摘 要 建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心是創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要任務(wù)?；诠采碚摷捌溆^點，從共生單元、共生環(huán)境、共生模式、共生界面四個維度界定了開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的建設(shè)要素。針對當(dāng)前開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)面臨的利益訴求如何調(diào)和、教育政策如何支撐、各方關(guān)系如何順利演進、現(xiàn)有資源如何有效流動等挑戰(zhàn)，提出共生理論視域下開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)路徑：提高共生單元協(xié)作動能，增強共生環(huán)境保障水平，打造穩(wěn)定互惠共生模式，建設(shè)開放高效共生界面。

關(guān)鍵詞 共生單元；共生環(huán)境；共生模式；共生界面；開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0075-06

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的生命線[1]。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確了深化產(chǎn)教融合的政策內(nèi)涵及制度框架，并將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度安排。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是基于經(jīng)濟社會發(fā)展需要的戰(zhàn)略抉擇，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的主題。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確將建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心（下文簡稱“實踐中心”）作為創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要任務(wù)。2024年7月，《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。2024年8月，《國務(wù)院關(guān)于促進服務(wù)消費高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“鼓勵普通高校、職業(yè)院校和企業(yè)合作共建開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，培育復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型服務(wù)業(yè)人才”。2023年7月，教育部發(fā)布《開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)指南》。在該指南的指導(dǎo)下，各省市陸續(xù)開展了開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心探索建設(shè)工作。例如，2023年10月，吉林省教育廳發(fā)布78個省級開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)項目，明確在政策方面予以支持；2024年3月，陜西省教育廳公布了第一批開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)項目，共遴選支持建設(shè)25個中職“實踐中心”、50個高職“實踐中心”和3個企業(yè)“實踐中心”?？梢哉f，目前開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心已經(jīng)進入大規(guī)模建設(shè)的時期，但是如何從理論層面開展深入研究，對開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)存在的諸多問題作出系統(tǒng)回應(yīng)，提升開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)成效，是當(dāng)前學(xué)術(shù)界值得關(guān)注的話題?；诖?，本文借助共生理論深入剖析實踐中心的建設(shè)要素和面臨挑戰(zhàn)，并從共生單元、共生環(huán)境、共生模式、共生界面的視角提出實踐中心建設(shè)的路徑，以促進實踐中心的高質(zhì)量建設(shè)。

一、共生理論對于開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)的適切性

（一）共生理論的緣起及其主要內(nèi)涵

共生（Symbiosis）一詞源自希臘語，意思為“一起生活”。共生理論（Symbiosis Theory）最早由德國安東·德巴利（Anton de Bary）提出，用來描述不同生物種之間的共生關(guān)系。他認為，共生是一種自然組織現(xiàn)象，生物體之間出于生存的需要必然按照某種方式互相依存、相互作用，形成共同生存、協(xié)同進化的共生關(guān)系[2]。之后，馬古利斯（Lynn Margulis）、柯勒瑞 （Ceaullery） 、劉維斯 （Leweils）等學(xué)者分別對共生理論進行了不斷豐富，該理論也得到不斷推廣，逐漸被運用到管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域。共生理論強調(diào)“共生”是主體間基于物質(zhì)聯(lián)系和相互作用而形成的紐帶和橋梁，是以共生單元、共生模式、共生環(huán)境、共生界面等基本要素，通過物質(zhì)、能量、資源間的交換實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展平衡，從而構(gòu)成的系統(tǒng)分析框架[3]。共生單元指的是參與共生關(guān)系的基本組成部分，共生模式是指共生單元之間相互作用和支持的方式，共生環(huán)境指的是共生單元生存和發(fā)展所處的外部條件，共生界面是指共生單元之間直接發(fā)生相互作用的接觸面或邊界。在共生系統(tǒng)中，共生單元是基礎(chǔ)，共生模式是核心，共生環(huán)境是條件，共生界面則是這些單元之間發(fā)生交互作用的關(guān)鍵點。共生關(guān)系的作用在于通過合作達成共贏，促進生態(tài)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

