［摘 要］深化產(chǎn)教融合是國家推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻。近年來，高等院校積極開展校企合作、協(xié)同育人，不斷探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐路徑，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了良好成效。然而，基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在一些問題，相關(guān)教育工作者要在未來實踐中認(rèn)真思考并加以解決。文章結(jié)合江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院的探索與實踐，分析了計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，并提出了對未來發(fā)展路徑的若干思考，以期為同類高校的相關(guān)研究提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；研究生教育

［中圖分類號］G643 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0010-07

教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合是我國教育的重要指導(dǎo)思想之一。產(chǎn)教融合不僅有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且能夠推動高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化與實際應(yīng)用，具有重要意義?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強。這對于推進人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重大意義。2020年，我國專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)已超過研究生招生總?cè)藬?shù)的一半，培養(yǎng)模式持續(xù)改進，培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會認(rèn)同，較好地滿足了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高層次應(yīng)用型專門人才的需要。2020年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》[2]指出，到2025年，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，進一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制更加健全，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接更加緊密，發(fā)展機制和環(huán)境更加優(yōu)化，教育質(zhì)量水平顯著提升，建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。近年來，我國高校積極開展校企合作，不斷探索產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)新模式，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了良好成效，但也暴露出一些問題。本文首先對國內(nèi)外產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程進行分析，然后結(jié)合江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院的探索與實踐，探討計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合發(fā)展中存在的主要問題，并提出對未來發(fā)展路徑的一些思考。

一、國內(nèi)外研究生教育的產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

產(chǎn)教融合的概念出現(xiàn)較早，經(jīng)過不斷演變、發(fā)展，現(xiàn)已趨于成熟。我國近代杰出的教育家黃炎培先生認(rèn)為，辦職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和溝通教育界與職業(yè)界，參與全社會的活動和發(fā)展，因此，他特別強調(diào)“理論與實際并行”“知識與技能并重”[3]。中國近代著名實業(yè)家張謇指出“實業(yè)、教育二事，有至親至密之關(guān)系” ，同樣強調(diào)理論結(jié)合實際，注重將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[4]。黃炎培先生和張謇先生的論述都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的思想。中華人民共和國成立后，黨和政府十分重視教育過程中的理論與實踐相統(tǒng)一。中共中央、國務(wù)院于1958年9月在《關(guān)于教育工作的指示》中指出，黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[5]。進入21世紀(jì)后，黨中央更加重視產(chǎn)教融合。2017年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要全面推行校企協(xié)同育人，顯著增強職業(yè)教育和高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻。在政府、高校、企業(yè)等各方合力的推動下，產(chǎn)教融合初見成效，不僅推動了高等院校教學(xué)改革，培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型人才，也促進了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。當(dāng)前，在全球科技競爭的大背景下，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與外延以及承載的歷史使命還在持續(xù)演進，不斷被賦予新的內(nèi)容[6]。

專業(yè)學(xué)位研究生教育注重學(xué)術(shù)應(yīng)用，彰顯職業(yè)屬性，旨在為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[7]。1990年我國設(shè)立了第一個碩士專業(yè)學(xué)位即工商管理碩士學(xué)位，后來陸續(xù)設(shè)置了建筑學(xué)、教育學(xué)和法律等專業(yè)學(xué)位。1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會第14次會議審議通過了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，對我國專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)范化發(fā)展起到了積極的促進和保障作用。該辦法指出，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，目的是培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次專門人才。2020年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，該方案明確指出，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑，是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。同時，要求深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力，促進其德智體美勞全面發(fā)展。2021 年是我國專業(yè)學(xué)位制度實施 30 周年，30多年來，我國針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置了47個專業(yè)學(xué)位類別，共有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點5996個，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點278個，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)，部分專業(yè)學(xué)位類別實現(xiàn)了與職業(yè)資格的緊密銜接，授予碩士專業(yè)學(xué)位數(shù)百萬人，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用[8]?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出，到 2025 年，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進入了新時代。

