摘 要 針對當前職業(yè)本科院校校企共建實訓基地存在的建設理念創(chuàng)新性不夠、校企嵌入式合作不夠、師資隊伍匹配性不夠、校企文化融合不夠、“生態(tài)性”持續(xù)發(fā)展不夠等問題，引入共軛理論，闡釋其在高校與企業(yè)共建實訓基地上的理論適切性，探索其共軛實現機制。通過分析高校與企業(yè)的共軛關系，樹立系統(tǒng)發(fā)展、產學合作、需求導向、互動共贏的實訓基地建設理念，提出建設目標與企業(yè)需求相融合、實訓內容與職業(yè)能力相融合、實訓教師與企業(yè)導師相融合、實訓文化與行業(yè)價值相融合“四個融合”實訓基地構建模式，為職業(yè)本科院校校企共建實訓基地提供理論依據。

關鍵詞 共軛理論；實訓基地；職業(yè)本科院校；校企合作

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0069-06

黨的二十大報告提出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。職業(yè)本科教育為構建現代職業(yè)教育體系、穩(wěn)步發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育奠定了堅實基礎。?根據職業(yè)本科教育的特色與使命，建設符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)和發(fā)展需求的實訓基地，是轉變育人模式、深化校企合作、推動教育資源共享、促進行業(yè)產業(yè)轉型升級的應有之義，這既是產教融合的要求，也是實現產教融合的重要手段，具有核心地位和關鍵作用。然而，由于客觀存在的一些問題，比如建設理念滯后、產教融合不深、師資隊伍缺乏、建設內容單一、開放共享不實等，影響了實訓基地建設質量和使用效益。在國家大力推進教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的大背景下，如何發(fā)揮職業(yè)本科院校與企業(yè)的特征與優(yōu)勢，建設滿足高素質技術技能型人才培養(yǎng)需要、契合產業(yè)和市場需求的實訓基地，是職業(yè)本科院校必須面對的現實問題。本文基于共軛理論，探索實訓基地建設中高校與企業(yè)的共軛關系及共軛實現機制，以期為職業(yè)本科院校實訓基地建設提供借鑒。

一、現實之困：存在問題與成因解析

實習實訓是學生獲取生產實踐技術、鞏固理論知識的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、運用所學知識分析和解決生產實際問題的重要舉措，對于技術技能型人才而言尤為重要。當前，產業(yè)轉型升級、新質生產力發(fā)展對職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。相對于普通高等教育而言，職業(yè)本科院校更加強調學生實踐能力的培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展協(xié)力同行、互促共進。實訓基地是職業(yè)本科院校承擔實訓教學的主要載體和重要場所，其在建設理念、合作模式、師資隊伍、實訓文化、“生態(tài)發(fā)展”等方面，仍存在一些現實問題。

（一）建設理念創(chuàng)新性不夠

根據國家提出的加快現代職業(yè)教育體系建設、培養(yǎng)高素質技術技能型人才要求，各職業(yè)本科院校均加大實訓基地建設力度。但客觀而言，職業(yè)本科院校實訓基地建設理念仍相對滯后。一方面，受傳統(tǒng)教育理念的影響，力圖向老牌高校看齊，沿用、照搬老牌高校建設理念，致使實訓基地建設沒有很好地結合技術技能型人才培養(yǎng)需要，沒有很好體現地方發(fā)展需求，缺乏先進理念指導下的全面系統(tǒng)規(guī)劃。另一方面，許多企業(yè)缺乏職業(yè)教育主體觀念，過于強調自身短期的經濟利益，忽視了企業(yè)也應承擔的社會責任和育人義務。