（二）實踐中心的主要內(nèi)涵及其特點

實踐中心是一種旨在促進教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的新型職業(yè)教育平臺，通常由政府、企業(yè)、院校、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)等共同參與，旨在培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。實踐中心一般分為學(xué)校實踐中心、公共實踐中心、企業(yè)實踐中心，建設(shè)單位分別為職業(yè)院校、各級政府行政部門、企業(yè)[4]。實踐中心的功能定位主要有三個：第一，有組織地面向職業(yè)院校學(xué)生、普通高校學(xué)生和未就業(yè)畢業(yè)生開展實習(xí)實訓(xùn)；第二，承接政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組織的職業(yè)技能培訓(xùn)；第三，有組織地開展產(chǎn)品中試、工藝改進、技術(shù)研發(fā)等技術(shù)服務(wù)。實踐中心的特點主要有以下五點：一是開放性，即一方面允許政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體共同參與實踐中心建設(shè)，另一方面面向在校學(xué)生、在職人員以及有需求的其他社會成員提供服務(wù)。二是區(qū)域性，實踐中心依托的是特定的區(qū)位優(yōu)勢，聚焦所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，尤其是地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等發(fā)展需要，通過人才培養(yǎng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技能培訓(xùn)等加強教育與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系。三是真實性，實踐中心通常模擬真實的工作環(huán)境，提供真實的項目和任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在接近真實的工作場景中進行學(xué)習(xí)和實踐，從而更好地掌握職業(yè)技能。四是靈活性，在建設(shè)方式上，可以是“校中廠”“廠中?！钡?，可以是政府主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)或?qū)W校主導(dǎo)；在課程設(shè)置上，根據(jù)行業(yè)需求和企業(yè)反饋，靈活調(diào)整課程內(nèi)容和實踐項目；在學(xué)習(xí)方式上，可以采取項目式教學(xué)、案例式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。五是共享性，實踐中心能夠整合區(qū)域內(nèi)的教育資源和產(chǎn)業(yè)資源，不同職業(yè)院校、企業(yè)和研究機構(gòu)可以共享人才、實驗室、設(shè)備、技術(shù)和教學(xué)資源等，降低成本，提高資源利用效率。

（三）共生理論對于實踐中心建設(shè)的適切性

從共生理論的視角來看，實踐中心所強調(diào)的與共生理論所強調(diào)的多主體參與、資源互補共享、協(xié)同發(fā)展的運行機制相契合。第一，從結(jié)構(gòu)組成上看，實踐中心由政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、研究機構(gòu)等多元主體構(gòu)成，各主體通過實踐中心實現(xiàn)資源、知識和技術(shù)的共建共享，這與共生單元、共生環(huán)境、共生模式、共生界面等基本要素構(gòu)成共生體系高度契合。第二，隨著新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命速度加快，實踐中心建設(shè)也需要具備適應(yīng)行業(yè)需求和技術(shù)變革頻繁的能力，尤其是能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求、崗位變化、技術(shù)進步等及時調(diào)整自身的運作模式和教學(xué)內(nèi)容，這與共生理論強調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)適應(yīng)性高度契合。第三，實踐中心需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，調(diào)整課程設(shè)置和實踐項目，培養(yǎng)出具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，確保培養(yǎng)的人才能夠滿足市場的實際需求，提高人才培養(yǎng)的針對性，這與共生理論強調(diào)的協(xié)同性和靈活性高度契合。第四，在實踐中心內(nèi)，各參與者可以圍繞共同的目標(biāo)和需求，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作研究，促進新技術(shù)、新方法和新模式的不斷涌現(xiàn)，這與共生單元之間的緊密合作和相互依賴有助于推動協(xié)同創(chuàng)新高度契合。第五，實踐中心是一個開放的、多元化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這樣的環(huán)境中，建設(shè)者與合作者注重履行自身的責(zé)任與義務(wù)，不同背景的參與者可以進行知識交流與碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，這與共生理論關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性和開放性高度契合。第六，在實踐中心建設(shè)中，可以將不同的參與者視為共生單元，實踐中心內(nèi)外部環(huán)境構(gòu)成了共生環(huán)境，借鑒共生理論中的共生模式構(gòu)建實踐中心的運作模式，共同推動實踐活動的開展和目標(biāo)的實現(xiàn)?？傊采碚搶τ趯嵺`中心建設(shè)具有顯著的適切性和促進作用，能夠為實踐中心的建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實踐支持，推動實踐活動的深入開展和創(chuàng)新發(fā)展。