從世界范圍來看，各個國家都非常重視產(chǎn)教融合工作。美國的產(chǎn)教融合起源于辛辛那提大學(xué)在1906年創(chuàng)立的合作教育制度（Cooperative Education），合作教育是一種學(xué)校與社會共同培養(yǎng)人才的方式[9]。隨著時代的變遷，美國教育界不斷變革，以謀求與社會各界更緊密的合作。哈佛大學(xué)在1908年授予了美國的第一個專業(yè)學(xué)位，現(xiàn)美國各高校已開設(shè)了工程技術(shù)碩士、教育碩士等100多種專業(yè)碩士學(xué)位。美國產(chǎn)業(yè)界如IBM、Intel等企業(yè)巨頭，積極參與大學(xué)教育辦學(xué)，推出各自的產(chǎn)教融合模式，吸納學(xué)生參與，為高等教育提供各種形式的幫助。日本政府深度參與產(chǎn)教融合工作，以“官產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式為特色，推動大學(xué)、企業(yè)和研究機構(gòu)的合作，使得基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)均取得了重大進展，高新技術(shù)企業(yè)的市場競爭力顯著提升[10]。韓國1959 年在漢城大學(xué)（現(xiàn)首爾大學(xué)） 自設(shè)了開展專業(yè)性研究生教育的專門研究生院，這是該國專業(yè)學(xué)位教育萌芽的標(biāo)志。目前，韓國已設(shè)置了人文、法律、教育、電子電氣、計算機、醫(yī)療等多個領(lǐng)域的專業(yè)碩士學(xué)位。英國在1963 年提出發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的建議。近年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，英、美等國授予專業(yè)學(xué)位的人數(shù)比例已經(jīng)遠超學(xué)術(shù)學(xué)位，且呈不斷上升趨勢。從培養(yǎng)方式來看，學(xué)徒制在工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中特別能夠體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念，因此，美國及歐盟的一些國家開始探索運用學(xué)徒制培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的途徑[11]。

二、計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)面臨的主要問題

由于政府和社會各行業(yè)的高度重視、高等院校的積極推動，我國專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)取得了明顯成效，然而，在實際的產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，仍然存在許多問題和困難[12]。本文以計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，闡述當(dāng)前產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中存在的主要問題。

（一）培養(yǎng)方案不盡合理，理論創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)未能兼顧

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、邊緣計算、區(qū)塊鏈等新概念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須緊跟前沿，既要掌握前沿的專業(yè)理論和方法，又要具備很強的創(chuàng)新研究與實踐動手能力。然而，目前本科階段的很多工科實驗課程經(jīng)常采用組件式實驗箱或者軟件仿真教學(xué)等方法，造成部分學(xué)生缺乏扎實的實踐動手能力，甚至出現(xiàn)“工科學(xué)生理科化”的趨勢。這些學(xué)生進入研究生階段后，一般只注重對理論和方法的學(xué)習(xí)，甚至因軟硬件開發(fā)能力不強而不愿意或者沒有足夠信心從事實際的企業(yè)項目研發(fā)工作。有的高校對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)論證，學(xué)位課程只設(shè)置傳統(tǒng)課程，缺少應(yīng)用類的選修課程，基本不設(shè)置實踐課程，沒有把產(chǎn)教融合培養(yǎng)作為重要環(huán)節(jié)。有些導(dǎo)師對于專業(yè)學(xué)位研究生仍然按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的模式進行培養(yǎng)，兩者不加區(qū)分，沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生在應(yīng)用能力方面的突出特征。另外，有些導(dǎo)師對于計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過于強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，甚至僅讓學(xué)生承擔(dān)橫向課題的開發(fā)工作，忽略了對學(xué)生理論創(chuàng)新能力特別是科研能力的培養(yǎng)。因此，產(chǎn)教融合機制在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中未能真正發(fā)揮良好作用。深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、行業(yè)對接等方面著手，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案，仍然是高校未來要努力的方向。