（二）校企嵌入式合作不夠

職業(yè)本科院校實訓基地建設迫切需要行業(yè)企業(yè)的全面參與，然而由于我國市場經濟尚不成熟、企業(yè)合作意愿相對較低，使高校與合作企業(yè)契合度不高，再加上體制機制不完善，導致校企合作交互性不足。一方面，企業(yè)主要追求利潤，忽視參與實訓基地建設對解決自身技術難題、儲備人才等的長效作用。另一方面，部分高校教師在科研能力、學術水平、社會服務等方面，難以滿足企業(yè)技術更新、人員培訓等方面需求。此外，高校培養(yǎng)目標、教學標準、實踐內容、實訓評價等與企業(yè)銜接不夠，導致高校與企業(yè)缺乏合作動力。

（三）師資隊伍匹配性不夠

建設專兼互補、校企融合的實習實訓師資隊伍，是保證實訓基地建設質量的關鍵?？陀^而言，當前職業(yè)本科院校實訓師資隊伍仍存在學歷結構、知識結構和能力結構不合理現象。一方面，校內實訓教師被作為“教輔人員”的觀念根深蒂固，一些不能勝任理論教學的教師、低學歷的人員才被安排從事實訓教學工作，往往缺乏與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新合作、更好培養(yǎng)技術技能型人才的能力；另一方面，企業(yè)師資雖然實踐動手能力強，但多數理論功底不足，存在“只會做不會教”的現象。

（四）校企文化融合不夠

文化融合是校企合作關系長期可持續(xù)發(fā)展的重要因素。當前，職業(yè)本科院校和企業(yè)共建實訓基地僅限于資金、師資、育人、技術等方面資源的合作和共享，對文化融合未給予足夠重視，沒有形成校企文化價值共識，導致學校文化與企業(yè)文化脫節(jié)，在價值認同、制度規(guī)范、實施路徑上存在文化沖突與趨同的困境[1]，制約了校企間的深度合作。無論是職業(yè)本科院校還是企業(yè)，均對技術硬實力足夠重視，卻忽視了文化軟實力的育人價值。實訓基地的文化素養(yǎng)培育普遍存在邊緣化問題，更無法在校企文化深度融合的基礎上進行文化育人，其文化協(xié)同育人機制還有待進一步完善，文化育人氛圍還需進一步加強。

（五）“生態(tài)性”持續(xù)發(fā)展不夠

職業(yè)本科院校實訓基地理應是“一次建設、不斷完善”的螺旋式上升過程，有其特定的“生態(tài)性”。然而由于實訓基地目標存在偏差、管理不夠科學、考核機制不夠完善等客觀現實，導致校企共建共享不夠、服務面向單一、設備軟件陳舊，建設“系統(tǒng)性”缺乏，與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)。企業(yè)參與積極性、主動性的削弱，必然會使內外兼修的“大循環(huán)”演變成高校閉門造車的“內循環(huán)”，從而使得實訓基地功能逐漸弱化，發(fā)展缺乏可持續(xù)性。

二、解困之道：共軛理論的適切性及共軛機制分析

校企共建實訓基地的效果，關鍵看高校與企業(yè)以何種“關系”置身于實訓基地建設中，歸根到底是探究高校與企業(yè)的“關系問題”。共軛作為人文社科領域“關系”研究的新方法，基于協(xié)同性與發(fā)展性的理論基礎，與其他理論方法相比，除了體現“耦合”“協(xié)同”“均衡”“灰色關聯(lián)”等特征外，更加強調作用于系統(tǒng)方向的一致性以及整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性，強調以發(fā)展的眼光、共贏的思維指導實際行動，形成螺旋上升、趨向更優(yōu)的狀態(tài)[2]。共軛理論對職業(yè)本科校企共建實訓基地而言具有理論適切性和實踐創(chuàng)新性。