二、共生理論視域下開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的建設(shè)要素

（一）開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的共生單元

實踐中心的共生單元，是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位，包括組成共生關(guān)系里的人、事、物等元素，它們共同構(gòu)成了實踐中心的整體系統(tǒng)，對于中心的穩(wěn)定運行和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。實踐中心的利益相關(guān)群體主要包括政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生等，按照美國學(xué)者米切爾（Mitchell）影響力、合法性和緊迫性三維分類法，政府、職業(yè)院校、企業(yè)在實踐中心建設(shè)過程中的作用更為顯著，因此可以確定為實踐中心建設(shè)的三個最重要的共生單元。對于每一個共生單元來講，其所投入和產(chǎn)出的信息、能量和物質(zhì)被統(tǒng)稱為質(zhì)參量。質(zhì)參量是反映共生單元內(nèi)在特征的指標(biāo)參數(shù)，質(zhì)參量之間的互補、交換、流動、相容等是共生的基礎(chǔ)和條件。對于實踐中心而言，政府在實踐中心扮演著重要的引導(dǎo)和支持角色，政府通過制定相關(guān)政策、提供財政支持和搭建合作平臺等方式，為實踐中心的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件；職業(yè)院校是實踐中心的核心組成部分之一，為其提供教育資源、師資力量和教學(xué)設(shè)施，與企業(yè)共同開展實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)等活動，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合；行業(yè)協(xié)會在實踐中心中發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用，行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，為產(chǎn)教融合實踐中心提供行業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)支持和市場信息等，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接；企業(yè)是實踐中心的重要參與者和受益者，企業(yè)通過參與實踐教學(xué)、提供實習(xí)實訓(xùn)崗位、開展技術(shù)研發(fā)和合作生產(chǎn)等方式，與學(xué)校和行業(yè)共同培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時獲取技術(shù)支持和人才資源，推動企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級?？傊?，實踐中心的共生單元包括政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等多個組成部分，這些共生單元相互依存、相互作用，共同構(gòu)成了實踐中心的整體系統(tǒng)。通過政府的引導(dǎo)、市場的驅(qū)動和多元主體的共同參與，實踐中心實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合和協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。

（二）開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的共生環(huán)境

系統(tǒng)無論是有生命的還是無生命的，無不與周圍環(huán)境有著不可或缺的聯(lián)系與作用[5]。實踐中心的共生環(huán)境是指政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等共生單元以外的其他所有因素，他們是共生關(guān)系發(fā)生的前提條件。共生關(guān)系通過物質(zhì)、信息、能量交換，對共生系統(tǒng)產(chǎn)生影響。共生環(huán)境對于共生單元、共生系統(tǒng)具有較強的外部性、持續(xù)性的影響，主要包括六大類：一是經(jīng)濟環(huán)境，主要包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、經(jīng)濟發(fā)展水平等；二是政策環(huán)境，主要包括國家與地方出臺的法律、政策、法規(guī)等；三是社會文化環(huán)境，主要包括教育觀念、企業(yè)文化等；四是科技環(huán)境，主要包括科技發(fā)展速度和水平；五是市場環(huán)境，主要包括人才市場需求、市場競爭格局等；六是資源環(huán)境，主要包括資金投入、設(shè)施設(shè)備、人力資源等。實踐中心的打造離不開共生環(huán)境的支持，例如，從政策環(huán)境來講，實踐中心的建設(shè)需要配套的政策作為支撐和保障。而實踐中心理想的共生環(huán)境是充分發(fā)揮環(huán)境的正向作用，推動共生單元實現(xiàn)雙向激勵，促進環(huán)境與共生體之間生成新的關(guān)系，實現(xiàn)邊際效益最大化，推動一體化共生和對稱性互惠共生形成。因此，實踐中心的外部環(huán)境越是趨于理想，對地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的激勵作用就越明顯，實踐中心的成效就會越高?？傊?，實踐中心的共生環(huán)境是一個由經(jīng)濟、政策、社會文化、科技、市場和資源等多個層面構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，這些環(huán)境因素相互交織、相互影響，共同推動著實踐中心的建設(shè)和發(fā)展，在實踐中，需要綜合考慮這些環(huán)境因素的影響，制定科學(xué)合理的發(fā)展戰(zhàn)略和合作策略，以實現(xiàn)實踐中心的可持續(xù)發(fā)展。