（二）產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的管理機制不健全

近年來，隨著產(chǎn)教融合理念的不斷深入，許多高校日益重視與企業(yè)協(xié)同育人，許多導(dǎo)師積極主動地通過產(chǎn)教融合方式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。一般采取的培養(yǎng)模式是讓學(xué)生參與橫向課題研發(fā)，并通過提煉橫向課題中的科學(xué)問題作為研究生的學(xué)位論文選題；或者直接讓研究生進入企業(yè)參與項目研發(fā)，并將研發(fā)過程中遇到的科學(xué)問題作為其研究方向。通過類似的培養(yǎng)模式，不僅能很好地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力，也能為企業(yè)創(chuàng)造效益。然而，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的管理機制需要完善。以計算機技術(shù)專業(yè)為例，研究生進入企業(yè)參與聯(lián)合項目研發(fā)時，一方面，有的企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價勞力使用，讓學(xué)生從事煩瑣且強度大的計算機編程工作，甚至還要承擔(dān)公司的事務(wù)性工作，而對于學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)或者學(xué)位論文研究寫作等則漠不關(guān)心，嚴(yán)重的還影響到研究生的正常畢業(yè)；另一方面，一些企業(yè)針對研究生的日?？己斯芾頇C制不健全，沒有好的激勵措施，給研究生的待遇明顯低于公司員工，學(xué)生的權(quán)益得不到充分保障，容易引發(fā)勞資糾紛。此外，在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，有的教師或?qū)W生利用專業(yè)知識在解決企業(yè)技術(shù)難題時發(fā)揮了重要作用，然而，由于事先沒有制定明確的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議或管理機制，出現(xiàn)了產(chǎn)權(quán)歸屬不明、經(jīng)濟利益分配不公等問題；甚至有的企業(yè)未經(jīng)高校許可，擅自使用師生的技術(shù)成果，侵害了高校師生的權(quán)益[13-14]。

（三）基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生教育政策不明晰

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》[15]，提出要強化產(chǎn)教融合育人機制，加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來，各高校在推進研究生教育改革的過程中，在校企合作方面進行了有益的嘗試，一些地方政府和企業(yè)積極配合，使得研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)取得了一定成效。例如，江蘇昆山高新區(qū)從2018年就開始探索產(chǎn)教融合新模式，與全國工程教指委合作共建全國工程類專業(yè)學(xué)位研究生昆山產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)開放基地，大力推動校企深度合作，構(gòu)建校企命運共同體，創(chuàng)立了產(chǎn)教融合昆山高新區(qū)品牌。在產(chǎn)教融合激勵措施方面，昆山高新區(qū)出臺了《工程碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作辦法（試行）》，從2019年開始財政每年預(yù)算安排約1000萬元的專項扶持資金，出臺年度優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀聯(lián)培工作者評選等激勵政策。然而，類似昆山這樣重視產(chǎn)教融合的地方政府較少，一些地方尚未出臺可操作性強的實施細則，也沒有制定相應(yīng)的支持政策。高校、企業(yè)、政府之間沒有形成強有力的利益共同體，企業(yè)和地方政府對研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的資源投入力度不大，積極性不高。

