摘 要 創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，建設創(chuàng)新型國家，關鍵在人才。新時代工科人才培養(yǎng)是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的軟實力，是推動制造業(yè)發(fā)展的核心競爭力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設成效的表現(xiàn)力，是應用型本科高校新一輪發(fā)展的持續(xù)力。從新時代工科人才培養(yǎng)的基本邏輯來看，實踐性、集成性、交叉性、協(xié)同性分別是其行動邏輯、時代邏輯、學科邏輯與組織邏輯。基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的視角，探索構建了以五大融合理念為引領、以多元培養(yǎng)模式為路徑、以“智能+”課程體系為抓手、以一體化管理機制為保障的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 應用型高校；新工科；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0032-05

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。建設創(chuàng)新型國家，是黨中央從開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面出發(fā)作出的重大戰(zhàn)略決策，落實的關鍵在人才。近年來，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展，以制造業(yè)為代表的工科產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術、工作模式等發(fā)生巨大改變，給傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，2020年7月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，加速推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設工作。作為國家提出的一種人才培養(yǎng)的新型組織形式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才方面具有怎樣的效能。基于此，本文在分析工科人才培養(yǎng)時代價值意蘊和工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)四重邏輯的基礎上，以吉林工程技術師范學院“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為例，構建了應用型高校新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、新時代工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值意蘊

（一）實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的軟實力

黨的二十大報告指出，“創(chuàng)新是第一動力……堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位……健全新型舉國體制，強化國家戰(zhàn)略科技力量”[1]。推進創(chuàng)新型國家建設的前提是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。尤其現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅猛，世界各國競相謀劃和布局人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，未來產(chǎn)業(yè)競爭格局面臨重塑，對工科人才的能力和素質(zhì)要求發(fā)生變化，即新技術革命引領下生產(chǎn)技術的數(shù)字化與智能化要求工科人才具備更高的數(shù)字化創(chuàng)新與鉆研能力，生產(chǎn)模式的柔性化與集成化要求工科人才成為將各學科知識與技術融會貫通、具備跨學科素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的復合型智慧人才，崗位需求的高技能與智慧化使得各產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型高端人才需求快速增長。在此背景下，大力培養(yǎng)工科人才，可以提升工科人才支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的軟實力。

（二）推動制造業(yè)發(fā)展的核心競爭力

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基。當今全球制造業(yè)核心競爭力正發(fā)生著深刻變化，信息技術、傳感技術、網(wǎng)絡技術、人工智能等深度融入制造領域，推動制造業(yè)發(fā)展形態(tài)的創(chuàng)新。為推動傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型，美國連續(xù)推出“美國先進制造業(yè)伙伴關系計劃”“美國先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”“美國制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡計劃”，日本發(fā)布“制造業(yè)白皮書”，韓國發(fā)布“制造業(yè)創(chuàng)新3.0”戰(zhàn)略，希望通過“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，加大政策、資金投入，推動制造業(yè)升級[2]。2015年起，我國政府先后出臺了《中國制造2025》等系列配套政策，其中，《中國制造2025》作為制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領，提出“三步走”發(fā)展目標，布局十大重點領域，規(guī)劃五項重大工程，提出九大任務。新工科相關專業(yè)是培養(yǎng)智能制造人才的主戰(zhàn)場，面向以智能制造為核心技術的新一輪工業(yè)革命，培養(yǎng)適應制造強國戰(zhàn)略發(fā)展的工科創(chuàng)新人才，能夠為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)人才支撐。

（三）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設成效的表現(xiàn)力

示范性特色學院是高等學校為培養(yǎng)各類卓越人才，以新的組織模式和靈活的體制機制自主設置的二級學院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院系三類示范性特色學院之一，是產(chǎn)教融合、校企合作在新時代的升級版，也是地方高校應用型人才培養(yǎng)的典型模式和關鍵載體。作為協(xié)同開放辦學的典范，近年來工科院?；蚬た茖I(yè)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)實踐證明，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過辦學體系從封閉轉(zhuǎn)向融合，辦學機制從守舊轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，能夠避免傳統(tǒng)工科教育教學的部分弊端，是適合工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織模式，因此也成為了傳統(tǒng)工科教育面向國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，探索未來工科人才培養(yǎng)的重要載體。

（四）應用型高校新一輪發(fā)展的持續(xù)力

當前，地方高校已成為高等教育的主力軍[3]。作為地方高校的重要組成部分，應用型高校以服務區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為導向，人才培養(yǎng)工作主要對接當?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。以吉林省為例，為深入探索新型工業(yè)化道路，吉林省旗幟鮮明地提出了以大農(nóng)業(yè)、大裝備、大旅游、大數(shù)據(jù)“四大集群”培育為重點，以新能源、新材料、新醫(yī)藥、新康養(yǎng)、新服務、新電商“六新產(chǎn)業(yè)”發(fā)展為方向，以新基建、新環(huán)境、新生活、新消費“四新設施”為建設保障的“464”新型工業(yè)化戰(zhàn)略布局。應用型高校瞄準該布局中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)新工科人才，有利于搶占學校發(fā)展先機，為自身可持續(xù)發(fā)展贏得更多資源和動力。

