摘 要 作為一種全科教育的課堂教學(xué)模式和一種自主賦權(quán)的班級(jí)管理模式，職業(yè)教育“包班制”育人有助于落實(shí)“因材施教”教育理念、調(diào)動(dòng)廣大教師育人的積極性、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。職業(yè)教育“包班制”育人堅(jiān)持“分類組班、充分選擇”、“責(zé)任明確、權(quán)責(zé)統(tǒng)一”、“崗課賽證”融通、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”、“包得徹底、管理簡(jiǎn)化”的構(gòu)建邏輯，實(shí)施路徑為：深化校企合作，構(gòu)建課程體系，科學(xué)進(jìn)行組班，明確班級(jí)范疇，打造“全能型”教師，組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“串行式”課堂教學(xué)，深化評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；“包班制”育人；驅(qū)動(dòng)要素；育人方式

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）29-0028-04

黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育育人方式改革。2021年4月，黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”；2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”。作為育人方式的一種，“包班制”是指由一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下實(shí)行全部或部分教學(xué)和管理包班，從而完成育人工作?！鞍嘀啤庇思仁且环N全科教育的課堂教學(xué)模式，又是一種自主賦權(quán)的班級(jí)管理模式[1]。對(duì)于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育領(lǐng)域可否采用“包班制”，如果可以，“包班制”育人能夠解決職業(yè)教育的哪些問(wèn)題以及如何解決，是亟待理清的課題。基于此，本文從驅(qū)動(dòng)要素、構(gòu)建邏輯和實(shí)施路徑三個(gè)方面對(duì)“包班制”育人進(jìn)行深入研究。

一、職業(yè)教育“包班制”育人的驅(qū)動(dòng)要素

所謂驅(qū)動(dòng)要素是指使主體做出某種選擇或采取某種行為的原因、動(dòng)機(jī)。需要堅(jiān)持的原則、理念，承擔(dān)的使命、職責(zé)，完成的目標(biāo)、任務(wù)以及解決的問(wèn)題等都能成為主體選擇和采取行為的驅(qū)動(dòng)要素。職業(yè)教育“包班制”育人驅(qū)動(dòng)要素主要有以下方面。

（一）有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)實(shí)行“包班制”教學(xué)已成為許多國(guó)家的選擇[2]。并且實(shí)踐證明，采取小班化包班制度有利于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)心理特點(diǎn)，有利于鞏固、發(fā)展初中生核心素養(yǎng)[3]，在促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)上成效顯著[4]。德智體全面發(fā)展是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的定位，職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神、勞模精神、精益求精精神的培育是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的重要難題之一。學(xué)習(xí)借鑒是推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方式之一，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙立體育人”“中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”等都是在借鑒吸收國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索形成的。因此，借鑒基礎(chǔ)教育階段的“包班制”育人，進(jìn)行職業(yè)教育育人方式的探索與改革具有重要意義。

（二）有助于落實(shí)“因材施教”教育理念

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“堅(jiān)持面向人人、因材施教，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。以人為本、因材施教應(yīng)是職業(yè)教育堅(jiān)持的教育理念。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，實(shí)施“包班制”育人，因?qū)W生差異進(jìn)行分班，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容、方式，采用分層次目標(biāo)教學(xué)，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。此外，因需設(shè)班、因需施教，可以滿足退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、在崗職工等不同生源的需求[6]。

（三）有利于調(diào)動(dòng)廣大教師育人的積極性

當(dāng)前職業(yè)教育普遍采用以班級(jí)為單位組織教學(xué)，但卻是以專業(yè)為單位進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任落實(shí)到“專業(yè)負(fù)責(zé)人”或“專業(yè)”這一主體上，由于缺少中間環(huán)節(jié)難以落實(shí)到具體直接實(shí)施課程教學(xué)的教師身上，教師的積極性、主動(dòng)性未得到充分激發(fā)。實(shí)行“包班制”育人，打破上層積極、基層平淡和缺乏好載體的現(xiàn)狀，實(shí)施以班級(jí)為單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)責(zé)任主體由專業(yè)下移到班級(jí)和教師，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師育人的積極性和主動(dòng)性，最終整體提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）推動(dòng)育人模式創(chuàng)新

“大力推進(jìn)育人方式改革”不僅體現(xiàn)了改革的緊迫性，而且體現(xiàn)了一種開(kāi)放的思想。當(dāng)前倡導(dǎo)的分工協(xié)作模塊化教學(xué)是“分”的思想，即一門課程分成多個(gè)模塊，由多名教師承擔(dān)教學(xué)，而“包班制”更多體現(xiàn)的是一種“合”的教學(xué)思想，即班級(jí)主要或全部專業(yè)課由幾名教師承擔(dān)。教師責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)組織簡(jiǎn)化，方便管理和考核，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)滿意度提升明顯[7]。此外，“包班制”育人“利用教師的多領(lǐng)域綜合技能強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，很好地解決了師資短缺和課程多樣性等問(wèn)題，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件”[8]。