（四）產(chǎn)教融合利益共同體的脆弱性

盡管我國產(chǎn)教融合事業(yè)取得了長足進展，有力推動了產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步，然而，由于專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)政策不明晰，校企利益訴求不一致，高校人才培養(yǎng)不能精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教融合尚處于較低層次。一些學(xué)者提出了產(chǎn)教融合生態(tài)圈理念，希望從制度保障、校企協(xié)同等方面促進校企良性互動，打造產(chǎn)教融合利益共同體。但由于產(chǎn)教融合生態(tài)圈功能的不確定性和脆弱性，且缺乏制約機制，合作企業(yè)隨時可能退出，導(dǎo)致產(chǎn)教融合項目中斷[16-17]。例如，有的企業(yè)只顧安排研究生干活，期望他們給公司帶來最大效益，當(dāng)對學(xué)生不滿意時，隨時可以解除合作關(guān)系。反過來，由于有的企業(yè)導(dǎo)師很少關(guān)心學(xué)生的研究進展，只讓學(xué)生干編程苦力甚至是公司的事務(wù)性工作，不僅影響了學(xué)生學(xué)業(yè)，而且待遇低下，學(xué)生感到得不償失，也可能選擇從企業(yè)的合作項目退出。當(dāng)前，部分高校通過設(shè)立企業(yè)研究生工作站、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等形式，與企業(yè)合作開展產(chǎn)教融合項目，但真正能發(fā)揮實質(zhì)作用的并不多。在研究生的選擇、研究方向、論文選題等方面，校企雙方的研討可能并不充分，當(dāng)導(dǎo)師、學(xué)生和企業(yè)之間的共同目標(biāo)沒有形成時，必然會影響到研究生的聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須構(gòu)建企業(yè)、高校、研究生導(dǎo)師和研究生等多元主體之間的利益共同體，形成專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的長效運行機制[18]。

三、江南大學(xué)計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式探索與實踐

近年來，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院依托無錫國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)、無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地，與國家超級計算無錫中心、華云數(shù)據(jù)、信捷電氣、曙光云計算、中船奧蘭托等機構(gòu)與企業(yè)開展深入合作，建設(shè)江蘇省先進計算與控制產(chǎn)教融合重點基地。同時針對存在的問題，不斷深化計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，探索具有自身特色的產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)新模式，為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量開展創(chuàng)新實踐，取得了良好效果。

（一）優(yōu)化計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案

為了緊跟計算機技術(shù)的發(fā)展前沿，并與產(chǎn)業(yè)界對接，更好滿足企業(yè)需求，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院在歷年的計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂過程中，深入業(yè)界調(diào)研，分析長三角地區(qū)乃至國內(nèi)外的信息產(chǎn)業(yè)對計算機技術(shù)的最新需求和人才要求，修改完善課程體系。減少一些本科期間已有較好基礎(chǔ)的核心課程，增加更多前沿課程，如大數(shù)據(jù)分析、邊緣計算、圖計算、智慧城市、深度學(xué)習(xí)等。為了提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，在部分課程中安排一定的實驗學(xué)時或綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，課程考核方式不限于考試，也可以是小論文、綜合實踐等?？紤]到產(chǎn)教融合的需要，有的課程可由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，學(xué)生通過在企業(yè)完成實際項目，可獲得相應(yīng)的學(xué)分。在制訂培養(yǎng)方案的過程中，邀請產(chǎn)業(yè)界同行專家參與論證，確保培養(yǎng)方案的合理性。除了優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合國家破“五唯”的要求，學(xué)院還對計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生申請學(xué)位論文答辯資格進行了改革，不唯論文，更加重視研究成果質(zhì)量。學(xué)生可以從發(fā)表論文、研發(fā)任務(wù)完成情況、專利授權(quán)與轉(zhuǎn)化、專業(yè)競賽獲獎等條件中任意選擇一項，如果滿足學(xué)院規(guī)定的條件，并且學(xué)位論文通過校外盲審，就可以參加學(xué)位論文答辯。學(xué)院鼓勵導(dǎo)師積極參與研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)實踐，對在企業(yè)項目研發(fā)中表現(xiàn)突出，或者獲得授權(quán)專利并且成功進行成果轉(zhuǎn)化的研究生，還將額外給予獎勵。