二、新時代工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本邏輯

（一）實踐性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動邏輯

新工科的本質(zhì)是工程教育。工程是生產(chǎn)滿足人類社會需求的人造存在物的專業(yè)實踐活動[4]，實踐性是工程教育的本質(zhì)屬性，理想的工程教育應培養(yǎng)學生以動手能力、科研能力和工程適應能力為代表的綜合素質(zhì)。但我國傳統(tǒng)工科教育受知識邏輯主導，教學活動“科學化”“理科化”傾向明顯，與工業(yè)發(fā)展實際存在較大區(qū)隔——教學內(nèi)容明顯滯后于行業(yè)發(fā)展，與工業(yè)領域技術要求差距較大；缺乏工業(yè)場景、工程問題、前沿科技、先進設備相結(jié)合的復雜工程問題的教學情境，學生技術應用、情境體驗條件薄弱，理論知識無法融入工程實踐；校內(nèi)開展的實踐教學多為演示性實踐、驗證性實踐和重復性實踐，與工程生產(chǎn)一線密切相關的綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐少，校外“參觀”或“打雜”式實習實訓現(xiàn)象始終存在；理論課時多，實踐教學課時短缺，等等。上述傳統(tǒng)教育教學存在的問題導致培養(yǎng)的工科人才與企業(yè)需求差異較大，數(shù)據(jù)顯示，工科專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求錯配度達到30%，是所有學科大類中錯配度最高的專業(yè)[5]，其中高新科技領域的尖端工科人才更為缺乏[6]。因此，新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要更加深刻地理解工程實踐內(nèi)涵，將實踐主導的工程教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，開發(fā)有助于培養(yǎng)工科創(chuàng)新思維的工程實踐項目，設計以工程實踐能力培養(yǎng)為核心的教學環(huán)節(jié)。

（二）集成性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代邏輯

回顧工程教育發(fā)展史，從機械化、自動化、數(shù)字化到現(xiàn)在的智能化，工科人才培養(yǎng)始終具有鮮明的時代烙印。機械化時期的工程教育，以純粹的技術訓練為主，工程問題也多為單純的技術問題[7]。但當今社會處于信息工業(yè)時代，工程問題經(jīng)常與經(jīng)濟、社會、環(huán)境等領域問題糾纏在一起，成為具有鮮明工程特色的、影響國家和人類社會發(fā)展的重大綜合性問題。這些問題的復雜性、系統(tǒng)性、多元性往往超越現(xiàn)有的工程標準和規(guī)范，遠非單純的工程技術可解決。因此，新工科人才培養(yǎng)要時刻警惕避免因從傳統(tǒng)工科專業(yè)中生長出來而具有的以技術規(guī)范和行業(yè)標準為主要培養(yǎng)目標的教學慣性，準確把握集成性內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學實踐，從而使工科人才培養(yǎng)朝向集成化、綜合化方向發(fā)展。應然狀態(tài)的集成化工科教育應是品德與能力、方法與技術、理論與實操、思維與情感的綜合培養(yǎng)過程，能夠幫助學生形成更全面的知識結(jié)構、更系統(tǒng)的工程理念、更宏觀的工程思維、更復合的工程技能、更穩(wěn)固的工程情結(jié)。

（三）交叉性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學科邏輯

我國傳統(tǒng)工科專業(yè)普遍遵從學科邏輯并以單學科建院系制，人才培養(yǎng)基于單一工程學科或?qū)I(yè)空間維度。這種設置緣起于傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)結(jié)構，強調(diào)學生掌握某一專業(yè)的知識和能力，在我國社會主義建設初期能較好地滿足當時工業(yè)發(fā)展需求。但新時代新工科的特征之一是融合，主張多學科交叉、多技術滲透、多領域融合，工程學科又包羅萬象，涵蓋科學、技術、通信、管理、社會、人文等多個領域。以智能制造專業(yè)為例，作為典型的新工科專業(yè)，它是數(shù)字化網(wǎng)絡化智能化與先進制造技術深度融合的制造業(yè)新形態(tài)，專業(yè)知識覆蓋機械、工程、設計、自動化、計算機、儀器儀表和管理等，具有鮮明的多學科屬性，依托單一專業(yè)的傳統(tǒng)工科教育無法完成培養(yǎng)目標。因此，新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要改變單一工程學科范式下的專業(yè)化育人機制，在理念上秉持學科交叉融合邏輯，既做好工程學科內(nèi)部近端專業(yè)的融合，又要向理科延伸，同時融通遠端的人文社會學科；在實踐中，要以解決未來復雜工程問題和工科產(chǎn)業(yè)升級“卡脖子”問題為導向構建交叉融合的學科專業(yè)集群；在建制上，打破傳統(tǒng)學科制度設計、院系組織壁壘，打造跨學校、跨學院、跨平臺，通專并重的工程教育發(fā)展形態(tài)，推動工科人才培養(yǎng)向跨學科組織結(jié)構和學科專業(yè)交叉領域轉(zhuǎn)型。

