摘 要：課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。針對(duì)高等農(nóng)林院校課程思政建設(shè)中專業(yè)教師開(kāi)展課程思政意識(shí)不足、專業(yè)課程與思政功能嚴(yán)重脫節(jié)、課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)尚未明確的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)林類院校的專業(yè)課程思政的教學(xué)特色，并基于CIPP模型構(gòu)建高等農(nóng)林院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從背景、輸入、過(guò)程、成果四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教學(xué)模式改革，從而更好地推動(dòng)課程思政的系統(tǒng)建設(shè)和評(píng)估機(jī)制的完善，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的農(nóng)林人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；教學(xué)評(píng)價(jià)；高等農(nóng)林院校

立德樹(shù)人是高等教育的根本任務(wù)，課程思政是在“大思政”理念下對(duì)思政課程的外延和發(fā)展，其作用不可替代。高等農(nóng)林院校的學(xué)科涉及人們的生產(chǎn)生活，教育的實(shí)踐性要求非常高。因此，思政課程在高等農(nóng)林院校中不僅具有重要地位，還具有特殊的意義。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。高等農(nóng)林院校肩負(fù)著培養(yǎng)合格農(nóng)林領(lǐng)域人才的任務(wù)和使命，學(xué)校特色、辦學(xué)定位以及開(kāi)設(shè)課程均與其他院校有所不同。高等農(nóng)林院校特有的“三農(nóng)”學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是講深、講透、講活思政課的寶貴資源，充滿“農(nóng)”味的思政課應(yīng)成為高等農(nóng)林院校思想政治教育的最大特色。因此，除了常規(guī)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀文化教育，農(nóng)林行業(yè)特有的理想信念教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和生態(tài)文明教育等素材都可以很好地融入專業(yè)課程的課程思政教育教學(xué)改革中。在當(dāng)前“大思政”格局下，高等農(nóng)林院校課程思政教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、高等農(nóng)林院校課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)教師開(kāi)展課程思政意識(shí)不足

目前，大多數(shù)專業(yè)課教師已有課程思政的意識(shí)，但部分教師只是自發(fā)而非自覺(jué)的意識(shí)，更關(guān)注顯性課程思政元素而忽略了隱性課程思政元素，導(dǎo)致思政元素“標(biāo)簽化”明顯，缺乏在專業(yè)課知識(shí)中挖掘思政元素的意識(shí)。此外，部分高校存在課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、課程思政的績(jī)效沒(méi)有與教師的職稱評(píng)定和晉升考核掛鉤等問(wèn)題，導(dǎo)致專業(yè)課教師主動(dòng)開(kāi)展課程思政的意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足。

（二）專業(yè)課程與思政功能嚴(yán)重脫節(jié)

課程思政建設(shè)存在“兩張皮”問(wèn)題，即課程思政教育與專業(yè)知識(shí)教育之間難以實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡與有機(jī)融合。高等院校課程類型一般分為四類，即素質(zhì)類、基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實(shí)踐類。四類課程都具有立德樹(shù)人的思想教育功能，但目前高等農(nóng)林院校還未形成各類課程協(xié)同育人的機(jī)制。在大多數(shù)高等農(nóng)林院校的人才培養(yǎng)方案中，更注重專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，專業(yè)類教育課程占比最大，“兩張皮”問(wèn)題無(wú)疑浪費(fèi)了專業(yè)課作為課程思政育人的重要功能。

（三）課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)尚未明確

將多種不同的思政元素融入專業(yè)知識(shí)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施后，尚未有明確的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果。不同的學(xué)科性質(zhì)、不同的知識(shí)體系、不同的思政元素應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)不同學(xué)科，如何選取評(píng)價(jià)方法，如何設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，如何確定評(píng)價(jià)依據(jù)從而完善課程思政評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，仍有待探索。

二、構(gòu)建高等農(nóng)林院校課程思政的CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)體系

CIPP模型是一個(gè)針對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)的模型，包括背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)環(huán)節(jié)。該模型強(qiáng)調(diào)以決策為中心，具有貫穿全程、注重過(guò)程、及時(shí)反饋的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新提供有力支持。CIPP模型在目標(biāo)選擇、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、內(nèi)容融合和實(shí)踐應(yīng)用等方面皆與高等農(nóng)林院校課程思政改革的要求相契合。高等農(nóng)林院?？梢愿鶕?jù)自身的課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)等要素，基于CIPP模型制定具體的實(shí)施方案，從而實(shí)現(xiàn)課程思政改革的個(gè)性化。