（一）理論基礎及其適切性

共軛理論最初應用于數學、物理學等自然科學領域，后被引入人文社科領域并逐漸發(fā)展為一種描述事物之間關系的方法論?！肮曹棥笔侵赴匆欢ㄒ?guī)律相配的一組成對要素之間的聯(lián)系和狀態(tài)，是一種既相互制約又相互促進的存在，由此構成共軛系統(tǒng)并產生能夠推動事物發(fā)展的“共軛動力”。共軛要素通過共軛關系推動整個系統(tǒng)結構發(fā)展而形成的一種相對穩(wěn)定、協(xié)調、可持續(xù)的“共軛狀態(tài)”[3]。共軛發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的、螺旋上升的過程，強調從全局的、整體的和戰(zhàn)略的高度來規(guī)劃組織的發(fā)展，通過平衡好組織內部的各種關系與矛盾，整合與優(yōu)化配置各種組織資源，把共贏作為組織發(fā)展目標，實現組織持續(xù)向好向善[4]。

基于共軛理論內涵、特征以及職業(yè)本科院校實訓基地構建特征的邏輯分析，共軛理論在協(xié)調高校和企業(yè)關系方面具有重要的實踐意義和理論適用性。

其一，理論內涵契合。在校企共建實訓基地過程中，高校與企業(yè)理應存在“唇齒相依”“互動促進”“相互競爭”等多重關系，成為實訓基地建設確定性的利益相關者。兩者間合作與競爭并存，彼此依賴、相互促進卻又存在沖突與博弈，是在同一層面上的平行鏈接，沒有高低層次之分，是共生并存、相互依賴的平等伙伴關系，這契合共軛理論內涵。共軛體現的是對系統(tǒng)發(fā)展不可或缺、既互相博弈又具有同等重要性的內部成對要素之間的一種聯(lián)系，具有合作與制衡、互惠與平等的內涵特征。校企共建實訓基地構成產教融合系統(tǒng)，其中高校和企業(yè)猶如車之雙輪、鳥之兩翼，按照一定規(guī)律協(xié)調對稱地相互制約、相互促進，是一對典型的共軛要素。如圖1所示，當高校與企業(yè)作為共軛要素，趨向共軛狀態(tài)時，會在共軛驅動力的作用下，持續(xù)改進和提升實訓基地建設質量，從而實現管理升級。

其二，理念特征共通。校企共建實訓基地不僅涉及高校或企業(yè)等單一主體，還具有多元性、復雜性特征，其中高校和企業(yè)作為共軛要素發(fā)揮著重要作用。同時，實訓基地建設是一個長期可持續(xù)的、不斷發(fā)展變化的過程，需要根據市場、政策、文化、經費等影響因素的變化以及高校、行業(yè)企業(yè)、政府、教師等利益主體的要求，不斷調整政策、資源配置、課程設置等。任何一個要素因為內因或外因而發(fā)生的改變，必然傳遞給其他要素。共軛強調從整體的、全局的高度來處理各種關系和矛盾，倡導突破靜態(tài)思維，運用動態(tài)思維審視實訓基地建設中的校企關系。因此，實訓基地建設的動態(tài)性、融合性特征，與共軛理論的系統(tǒng)性、動態(tài)性特點不謀而合。

因此，從共軛的全新視角審視職業(yè)本科院校實訓基地建設中高校與企業(yè)關系，促進高校與企業(yè)兩個共軛要素的整合與優(yōu)化，有助于實現組織的和諧有序發(fā)展，達到職業(yè)本科實訓基地建設內容與形式、合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

（二）高校與企業(yè)的共軛實現機制

高校和企業(yè)作為共軛要素，在職業(yè)本科院校實訓基地建設過程中，兩者相互依賴、相互影響、相輔相成，是關系緊密、不可分割的有機組成，共同作用于產教融合場域，形成結構穩(wěn)定、功能協(xié)調的整體。共軛系統(tǒng)中，高校與企業(yè)間存在依賴、合作、沖突、競爭、制衡等多重關系，由此形成的內外驅動力，使高校與企業(yè)突破定型化、固態(tài)化的發(fā)展模式，誘發(fā)共軛的原始驅動力，從而形成產教深度融合、校企合作共贏的狀態(tài)，驅動實訓基地的建設發(fā)展?？傮w說來，在職業(yè)本科院校實訓基地建設中，高校與企業(yè)的共軛實現機制源于“相互依賴”“競爭沖突”“交融共生”三個事實條件，見圖2。