（四）協(xié)同性是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織邏輯

工程人才培養(yǎng)的復雜程度較高，應是多元主體和多元利益相關者廣泛參與的過程，因此，工科院校或工科專業(yè)辦學應努力尋求外部支持。也正因如此，通過產(chǎn)教融合、校企合作，構建高校、政府、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會協(xié)同培養(yǎng)的共同體成為提升工程教育質(zhì)量的重要路徑。但長期以來，傳統(tǒng)工科教育已經(jīng)形成了以“教師、教室、教材”為中心的集中式教學模式，雖然多數(shù)高校開展了校企合作，但往往重掛牌輕落實。中國工程教育質(zhì)量報告數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)研的526家企業(yè)中，真正參與人才培養(yǎng)目標制定、課程體系設計等工科人才培養(yǎng)核心教學環(huán)節(jié)的企業(yè)比例不超過30%[8]。因此，新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應努力超越淺表的校企合作，走出封閉課堂，打破學校、學科、課堂邊界，打破院校和多元主體組織壁壘，持續(xù)深入推動政產(chǎn)學研企等多元主體扎實參與工科教育，通過構建外部開放靈活、內(nèi)部協(xié)同統(tǒng)一的組織形式，推動工科教育上接學科前沿、下聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求，并能根據(jù)科學技術進步和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，不斷進行自我動態(tài)調(diào)適與完善。

三、基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的應用型高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建

吉林工程技術師范學院始建于1979年，是一所以工科為主的應用型高校，學校目前40個招生專業(yè)中工科專業(yè)占比42.5%。教育部啟動新工科建設以來，為回應新工科改革訴求，對接吉林省“一主六雙”產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局和“464”新型工業(yè)化戰(zhàn)略布局，學校實施了一系列工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，其中就包括支持特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的工科專業(yè)建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，通過打破傳統(tǒng)基于學科的學院設置，創(chuàng)新組織形式和管理機制，培養(yǎng)工科創(chuàng)新人才。吉林工程技術師范學院“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院成立于2020年，系學校作為牽頭單位，聯(lián)合部分吉林省高校、省內(nèi)外制造行業(yè)龍頭企業(yè)和科研單位共同建設的。成立3年多來，學院整合了校內(nèi)機械類、自動化類、電氣類、電氣信息類、儀器類、計算機類等多個學科專業(yè)，聚集政府、行業(yè)企業(yè)、研究院等多個辦學主體教學資源，圍繞智能生產(chǎn)設備產(chǎn)業(yè)協(xié)作領域、軌道車輛零配件產(chǎn)業(yè)協(xié)作領域、智能協(xié)作裝備產(chǎn)業(yè)協(xié)作領域、智能制造企業(yè)數(shù)字化管理協(xié)作領域、汽車零部件智能制造及其裝備制造協(xié)作領域、智慧建造及建筑材料智能制造協(xié)作領域，構建了以五大融合理念為引領、以多元培養(yǎng)模式為路徑、以“智能+”課程體系為抓手、以一體化管理機制為保障的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）理念重融合

智能制造產(chǎn)業(yè)學院，以培養(yǎng)面向高端智能裝備設計與制造、具有創(chuàng)新思維和跨學科能力的應用型人才為目標，堅持以學生為中心，知識、素養(yǎng)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，學習、實踐、創(chuàng)新相互促進。高校、企業(yè)、科研院所聯(lián)合商討制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案，合作設計課程、撰寫出版教材，合力培養(yǎng)師資、開展科學研究，共建實驗室、實習實訓基地、協(xié)同創(chuàng)新中心，通過教學內(nèi)容與工程案例相融合、課程體系與崗位要求相融合、培養(yǎng)方案與行業(yè)標準相融合、教學過程與生產(chǎn)過程相融合、課程思政與職業(yè)精神相融合，見圖1，基本實現(xiàn)了教育教學與工業(yè)場景、工程問題、前沿科技緊銜接，學科知識、專業(yè)技能、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任共培養(yǎng)。

