學(xué)方法與工作過程對接等；利用數(shù)字技術(shù)開展在線師資培訓(xùn)，定期舉辦線上線下相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動，促進(jìn)高校教師與企業(yè)人員的深入交流。最后，還可以通過平臺連接共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實(shí)驗室，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用一體化”，校企共同組建混編教師團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的充分調(diào)用，實(shí)施項目化、模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)之間融合發(fā)展，推進(jìn)“教法”改革。

綜上所述，利用數(shù)字技術(shù)建立高校與企業(yè)的聯(lián)系并推進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合具有廣闊前景和無限潛力。通過實(shí)施信息共享、校企合作、數(shù)字化實(shí)習(xí)以及師資培訓(xùn)與交流等措施，高校可以培養(yǎng)出更多具備理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才，為社會的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

隨著科技的快速發(fā)展，教育教學(xué)正發(fā)生翻天覆地的變化。首先，數(shù)字技術(shù)的引入，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，還為教育教學(xué)提供了前所未有的便利和創(chuàng)新空間。教師可以通過在線數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)站、教育平臺等渠道廣泛獲取前沿信息，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。其次，數(shù)字技術(shù)革新了教學(xué)形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受制于時間和空間，而信息技術(shù)的發(fā)展打破了這種限制，教師可以利用在線教育平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建更為生動的、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣與參與度。最后，數(shù)字技術(shù)還為教育教學(xué)帶來了其他諸多好處。如通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好，優(yōu)化教學(xué)流程，從而進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計和輔導(dǎo)。由此可見，數(shù)字技術(shù)與教育的融合不僅是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，更是教育發(fā)展的必然趨勢。這種融合將為教育帶來無限的可能性和新的挑戰(zhàn)，我們要不斷探索和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字時代的教育改革。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 張民選，薛淑敏.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球迭代與發(fā)展[J].中國高等教育，2023（15）：27-30.

［2］ 吳剛，田祥宏，王池社，等.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].計算機(jī)教育，2017（6）：17-19.

［3］ 張軍，朱旭東.重構(gòu)科學(xué)教師教育體系[J].教育研究，2023，44（6）：27-35.

［4］ 陳時見，李培彤.教師教育學(xué)科建設(shè)的時代意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)路徑[J].教師教育學(xué)報，2021，8（1）：8-14.

［5］ 張志泉，陳振華.論教師的知識轉(zhuǎn)化力[J].中國教育學(xué)刊，2023（3）：79-84.

［6］ 王紅.五大困境捆住了教師培訓(xùn)[N].光明日報，2008-04-12（14）.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］