1.共軛之基：相互依賴

在市場經濟大背景下，為了實現資源的優(yōu)化配置和效益最大化，職業(yè)本科院校的知識生產與社會發(fā)展要求以及市場需求之間的聯(lián)系日益密切，更加注重企業(yè)參與并依賴企業(yè)提供的資源。實訓基地是學校和企業(yè)共同建立的資源交換和信息溝通平臺，具備實踐教學、企業(yè)真實生產的功能，依賴企業(yè)在資源、信息、資金等各方面的支持，并憑借先進的產品研發(fā)能力和技術儲備吸引企業(yè)的合作。因此，在實訓基地建設中，職業(yè)本科院校與企業(yè)不是單方面的給予，兩者在產、教、學、研諸多方面都存在著相互依賴、相互支撐的合作共生關系。無論是職業(yè)本科院校還是企業(yè)，都要以實訓基地為平臺和抓手，不斷踐行與對方的契合點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實現各自發(fā)展壯大的同時追求產教的深度融合，這是職業(yè)本科院校與企業(yè)共軛的基礎。

2.動力之源：競爭沖突

職業(yè)本科院校與企業(yè)雖然彼此依賴，但在實訓基地建設過程中也存在矛盾沖突的一面。服務社會與地方是職業(yè)本科院校的本質屬性。職業(yè)本科院校通過實訓基地的教學、科研活動實現其育人和服務的根本目標，屬于非營利性的公益組織，其經營理念與運作方式與以營利為根本目標的企業(yè)截然不同。企業(yè)以經濟效益最大化為唯一目標，在實訓基地建設的諸多事宜上，由于擔心收益無法保障，合作積極性不高，追求投資少、周期短、見效快所帶來的即時利益。由于知識生產的長期性、遲效性特點，教育對經濟發(fā)展的作用具有周期性長、效果遲緩的特點，也就是說在短期內教育不僅不能立刻滿足經濟上的需要，而且還要占用一部分強壯勞動力，延緩一部分勞動力直接從事物質生產活動[5]。顯然，企業(yè)的逐利性與職業(yè)本科院校的服務理念是有沖突的，企業(yè)的“短平快”追求與教育投資滯后性、遲效性的特點是矛盾的。出于對自身利益的衡量，職業(yè)本科院校與企業(yè)都有追求利益最大化的愿望，沖突和博弈不可避免。但矛盾沖突并不等于對立對抗，反而激發(fā)了系統(tǒng)發(fā)展的生機和活力，高校與企業(yè)在沖突摩擦中關系日益緊密，這正是高校與企業(yè)共軛的動力。

3.價值之本：交融共生

在實訓基地建設過程中，職業(yè)本科院校與企業(yè)的關系一直處于變化中，但無論關系如何變化，兩者間的互動發(fā)展都不是無根之木，互惠互利是維系兩者可持續(xù)發(fā)展的價值基礎，交融共生最終成為兩者實現利益最大化的共同選擇。職業(yè)本科院校和企業(yè)共建實訓基地，在資金、人才、技術等各方面提供支持，意味著雙方都要承擔一定的風險，同時，實訓基地的功能和效率也會直接影響企業(yè)的利益和學校的發(fā)展。因此，作為校企合作依托的載體和平臺，實訓基地體現了雙方共同的利益訴求，是校企雙方高度融合的“利益共同體”。職業(yè)本科院校與企業(yè)以實訓基地共建共享作為共同目標，遵循典型的“雙贏”“互惠”發(fā)展模式，通過資源、制度、文化等維度的交融共生尋求兩者間利益的動態(tài)平衡。當校企雙方的利益訴求被充分考慮、利益關系被有效協(xié)調時，就能產生驅動產教融合系統(tǒng)良性發(fā)展的驅動力，實現系統(tǒng)整體的利益最大化，這是高校與企業(yè)共軛的價值基礎。