（三）開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的共生模式

實踐中心的共生模式是指共生單元之間相互結(jié)合和作用的方式，是對共生單元之間相互作用的方式、強度、信息資源交換關(guān)系的反映。根據(jù)共生單元的組織方式，實踐中心共生模式有四種類型：點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生。點共生模式指的是共生單元基于特定的目的而開展的短暫合作，這種合作往往是針對某個具體項目或任務(wù)，一旦目標(biāo)達成，合作可能就會結(jié)束；間歇共生模式指的是共生單元基于周期性的需求而形成的合作，這種合作不是持續(xù)不斷的，而是根據(jù)特定的時間節(jié)點或事件發(fā)生時進行的。連續(xù)共生模式指的是共生單元之間形成的長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種合作不僅限于特定項目或任務(wù)，而是涵蓋了廣泛的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，并且隨著時間的推移不斷深化。一體化共生模式指的是共生單元之間形成的高度整合的合作關(guān)系，甚至可能達到某種程度上的組織融合，在這種模式下，共生能量的生成、分配呈現(xiàn)一體化演進，形成了緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)共生單元的行為方式，共生關(guān)系可分為四種模式：寄生共生模式、偏利共生模式、非對稱互惠共生模式和對稱性互惠共生模式。寄生共生模式是一種單方面受益的共生關(guān)系，其中一個共生單元（寄生者）從另一個共生單元（宿主）中獲取利益，而宿主因此受到損害；在偏利共生模式中，一方受益而另一方既不受益也不受損；在非對稱互惠共生模式中，雙方都能從中受益，但受益的程度不同，即一方受益的程度大于另一方；在對稱性互惠共生模式中，雙方都能從中受益，并且受益的程度大致相同。這些共生類型反映了不同組織間合作的不同形式和特點，理解這些共生關(guān)系有助于共生單元在構(gòu)建合作關(guān)系時做出更加明智的選擇。

（四）開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的共生界面

共生界面是指共生單元之間的接觸方式的總和，或者說是共生單元之間物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介或載體，它是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。共生界面分為內(nèi)生界面和外生界面，內(nèi)生界面是指由共生單元自身形成的界面，在實踐中心共生中，內(nèi)生界面是指共生單元間訂立的合同或協(xié)議；外生界面是指由共生環(huán)境形成的界面，在實踐中心共生中，外生界面是指外部環(huán)境提供的共生平臺[6][7][8]。共生界面具有物質(zhì)交流功能、信息傳輸功能、能量傳導(dǎo)功能、共生序的形成功能和分工與合作的中介功能。實踐中心共生界面主要涉及職業(yè)院校、企業(yè)、政府等多方的合作與互動。所有共生界面的質(zhì)量是決定共生系統(tǒng)和諧程度的關(guān)鍵因素，從而進一步建立各共生界面的效率特征集，為制定完善的共生系統(tǒng)的共生界面提供依據(jù)。實踐中心的共生界面是一個多層面、多維度的交互平臺，它通過不同利益主體的合作，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置、知識的深入交流、人才的有效培養(yǎng)和社會服務(wù)的廣泛擴展。從內(nèi)部看，實踐中心的共生界面是共生主體自主選擇合適的共生方式和運行機制；從外部看，實踐中心的共生單元是共生主體與外部環(huán)境的作用機制。通過構(gòu)建有效的共生界面，可以促進不同實體之間的有效合作，實現(xiàn)共同的目標(biāo)和發(fā)展。

三、共生理論視域下開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心面臨的挑戰(zhàn)

（一）共生單元：利益訴求如何調(diào)和

共生單元是實踐中心共生發(fā)展的核心動力，共生單元利益訴求的滿足與平衡是實踐中心向穩(wěn)定性演變的關(guān)鍵。利益訴求是指各共生單元在共生發(fā)展過程中，對資源、利益、權(quán)利等方面的需求和期望。實踐中心建設(shè)涉及不同的共生單元，不同的共生單元有著不同的利益目標(biāo)和需求。例如，政府希望通過實踐中心建設(shè)培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才，平衡教育資源與就業(yè)市場之間的供需關(guān)系；企業(yè)希望通過參與實踐中心建設(shè)獲取人才資源、科研成果、政策紅利等，同時傳播企業(yè)文化增加社會知名度和影響力；職業(yè)院校希望通過參與實踐中心建設(shè)，獲得兼職教師、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、產(chǎn)學(xué)研等外部異質(zhì)性資源，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；行業(yè)協(xié)會希望在參與實踐中心建設(shè)中發(fā)揮咨詢、培訓(xùn)、評價和監(jiān)督等職能，提高社會聲望和行業(yè)話語權(quán)。為了實現(xiàn)共生關(guān)系的和諧與可持續(xù)發(fā)展，需要關(guān)照各共生單元的利益訴求，并找到促進彼此關(guān)系發(fā)展的平衡點。