（二）模式重多元

工程教育結(jié)構類型復雜多樣。為進一步弱化工科人才供給結(jié)構性矛盾，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配度，“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在科學調(diào)研企業(yè)人才需求基礎上，根據(jù)合作企業(yè)不同性質(zhì)，結(jié)合學校辦學實際與優(yōu)勢，探索了多元分類人才培養(yǎng)模式。例如，與吉通公司持續(xù)深化“2.5（校）+1.5（企）+1（助理工程師）”人才培養(yǎng)模式；與福伊特路通城鐵變速箱技術（長春）有限公司依托“軌道車輛齒輪箱”省級創(chuàng)新實驗室，實施“科研主導型”人才培養(yǎng)；與浙江漢峘踐行“雙元制”，建立政、企、校和專業(yè)服務機構“三位一體，四方聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式；與長春合心機械等企業(yè)，結(jié)合理論學習、實踐操作、項目實訓，實施“校中廠、廠中?！薄皩W中賽、賽中學”人才培養(yǎng)模式，等等。

（三）課程重智能

課程建設是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力抓手，也是“智能制造”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的關鍵環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)高校智能制造工程專業(yè)特點，也要符合企業(yè)發(fā)展需求?？紤]到智能制造的跨專業(yè)屬性，所涉專業(yè)知識幾乎與所有工科專業(yè)相關，核心技術不僅覆蓋制造行業(yè)，而且適用于特殊制造行業(yè)，因此，課程設置要兼顧學生已有知識基礎和結(jié)構、適應混合制造需求、適應傳統(tǒng)和智能兩種生產(chǎn)模式變化、洞悉智能工程前沿技術，最終構建了以“智能+”為鮮明特色的主干課程群和專業(yè)課程群，見圖2。其中，主干課程群以專業(yè)基礎課為主，專業(yè)課程群以工程案例為主，前者由校內(nèi)師資講授，后者由企業(yè)師資講授，同時要求教師在授課過程中將前沿科研成果、產(chǎn)業(yè)新技術轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

（四）機制重一體

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是高校多元主體合作辦學的深度探索，機制問題是所有融合實踐的老問題也是難問題。為保證產(chǎn)業(yè)學院各職能機構有序運行、教學環(huán)節(jié)順暢銜接，特成立產(chǎn)業(yè)學院理事會。理事會由成員高校和企業(yè)代表組成，主要職能包括：宏觀把握產(chǎn)教融合校企合作發(fā)展趨勢，負責對產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃、財務運行、人才培養(yǎng)、績效考核管理等重大事項決策；出臺理事會章程，明確理事會職能，確定各方主體溝通協(xié)調(diào)方式和議事規(guī)則。產(chǎn)業(yè)學院實行理事會領導下的院長負責制，下設綜合辦公室，并配備專門的管理人員，成員職責分工明確，基本形成了常態(tài)化工作機制。成立產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)指導委員會，決策有關教學建設、教學管理和教學研究與改革等工作中的重大問題，監(jiān)督教學運行、教學質(zhì)量管理和教師教學發(fā)展?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院管理機構設置見圖3。

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Research on the Construction of an Innovative Talent Training Model for Engineering Disciplines in Application-oriented Universities From the Perspective of Modern Industry Colleges

Yuan Hengyi

Abstract Innovation is the primary driving force for development， and building an innovative nation hinges on talents. The training of engineering talents in the new era is a key soft power for implementing the national innovation-driven strategy， a core competitive advantage for advancing the manufacturing industry， a manifestation of the effectiveness of modern industry colleges， and a sustaining force for the new round of development in application-oriented undergraduate universities. From the perspective of the basic logic of engineering talent development in the new era， practicality， integration， interdisciplinarity and collaboration represent the action logic， era logic， disciplinary logic， and organizational logic respectively. Based on the perspective of modern industry colleges， this study explores and constructs an engineering innovation talent training model guided by five integration concepts， using diverse training modes as pathways， leveraging the“Intelligent+”curriculum system as a tool， and ensuring the implementation of an integrated management mechanism.

Key words application-oriented universities， new engineering disciplines， modern industry colleges， talent training model

Author Yuan Hengyi， professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）

作者簡介

苑恒軼（1980- ），男，吉林工程技術師范學院科研處處長，教授，研究方向：新工科，產(chǎn)教融合，科教融匯（長春，130052）

基金項目

吉林省教育科學“十四 五”規(guī)劃2023年度一般課題“應用型高?？平倘诤先瞬排囵B(yǎng)模式研究”（GH23565），主持人：苑恒軼；吉林省高等教育教學改革研究課題“基于智能制造產(chǎn)業(yè)學院的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（JL

JY202302110527），主持人：苑恒軼；吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘新工科’背景下科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究” （GH23479），主持人：張慶芳