（二）強化產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程的日常管理

產(chǎn)教融合是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，也是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)方要明晰責(zé)權(quán)利關(guān)系，尤其是企業(yè)與院校之間更要制定切實可行的過程管理制度。例如，研究生在企業(yè)實習(xí)期間的日常考核、激勵、企業(yè)導(dǎo)師配備、人身安全等各方面都要有明確的協(xié)議或機制；高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)協(xié)商建立科學(xué)合理的研究生考核評價機制，并強化日常管理；研究生應(yīng)每周向?qū)焻R報課題研究進展，以及時解決遇到的問題。高校應(yīng)根據(jù)研究生在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，在學(xué)分認(rèn)定、評優(yōu)評先、就業(yè)推薦等方面給予學(xué)生相應(yīng)的回饋。對于有意向畢業(yè)之后留在企業(yè)工作的研究生，企業(yè)可與研究生簽訂就業(yè)意向合同，并給予其正式員工同等待遇。此外，部分導(dǎo)師和研究生往往不太重視知識產(chǎn)權(quán)保護，在與企業(yè)合作前未簽訂相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議，因此，當(dāng)他們憑借專業(yè)知識幫助企業(yè)解決技術(shù)難題時，很容易引發(fā)知識產(chǎn)權(quán)糾紛問題。因此，非常有必要在開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)之前，制定知識產(chǎn)權(quán)歸屬協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，并建立知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險防御機制。江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院在與無錫超算中心、曙光云集團有限公司、中國移動等單位開展研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)時，通過簽訂合作協(xié)議的形式，將有關(guān)管理機制寫入合同，學(xué)院或?qū)熍c企業(yè)定期對研究生的工作進行考核及評估，既推動了企業(yè)研發(fā)任務(wù)的順利進行，又切實保障了學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，還為企業(yè)培養(yǎng)了人才梯隊。筆者近幾年與江蘇邦融微電子有限公司、杭州晟元數(shù)據(jù)安全股份有限公司開展研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)，結(jié)合國家自然科學(xué)基金項目“邊緣計算環(huán)境的異構(gòu)資源動態(tài)優(yōu)化管理及容錯機制研究”及企業(yè)的實際技術(shù)需求，每年派出數(shù)名計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生直接參與到企業(yè)的項目研發(fā)中。研究生的研究方向與企業(yè)項目保持一致，使研究生不僅大大提高了實踐創(chuàng)新能力，為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)作出了貢獻，而且還發(fā)表了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，為國家自然科學(xué)基金項目成果落地發(fā)揮了重要作用。在此期間，多名學(xué)生被評為昆山市優(yōu)秀聯(lián)培研究生，畢業(yè)后成為企業(yè)的研發(fā)骨干。

（三）建立研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)保障制度

目前，盡管多個地方政府出臺了關(guān)于產(chǎn)教融合職業(yè)教育的政策和保障制度，但關(guān)于研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的政策制度尚不多見。一些地方出臺的研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)政策主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略引導(dǎo)層面，沒有明確政府、高校、企業(yè)、導(dǎo)師、研究生等利益相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利，缺乏可操作性，具體實施起來難度大。因此，必須建立良好的實施與監(jiān)督機制，促進產(chǎn)教融合各主體的協(xié)同配合。定期對各地產(chǎn)教融合政策的落實情況進行監(jiān)督，從而規(guī)范產(chǎn)教融合各方的責(zé)任，推動產(chǎn)教融合事業(yè)的健康有序發(fā)展。江南大學(xué)在與位于江蘇昆山高新區(qū)的江蘇邦融微電子有限公司進行產(chǎn)教融合培養(yǎng)的過程中，通過簽訂協(xié)議，為研究生聯(lián)合培養(yǎng)期間的住宿、生活、課題研究等各方面提供保障，使他們能安心工作。昆山高新區(qū)從2018年就開始探索實踐產(chǎn)教融合新模式，與全國工程教指委合作共建了全國工程類專業(yè)學(xué)位研究生昆山產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)開放基地。經(jīng)過多年創(chuàng)新探索，該基地目前已逐步實現(xiàn)“企業(yè)引才、高校育才、地方留才”的建設(shè)目標(biāo)，隨著校企合作的深入推進，涌現(xiàn)了一批兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的聯(lián)培企業(yè)。通過實施“雙導(dǎo)師制”，讓研究生開展企業(yè)實踐、參與課題研究。為將企業(yè)的實際需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)課題，昆山高新區(qū)聘請專家對企業(yè)的課題資源進行整合，研究生經(jīng)過與企業(yè)的“雙向互選”后，即可到昆山高新區(qū)進行實地聯(lián)培，在一定程度上幫助企業(yè)解決了引育高層次人才的痛點問題，實現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。為了提供政策制度保障，昆山高新區(qū)出臺了《工程碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作辦法（試行）》，每年安排專項扶持資金，為產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)的研究生提供統(tǒng)一住宿，并對校地企產(chǎn)學(xué)研合作、高校課題攻關(guān)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)落戶等提供政策資金支持。這些舉措吸引了江南大學(xué)、河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和西安電子科技大學(xué)等多所高校的研究生進入昆山高新區(qū)10多家高新技術(shù)企業(yè)開展科研實踐。昆山高新區(qū)的研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制非常值得全國各地借鑒學(xué)習(xí)。