（二）共生環(huán)境：教育政策如何支撐

良好的共生環(huán)境是保障實踐中心正常運行和可持續(xù)發(fā)展的有效支撐。實踐中心的共生環(huán)境既包括政治制度、文化科技、經(jīng)濟水平、法律法規(guī)等外部環(huán)境，也包括共生單元的文化背景、價值觀念、行為習(xí)慣等，但教育政策環(huán)境對實踐中心的影響往往更加直接。第一，如何解決政策的細化問題。盡管教育部出臺了實踐中心建設(shè)指南，但是僅是指導(dǎo)性文件，缺少微觀層面的實施舉措，尤其是缺少激勵性政策規(guī)定，企業(yè)參與的積極性主動性難以調(diào)動。第二，如何解決政策的銜接問題，教育改革往往是一項系統(tǒng)改革，實踐中心建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，本身的復(fù)雜性特點決定著不能只有教育部門的支持，財政、稅收、人社、發(fā)改、編制等部門也需要“拿出”相應(yīng)的具體支持舉措，形成政策合力。第三，如何解決政策的執(zhí)行問題，政策執(zhí)行涉及多個部門，除了省級政府與中央政府之間的協(xié)同之外，更重要也是最關(guān)鍵的問題是如何在地方各相關(guān)行政部門之間建立協(xié)同治理機制，確保同級政府不同部門之間的協(xié)調(diào)一致。

（三）共生模式：各方關(guān)系如何順利演進

共生模式?jīng)Q定著實踐中心建設(shè)的質(zhì)量和水平，也影響著共生單元之間共生能量的生成與分配[9]。在組織上實現(xiàn)一體化共生、在行為上實現(xiàn)互惠共生是實踐中心的理想共生模式。在現(xiàn)實實踐中，需要防止共生單元之間的合作出現(xiàn)間斷、偶然、松散、不連續(xù)的問題。第一，如何解決合作不穩(wěn)定的問題，包括合作時間的不連續(xù)、合作周期短、缺少穩(wěn)定的預(yù)期和計劃；第二，如何解決利益分配的問題，包括非對稱性互惠、短期利益驅(qū)動等問題；第三，如何解決資源利用效率低下的問題，包括資源共享程度不夠、資源分配不合理、資源建設(shè)重復(fù)浪費等問題；第四，如何解決治理結(jié)構(gòu)不完善的問題，包括決策過程中的權(quán)力失衡、政策法規(guī)不完善、協(xié)同機制不健全等；第五，如何解決適應(yīng)性和靈活性的問題，包括共生模式的僵化、創(chuàng)新動力不足、利益分配不均等。

（四）共生界面：資源如何有效流動

共生界面是共生單元產(chǎn)生緊密聯(lián)系、營造共生關(guān)系的主要載體，直接影響共生系統(tǒng)的運行活力和水平。因此，需要考慮如何破除共生界面障礙，促進共生單元之間的資源流動、信息交換、技術(shù)轉(zhuǎn)移。第一，需要解決信息不對稱的問題，即信息的收集、分享和使用可能存在不均衡，導(dǎo)致共生單元獲取的信息是不對等的；第二，需要解決資源分配不均的問題，在共生關(guān)系中，由于資源匹配機制不完善，資金、人力、技術(shù)等資源分配可能會不公平，導(dǎo)致系統(tǒng)中的共生單元得不到足夠支持，從而影響整個實踐中心共生系統(tǒng)平衡穩(wěn)定地運行；第三，需要解決內(nèi)部治理機制不完善的問題，共生單元協(xié)同治理體系不完善、共生單元協(xié)同參與的平臺的匱乏、共生體系內(nèi)潛在的風(fēng)險等，都會導(dǎo)致實踐中心協(xié)同治理弱化、共生運行混亂?？傊鉀Q這些問題通常需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，以及技術(shù)創(chuàng)新、制度設(shè)計、文化適應(yīng)等多方面的努力。