作為共軛要素，職業(yè)本科院校與企業(yè)在共建實訓基地過程中雖有摩擦與沖突，但整體而言彼此之間正向效應大于負向效應，在沖突與博弈中，兩者的關系發(fā)展日益密切、相互賦能，通過謀求共同發(fā)展，使實訓基地建設成為一個持續(xù)的、動態(tài)的、螺旋上升的過程。

三、實踐之徑：“四個融合”實訓基地構建模式

實訓基地是校企合作過程中形成的載體和平臺，其發(fā)展和完善取決于高校與企業(yè)之間的關系，穩(wěn)定的良性關系有助于推進產教深度融合，提升合作效率，但校企關系發(fā)展并非一成不變，而是呈現動態(tài)性特點，以適應外部環(huán)境改變和產業(yè)結構調整的需求。共軛為處理職業(yè)本科院校和企業(yè)之間的關系提供了一個重要的方法論視角，在實訓基地建設過程中，要從全局的、整體的和戰(zhàn)略的高度來規(guī)劃發(fā)展，善于利用和處理好高校與企業(yè)間沖突、合作、對話、共贏的關系，化解兩者間異質性要素的排異反應，促使兩者間交集、共鳴地發(fā)生，推動兩者交融共生，解決職業(yè)本科院校和企業(yè)在實訓基地構建實踐中二元對立的問題，實現利益動態(tài)博弈下的效率追尋。

（一）理念先行：系統(tǒng)發(fā)展，產學合作，需求導向，互動共贏

在實訓基地建設中，職業(yè)本科院校和企業(yè)要轉變二元化的對立思維，在共軛理論指導下樹立實訓基地建設“十六字”理念：系統(tǒng)發(fā)展、產學合作、需求導向、互動共贏，通過對話交流讓校企在高技術技能人才培養(yǎng)和科技產業(yè)攻關中成為協(xié)作伙伴。

系統(tǒng)發(fā)展強調系統(tǒng)主體的復雜性以及主體間的協(xié)調互動。實訓基地建設涉及多部門多領域，并且會受到市場和區(qū)域經濟政治環(huán)境等多方耦合因素的影響，有著復雜的驅動力系統(tǒng)。要本著系統(tǒng)發(fā)展的理念，從整體全局的高度協(xié)調系統(tǒng)各要素統(tǒng)一認識，相互配合，相互協(xié)作，切實發(fā)揮政府、行業(yè)企業(yè)、高校、中介等各主體的驅動力，從而形成驅動系統(tǒng)發(fā)展的合力。產學合作強調高校和企業(yè)的合作要遵循“教育”和“產業(yè)”的雙重邏輯。教育系統(tǒng)和產QE5JWRkqGOgAXWOFQJgFla200+DnBxHPQu+AHSWYm+0=業(yè)系統(tǒng)在本質屬性、組織結構、項目管理、價值取向等方面存在著巨大差異，在校企共建實訓基地過程中必然會遇到一些阻礙因素。職業(yè)本科院校和企業(yè)要求同存異，深化合作理念。需求導向強調實訓基地的建設目標、建設內容和功能定位不僅要滿足教育教學的需要，還要對標區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，適應社會和市場的變化。互動共贏強調通過對話、尊重、理解和信息共享，健全實訓基地建設管理制度，建立利益共享機制，克服各種不利因素，在校企雙方各自均衡發(fā)展的基礎上實現雙向賦能、雙向服務。

（二）實踐路徑：“四個融合”實訓基地構建模式

“四個融合”實訓基地構建模式是以職業(yè)本科院校和企業(yè)的共軛關系為出發(fā)點，以共贏作為產教融合系統(tǒng)發(fā)展目標，通過平衡好系統(tǒng)內部的各種關系與矛盾，整合與優(yōu)化配置各種組織資源，形成實習實訓與產業(yè)發(fā)展保持同步、基地建設不斷更新和提升的閉合循環(huán)架構，實現系統(tǒng)持續(xù)向善向好。