（一）背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）

背景評(píng)價(jià)是專業(yè)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，主要是對(duì)高等農(nóng)林院校所設(shè)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求進(jìn)行全面調(diào)查和分析，特別是對(duì)專業(yè)課程思政的課程定位和課程目標(biāo)等因素進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)。專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置不僅要蘊(yùn)含思政育人元素，還要結(jié)合學(xué)生的背景信息、契合本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)。課程思政目標(biāo)要體現(xiàn)出高等農(nóng)林院校培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的一流農(nóng)林人才的育人價(jià)值、符合專業(yè)課程思政落實(shí)立德樹(shù)人、深挖課程思政元素、注重實(shí)踐育人的具體要求。專業(yè)課教師結(jié)合高等農(nóng)林院校各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案和學(xué)生的實(shí)際需求，有效評(píng)價(jià)課程思政目標(biāo)與專業(yè)課知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的融合度，以及其在專業(yè)課過(guò)程性及終結(jié)性考核中的達(dá)成程度。

（二）輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）

輸入評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政人力、財(cái)力投入和教學(xué)資源投入進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是衡量教師素質(zhì)、學(xué)院重視程度、教學(xué)資源建設(shè)情況等要素是否符合課程思政的要求。要保證高等農(nóng)林院校成為培養(yǎng)社會(huì)主義農(nóng)林領(lǐng)域高等人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，高等農(nóng)林院校應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)有信仰、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有情懷、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型涉農(nóng)人才的任務(wù)，需要重視人力、財(cái)力投入和資源投入的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。專業(yè)課教師要深入了解高等農(nóng)林院校的育人目標(biāo)及該專業(yè)課程思政的具體內(nèi)涵，關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，定期參加課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，扎實(shí)掌握課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)的方法技巧。學(xué)校各二級(jí)學(xué)院應(yīng)設(shè)有用于課程思政建設(shè)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)并監(jiān)督各專業(yè)建設(shè)符合新農(nóng)科建設(shè)要求、體現(xiàn)高等農(nóng)林院校教學(xué)特征的課程思政育人素材庫(kù)和課程思政在線課堂等。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)（Process evaluation）

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)準(zhǔn)備、教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。高等農(nóng)林院校的課程思政更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)深度挖掘思政元素，依據(jù)高等農(nóng)林院校育人目標(biāo)和課程思政教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將耕讀文化、“兩山”理論、生態(tài)文明、家國(guó)情懷等思政元素滲透到農(nóng)林課程體系中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置多種情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入課堂，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，評(píng)估學(xué)生在課程思政中的參與度和表現(xiàn)，包括小組討論的活躍度、作業(yè)完成情況、是否產(chǎn)生情感共鳴或政治認(rèn)同、實(shí)踐項(xiàng)目的參與程度等，收集學(xué)生關(guān)于課程思政的反饋意見(jiàn)和建議，了解他們對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，從而為改進(jìn)和優(yōu)化課程思政提供參考。

（四）成果評(píng)價(jià)（Product evaluation）

成果評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政教學(xué)效果和課程影響的評(píng)價(jià)，目的是檢測(cè)課程思政的有效性，并為下一階段的課程思政教學(xué)提供改進(jìn)意見(jiàn)。檢驗(yàn)專業(yè)課程的思政要素是否發(fā)揮隱性的育人功能，需要持續(xù)地監(jiān)督和檢查。教師在專業(yè)課程的教學(xué)中加入生態(tài)文明教育、敬農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育、耕讀文化教育、培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷等體現(xiàn)高等農(nóng)林院校特色課程思政的實(shí)施方法，使學(xué)生能夠在課后將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品德、將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神力量、將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為政治素養(yǎng)，自覺(jué)形成強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任感、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的信念感。

三、基于CIPP的高等農(nóng)林院校課程思政教學(xué)模式改革實(shí)例

課題組以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，結(jié)合CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模型及教學(xué)實(shí)施過(guò)程，嘗試從背景、輸入、過(guò)程、成果四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教學(xué)模式改革。每個(gè)環(huán)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，形成高等農(nóng)林院校專業(yè)課程思政教學(xué)模式。

（一）CIPP模式下的背景環(huán)節(jié)改革

高等農(nóng)林院校的旅游管理專業(yè)注重學(xué)科交叉融合，將旅游管理、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)整合；注重生態(tài)旅游導(dǎo)向，將生態(tài)保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)相結(jié)合，倡導(dǎo)綠色旅游、人與自然和諧共生的旅游理念；注重農(nóng)業(yè)和旅游、森林和旅游、鄉(xiāng)村和旅游等交叉學(xué)科研究和實(shí)踐。在課程設(shè)置上，除專業(yè)核心課程外，開(kāi)設(shè)如旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、生態(tài)旅游學(xué)、森林游憩學(xué)、鄉(xiāng)村旅游與鄉(xiāng)村振興等與農(nóng)林相關(guān)課程，形成獨(dú)特的學(xué)科背景和專業(yè)特色。在開(kāi)展專業(yè)課程思政建設(shè)時(shí)，緊密結(jié)合國(guó)家新農(nóng)科建設(shè)的要求，充分考慮旅游行業(yè)的發(fā)展需求和社會(huì)的期望，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要。