四、共生理論視域下開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的建設(shè)路徑

（一）提高共生單元協(xié)作動能

共生單元是構(gòu)成共生關(guān)系的基本單位，在實踐中心的建設(shè)中，各共生單元相互依存、相互作用，共同推動實踐中心的發(fā)展。共生單元之間的協(xié)作動能是共生關(guān)系中至關(guān)重要的一個方面，它直接影響共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展能力。要提高共生單元的協(xié)作動能，必須關(guān)照政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校利益訴求，滿足各方利益最大化。共生理論認為，決定共生單元內(nèi)在性質(zhì)及其變化的主要因素是質(zhì)參量，能夠相互表達的質(zhì)參量越多，共生單元之間的關(guān)聯(lián)度就會越高，能量生成效應(yīng)就會越明顯，持續(xù)共生的動力就越大。提升質(zhì)參量，一方面要從同質(zhì)性共生單元著手，包括明確實踐中心定位、優(yōu)化服務(wù)功能、提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的匹配度等；另一方面，要從異質(zhì)性共生單元著手，包括找準(zhǔn)利益切合點、發(fā)展目標(biāo)的交匯點，建立有效的溝通機制和信任機制，確立一套公平、透明的合作準(zhǔn)則和激勵機制，鼓勵共生單元之間的積極互動和合作。總之，共生單元之間利益表達渠道暢通、利益分配方式公平、利益激勵措施可行，才會最終提高共生單元協(xié)作動能，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)共同的目標(biāo)[10]。

（二）增強共生環(huán)境保障水平

由于共生單元屬于異質(zhì)性主體，共生單元之間若想實現(xiàn)互融共生，除了考慮各共生單元利益訴求之外，還要創(chuàng)造適宜的共生環(huán)境，共生環(huán)境的穩(wěn)定性和安全性對于保持共生體系的健康至關(guān)重要。要增強共生環(huán)境的保障水平，共生單元需要在共生環(huán)境中建立良好的外部關(guān)系，這包括與其他組織和機構(gòu)建立合作、交流與支持的關(guān)系，以獲取必要的資源和支持。共生單元還需要積極參與共生環(huán)境中的規(guī)則制定，確保共生系統(tǒng)的活動在良好的外部環(huán)境中進行。此外，共生單元應(yīng)不斷提升自我發(fā)展能力，這樣才能在共生環(huán)境中占據(jù)有利地位，獲取更多的支持和資源。共生環(huán)境包括物理環(huán)境（如基礎(chǔ)設(shè)施）、社會環(huán)境（如法律、政策）和生態(tài)系統(tǒng)（如生物多樣性）等多個層面，其中加強社會環(huán)境建設(shè)尤為關(guān)鍵。第一，出臺和完善實踐中心相關(guān)法律法規(guī)與政策文件，細化可操作可執(zhí)行的激勵政策，為共生體系提供穩(wěn)定的政策保障。第二，建立涵蓋教育、人社、財政、稅務(wù)、國土資源等部門的協(xié)調(diào)機制，凝聚各部門共識，形成共建實踐中心的合力。第三，加強針對實踐中心的宣傳，制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估辦法，對于建設(shè)成效顯著的予以獎勵，積極營造實踐中心建設(shè)的良好社會氛圍。

（三）打造穩(wěn)定互惠共生模式

共生理論認為，一體化互惠共生模式是效率最高、質(zhì)量效益最好的一種模式，尤其是建設(shè)穩(wěn)定的互惠共生模式是共生關(guān)系成功的關(guān)鍵。打造穩(wěn)定互惠共生模式，應(yīng)該將優(yōu)化各共生單元的共生關(guān)系作為核心內(nèi)容，推進實踐中心不斷走向組織共生與行為共生模式的高級階段。在組織共生方面，要構(gòu)建一體化共生機制、完善法人治理結(jié)構(gòu)、引入獨立的第三方機構(gòu)、強化制度政策法律保障、創(chuàng)建跨行業(yè)、跨區(qū)域的產(chǎn)教融合平臺，減少點共生、間歇共生的次數(shù)，不斷強化連續(xù)共生，實現(xiàn)各主體間的長時段、持續(xù)性合作。在行為共生層面，要建立實踐中心共同愿景、建立常態(tài)化的溝通機制、優(yōu)化服務(wù)供給與需求匹配、鼓勵非對稱性互惠向?qū)ΨQ性互惠轉(zhuǎn)變、完善企業(yè)參與機制和利益共享機制，避免已有的寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生等共生模式的不足，促進各共生單元主動、積極的持續(xù)性、高水平交流與合作，最終實現(xiàn)對稱性互惠共生。通過上述策略的實施，促進實踐中心組織共生和行為共生的良性循環(huán)，為職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。