1.建設目標與企業(yè)需求相融合

實訓基地是深化產教融合的重要載體，是教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的橋梁，其建設目標要兼顧教育和產業(yè)雙重需求，尤其是滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)、技術支持和研發(fā)資源的需要。在產業(yè)轉型升級持續(xù)推進的時代背景下，企業(yè)需要的是精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高素質技術技能型人才，企業(yè)發(fā)展依靠的是知識和創(chuàng)新。作為人才供給方和技術服務方，職業(yè)本科院校必然要把企業(yè)需求置于重要地位，依托實訓基地，根據職業(yè)崗位能力、行業(yè)人才崗位需求引入先進的生產設備和工藝技術，建設沉浸式的工廠化實訓環(huán)境，為學生提供真實的實踐機會，為科技成果轉化和產業(yè)化提供平臺；有針對性地開發(fā)、設計、實施各類實習、?實踐、實訓項目和教學培訓服務，?助力學生和企業(yè)員工操作、管理、協(xié)作、創(chuàng)新能力的提升，?提高他們與職業(yè)崗位需求以及市場需求之間的契合度，使他們更好地適應時代發(fā)展和產業(yè)發(fā)展；實訓基地還需根據區(qū)域重點發(fā)展行業(yè)需求確定科研方向，以企業(yè)對新技術新技藝的需求為重要依據，開展有組織科研，加強應用科學和技術知識研究，聯(lián)合企業(yè)攻關生產一線遇到的各種技術難題，以提高企業(yè)的核心競爭力和市場競爭力，增強企業(yè)合作的動力，促進校企關系的良性發(fā)展。

2.實訓內容與職業(yè)能力相融合

職業(yè)本科院校以培養(yǎng)技術技能人才為使命，能夠再現復雜工作場景的實訓基地是實現這一目標的重要保障，其實訓內容也應強調職業(yè)導向性，圍繞學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)展開。傳統(tǒng)的實訓課程和專業(yè)課程、能力課程脫節(jié)，只注重實際操作技能的訓練。但高水平的技術技能人才應不僅具備熟練的操作技能和解決企業(yè)一線生產技術問題的能力，還應同時具備運用扎實的多學科理論知識和通用技能系統(tǒng)處理復雜問題的能力，也就是具有較高的職業(yè)能力。這就要求實訓內容要把理論教學、實踐教學和通用技能培訓相統(tǒng)一，理實一體、知行合一，做到理中有實、實中有理，通過實踐訓練擴充學生知識儲備、提升專業(yè)技能，培養(yǎng)合作、協(xié)調、創(chuàng)新等能力。另外，實訓內容要力求多樣化以面向不同的培訓對象，針對在校學生、企業(yè)老員工、新入職員工等不同的生源設計多形式、多層次的實訓項目；同時，不同職業(yè)因其工作性質和職責的差異，會形成不同的職業(yè)能力標準，實訓內容也應具備個性化特點，以滿足不同行業(yè)的需求。

3.實訓教師與企業(yè)導師相融合

高水平的師資隊伍是實訓基地建設的關鍵，要提升實訓基地的效能，必須擁有一支經驗豐富、融合高校專職教師和企業(yè)人員的“雙導師”教師隊伍?，F有職業(yè)本科院校的投入機制和評價機制很容易讓學校及其學者在優(yōu)渥的條件下禁錮于“資源依賴”，懶得走出書齋，不想動腦筋、想辦法從地方和企業(yè)獲取發(fā)展資源，推動科研成果轉化[6]。高校教師要走出單純象牙塔式的理論建構誤區(qū)，積極參與校企合作，在服務企業(yè)的同時積累經驗；高校要建立常態(tài)化、長效化的校企互聘協(xié)同育人機制，讓企業(yè)人員“走進來”，高校教師“走出去”；聘請具有豐富工作經驗的企業(yè)技術技能人才擔任實踐導師和職業(yè)導師，推動高校教師到企業(yè)開展實踐鍛煉和科研攻關。高校教師與企業(yè)導師各盡其能，高校教師要發(fā)揮理論功底扎實、專業(yè)能力過硬的優(yōu)勢，企業(yè)導師具備豐富的專業(yè)實踐經驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)，“雙導師”要根據企業(yè)一線的新知識、新技術、新需求、新形勢聯(lián)合開發(fā)技術技能實訓項目，開展專業(yè)技術研究，促進科研成果轉化。