（四）選擇合適的產(chǎn)教融合合作伙伴，打造利益共同體

如果校企雙方?jīng)]有相互深入了解，容易導(dǎo)致在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中產(chǎn)生意想不到的矛盾。為了促進校企雙方在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)雙贏，高校與企業(yè)必須相互交流，了解對方，系統(tǒng)分析各種影響因素，如知識產(chǎn)權(quán)管理、交流機制、信任機制、利益分配等，選擇最適合自己的合作伙伴。高校需要深入分析企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、技術(shù)力量、生產(chǎn)效益、社會聲譽等情況，為研究生選擇最適合他們專業(yè)發(fā)展的企業(yè)。同樣地，企業(yè)也需要對擬開展合作的高校進行調(diào)研，了解學(xué)校的專業(yè)特色和優(yōu)勢、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會聲譽、研究生導(dǎo)師水平等情況，選擇最佳的研究生團隊，以便通過產(chǎn)教融合促進企業(yè)更好發(fā)展。唯有如此，方可形成真正的產(chǎn)教融合利益共同體，推動校企合作更加緊密地向深層次發(fā)展。近年來，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院與國家超級計算無錫中心、曙光云等知名企業(yè)密切聯(lián)系，從學(xué)院到導(dǎo)師團隊等不同層面與企業(yè)開展合作，形成了良好的利益共同體關(guān)系。學(xué)院先后與多家企業(yè)簽署了應(yīng)用創(chuàng)新型碩士研究生人才培養(yǎng)合作協(xié)議，在云計算、大數(shù)據(jù)、邊緣計算等領(lǐng)域開展合作研發(fā)，企業(yè)發(fā)布課題并提供經(jīng)費支持，學(xué)院組織導(dǎo)師和研究生團隊承擔(dān)研發(fā)任務(wù)，并將研究生派駐到企業(yè)，將研究生學(xué)位論文內(nèi)容與承擔(dān)的課題緊密結(jié)合，實行“雙導(dǎo)師制”管理。經(jīng)過近幾年的探索與實踐，學(xué)院初步形成了具有特色的計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，打造了校企相互信任的研究生產(chǎn)教融合教育基地，提升了高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

我國專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，有力促進了社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高了高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為緩解人才供給與產(chǎn)業(yè)需求矛盾發(fā)揮了重要作用。計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)面廣，在各行業(yè)領(lǐng)域都有廣泛需求，探索計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)新模式具有重要意義。本文對研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、存在問題進行了較全面分析，并結(jié)合江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院的探索與實踐，提出了對計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式未來發(fā)展路徑的若干思考，以期為同類高校提供借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］