（四）建設(shè)開放高效共生界面

共生界面是共生單元之間進行物質(zhì)、信息和知識交換的場所，其開放性和效率直接影響到共生關(guān)系的質(zhì)量。開放高效的共生界面意味著共生體系能夠輕松接納新成員、新技術(shù)和新想法。建設(shè)開放高效共生界面需要從以下幾個方面著手：一是要建設(shè)開放高效的共生界面，確保信息的開放和流通，確保所有相關(guān)方都能參與進來，強調(diào)都能從中獲益，促進共同解決問題，確保長期合作；二是要建立透明的溝通機制，建立健全實踐中心的管理機構(gòu)和管理制度，保證信息的流通和共享，確保管理規(guī)范、高效；三是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等建立有效的交流平臺，提高共生界面的技術(shù)支持水平，使共生單元能夠方便快捷地進行交流與合作；四是根據(jù)共生關(guān)系的發(fā)展和外部環(huán)境的變化，靈活調(diào)整共生界面的合作方式和策略。通過不斷優(yōu)化共生界面，可以促進共生單元之間的高效協(xié)作，增強共生關(guān)系的穩(wěn)定性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參 考 文 獻

[1]教育部：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的生命線[EB/OL].（2024-07-17）[2024-07-27].https：//www.sdcet.edu.cn/zlglc/2024/0717/c543a37878/page.htm.

[2]Anton Debary.Symbiotic Interacions[M].Oxford：Oxford University Press，1994：10.

[3]袁純清.共生理論及其對小型經(jīng)濟的應(yīng)用研究（上）[J].改革，1998（2）：100-104.

[4]開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心[EB/OL].（2023-07-29）[2024-07-27].https：//zj.chinaafse.cn/c/2023-07-29/1831.shtml.

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[8]楊宇，周晶.基于共生理論的物流金融價值增值作用分析[J].東南大學(xué)學(xué)報，2007（11）：1.

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[10]張向超，豐云.基于“利益均衡”的實踐教學(xué)資源校企共享機制構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：53-57.

Research on the Construction Paths of Open Regional Industry-education Integration Practice Centers

from the Perspective of Symbiosis Theory

Hou Dehua， Zhu Shaoying

Abstract The construction of open regional industry-education integration practice centers is a crucial task for innovating new models of industry-education integration and advancing the reform of modern vocational education system. Based on symbiosis theory and its perspectives， the construction elements of an open regional industry-education integration practice center are defined from four dimensions： symbiotic units， symbiotic environment， symbiotic mode and symbiotic interface. In response to challenges such as reconciling competing interests demands， supporting educational policies， ensuring the smooth evolution of relationships， and facilitating the effective flow of resources， this paper proposes construction paths for open regional industry-education integration practice centers from the perspective of symbiosis theory： enhancing the collaborative momentum of symbiotic units， improving the protection level of symbiotic environment， establishing a stable and mutually beneficial symbiotic mode， and creating an open and efficient symbiotic interface.

Key words symbiotic units; symbiotic environment; symbiotic mode; symbiotic interface; open regional industry-education integration practice center

Author Hou Dehua， associate professor in the Department of Early Childhood Education of Shuozhou Normal College （Shuozhou 036000）; Zhu Shaoying， professor of Shuozhou Normal College

作者簡介

侯德華（1981- ），女，朔州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系副教授，研究方向：產(chǎn)教融合，教學(xué)改革（朔州，036000）；朱少英（1970- ），男，朔州師范高等?？茖W(xué)校校長，教授，研究方向：職業(yè)院校管理

基金項目

山西省社科聯(lián)2024至2025年度重點課題研究項目“教育數(shù)字化背景下山西省高職院校教師勝任力提升路徑研究”（SSKLZDKT202424

4），主持人：侯德華