4.實訓文化與行業(yè)價值相融合

傳統(tǒng)的實訓項目往往只注重行業(yè)技能的實踐訓練，忽視了學生理想信念的塑造和價值觀教育，而適應行業(yè)企業(yè)需求的高水平技術技能人才不能只具備理論知識和實踐技能，還應具備行業(yè)職業(yè)道德。行為主體之間的交際與互動始終在文化環(huán)境的作用與影響下進行[7]。實訓基地是校企文化交流的平臺，校企文化的有機融合使兩種不同的文化兼容并蓄、優(yōu)勢互補，有效促進校企間深度合作機制的形成，使學校與企業(yè)從供給和需求的不同角度產生協(xié)同育人的內生動力[8]。實訓基地要把實踐鍛煉與價值教育相結合，在校園文化的基礎上充分吸收有利于提高人才培養(yǎng)質量的企業(yè)文化精髓，開展多樣化的文化活動，把行業(yè)精神價值觀塑造融入實訓項目培養(yǎng)目標中；實訓基地建設在設計風格、設備布局等方面符合行業(yè)標準，最大程度還原標準化、規(guī)范性的企業(yè)工作和生產環(huán)境，真實場景的實習實訓基地建設應體現生產性特征，學生在工作場所學習中，接受企業(yè)的物質文化和精神文化熏陶[9]，在潛移默化中養(yǎng)成高尚的品德；實訓導師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，以潤物細無聲的方式把行業(yè)價值的核心要素融入日常教學，弘揚勞動精神、工匠精神，培養(yǎng)更多有理想守信念、敢擔當講奉獻的高技能人才?？傮w來說，實訓基地建設要從物質文化、制度文化、精神文化、行為文化等方面營造良好的文化環(huán)境，最大效度地發(fā)揮文化育人的功能。

參 考 文 獻

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Research on the Paths of Jointly Building Practical Training Bases for Vocational Undergraduate Colleges

——Based on the Perspective of Conjugation between Colleges and Enterprises

Fang Jie

Abstract The practice and innovation ability of high-level technical and skilled personnel can be improved through the construction of high-quality practice and training bases. Building high-quality practice and training bases is a key measure for vocational undergraduate colleges to deepen industry-education integration and achieve win-win cooperation between schools and enterprises. This paper points out that there are problems such as insufficient innovation in construction concept， insufficient in-depth cooperation between schools and enterprises， insufficient matching of teacher teams， insufficient integration of school and enterprise cultures， and insufficient“ecological” sustainable development in the construction of joint practice and training bases between vocational undergraduate colleges and enterprises. The paper introduces the conjugate theory and explains its theoretical appropriateness in the construction of joint practice and training bases between colleges and enterprises. It explores the conjugate realization mechanism. By analyzing the conjugate relationship between colleges and enterprises， this paper puts forward the“four integration”model for the construction of vocational undergraduate college practice and training bases， providing theoretical basis for the construction of joint practice and training bases between vocational undergraduate colleges and enterprises.

Key words conjugation theory; practical training base; vocational undergraduate colleges; school-enterprise cooperation

Author Fang Jie， associate professor of College of Foreign Language in Xuzhou University of Technology （Xuzhou 221018）

作者簡介

房潔（1981- ），女，徐州工程學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學理論與實踐（徐州，221018）

基金項目

2022年度教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“新時代推進高校青年教師科研誠信研究——基于組織氛圍與個體稟賦共軛的視角”（22YJA880050），主持人：涂寶軍