（二）CIPP模式下的輸入環(huán)節(jié)改革

要提升課程思政建設(shè)成效，應(yīng)積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。除專業(yè)知識(shí)外，教師還應(yīng)具備一定的思想道德素養(yǎng)，并能以身作則起到良好的榜樣作用?？梢酝ㄟ^(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的思政素質(zhì)，同時(shí)引進(jìn)具有豐富思政教育經(jīng)驗(yàn)的教師，制定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括課程思政的內(nèi)涵、意義，挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的方法和流程，依據(jù)課程思政元素分類形成“旅游管理課程思政關(guān)鍵詞地圖”等。同時(shí)，加大教學(xué)資源的投入力度，完善課程設(shè)置，成立實(shí)踐基地。在旅游管理專業(yè)中增加文化、歷史、生態(tài)等方面的課程，如“文旅融合”“旅游歷史”“生態(tài)旅游”等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）CIPP模式下的過(guò)程環(huán)節(jié)改革

在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，利用信息技術(shù)和多媒體手段，向?qū)W生提供多樣化的教學(xué)資源。教師可以運(yùn)用釘釘、超星學(xué)習(xí)通、微信等多種線上教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送經(jīng)典案例并提出引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料并預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣度和求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬教學(xué)等方式，組織學(xué)生交流互動(dòng)。利用經(jīng)典案例融入契合的思政元素，通過(guò)梳理背景知識(shí)—選取關(guān)聯(lián)信息—篩選相關(guān)材料—建立素材庫(kù)四個(gè)步驟，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，解決課程思政“兩張皮”的問(wèn)題。

以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)課程旅游資源學(xué)為例，教師挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏的思政元素，選取案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。該課程的每節(jié)課都以詩(shī)詞開(kāi)篇，特色鮮明。課后作業(yè)也注重與詩(shī)詞結(jié)合，通過(guò)中國(guó)詩(shī)詞文化的滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在講授中國(guó)旅游資源地域分異規(guī)律時(shí)，將東西南北不同區(qū)域的特色分別用一首詩(shī)詞來(lái)描述。比如，第一、第二階梯地帶的地勢(shì)高峻和寒冷，引用了《七律·長(zhǎng)征》中關(guān)于過(guò)雪山的描述，“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，克服困難，共克時(shí)艱。

（四）CIPP模式下的成果環(huán)節(jié)改革

對(duì)課程思政的考核，應(yīng)采用多樣化的方式。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以引入項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐成果展示等形式，形成課上與課下相結(jié)合、書(shū)面與實(shí)踐相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)相結(jié)合的成果評(píng)估機(jī)制，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課程思政的質(zhì)量，推動(dòng)考核方式創(chuàng)新。在評(píng)估過(guò)程中，要注重公平公正、多元化評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其綜合素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。課上通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂討論、小組展示等方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、領(lǐng)導(dǎo)力等；課下利用課程作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐成果展示、課程論文等，評(píng)估學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。教師通過(guò)期末考試、期中考試、單元測(cè)試等書(shū)面方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)知識(shí)的掌握程度和理解深度。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，觀察其對(duì)旅游管理專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用程度。此外，通過(guò)其他學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師等多方評(píng)價(jià)，從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。

高等農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以新農(nóng)科建設(shè)作為課程思政載體，形成協(xié)同育人模式是其課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的總目標(biāo)。課題組通過(guò)分析高等農(nóng)林院校課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，將高等農(nóng)林院校辦學(xué)特色與思政教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并基于CIPP模型，構(gòu)建高等農(nóng)林院校課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)為例，充分探討了基于CIPP的高等農(nóng)林院校課程思政教學(xué)模式改革路徑，以期為高等農(nóng)林院校課程思政教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕芝，舒建發(fā)，石寶龍.從思政課程到課程思政的拓展路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（25）.

[2]何丹娜.思想政治理論課把道理講深、講透、講活的本質(zhì)與實(shí)現(xiàn)理路[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（3）.

[3]徐淑艷，姜?jiǎng)P譯，陳春晟.農(nóng)林院校課程思政教育教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020（4）.

[4]李鵬，李志堅(jiān)，馬杰.課程思政的關(guān)鍵在于“潛移默化”和“潤(rùn)物無(wú)聲”：大學(xué)物理課程開(kāi)展課程思政的實(shí)踐與思考[J].物理與工程，2022（1）.

[5]黃玲芳，王宗華，孔德輝，等.基于CIPP模型軍校護(hù)理本科專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].軍事護(hù)理，2023（8）.

[6]曹小玉，劉高強(qiáng)，王曉玲.立德樹(shù)人背景下農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究[J].高教學(xué)刊，2022（35）.

責(zé)編：初 心