二、職業(yè)教育“包班制”育人的構(gòu)建邏輯

構(gòu)建邏輯是指為實(shí)現(xiàn)事物或系統(tǒng)特有功能，在組成結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和搭建時(shí)需堅(jiān)持的基本思想、原則、理念、規(guī)律、目標(biāo)、要求等。職業(yè)教育“包班制”育人的構(gòu)建邏輯，既需要從含義、概念和特點(diǎn)上確定，也需要從內(nèi)涵、目標(biāo)、功能上確定，具體如下。

（一）堅(jiān)持“分類組班、充分選擇”

“包班制”育人體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、因材施教”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“因需設(shè)班、因需施教”的辦班思想，因此，在班級(jí)組建上要充分考慮學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，要充分考慮行業(yè)企業(yè)的具體需求，通過(guò)完善制度設(shè)計(jì)和具體操作路徑，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，形成“包班制”育人“充分選擇、分類組班”的特色構(gòu)建邏輯，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的滿意度。

（二）堅(jiān)持“責(zé)任明確、權(quán)責(zé)統(tǒng)一”

包班是指專業(yè)課教學(xué)期間的建設(shè)、教學(xué)和管理包班，以班級(jí)為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，班級(jí)成員和任課教師固定，承擔(dān)從第三學(xué)期開(kāi)始的全部專業(yè)課程。教學(xué)等各類資源劃歸班級(jí)，班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)國(guó)家要求，負(fù)責(zé)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、教學(xué)組織安排、教學(xué)條件改善等，真正做到了責(zé)任明確、權(quán)責(zé)統(tǒng)一。此外，將學(xué)生獲獎(jiǎng)率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等作為團(tuán)隊(duì)教師績(jī)效考核的重要依據(jù)，極大激發(fā)了教師履責(zé)的積極性和主動(dòng)性。

（三）堅(jiān)持“崗課賽證”融通

崗課賽證融通育人模式以崗位能力需求為導(dǎo)向，以課程教學(xué)為核心，以技能大賽為檢驗(yàn)平臺(tái)，以職業(yè)證書(shū)為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，將職業(yè)教育、課程教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)和職業(yè)資格證書(shū)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。“包班制”育人是一種從教學(xué)組織管理的角度來(lái)看的育人方式，它與崗課賽證融通育人方式并不矛盾，可以是崗課賽證融通下的“包班制”育人模式，也可以是“包班制”下的崗課賽證融通育人模式。

（四）堅(jiān)持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”

“包班制”下的班級(jí)教學(xué)與職業(yè)教育普通班級(jí)或其他特色班級(jí)教學(xué)一樣，需對(duì)接崗位能力素質(zhì)需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和提升職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，制定特色人才培養(yǎng)方案、課程體系，圍繞崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件，開(kāi)發(fā)任務(wù)工單和新型活頁(yè)式教材，及時(shí)融入前沿技術(shù)，進(jìn)行以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)練考設(shè)計(jì)教學(xué)等，建立學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)、學(xué)生和教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)考核和監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)診改，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）堅(jiān)持“包得徹底、管理簡(jiǎn)化”

“包得徹底，管理簡(jiǎn)化”強(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理和教育教學(xué)中，要做到全面負(fù)責(zé)、徹底覆蓋，同時(shí)簡(jiǎn)化流程，提高效率。以前，教學(xué)場(chǎng)所管理相對(duì)分散，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有固定辦公室，排課時(shí)往往產(chǎn)生班級(jí)、課程、教師、時(shí)間、場(chǎng)地相互牽扯的難題?！鞍脧氐祝芾砗?jiǎn)化”理念下，堅(jiān)持“誰(shuí)用、誰(shuí)建、誰(shuí)管”，班級(jí)教學(xué)場(chǎng)所固定，團(tuán)隊(duì)成員固定，教學(xué)設(shè)施設(shè)備統(tǒng)一歸教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理，提高了課程間的銜接性，降低了多名教師授課時(shí)的溝通成本，提高了管理效率。

三、職業(yè)教育“包班制”育人的實(shí)施路徑

實(shí)施路徑是指主體為落實(shí)、執(zhí)行某一方案、方法、策略在時(shí)間或空間上的行動(dòng)步驟、流程、過(guò)程等，職業(yè)教育“包班制”育人的實(shí)施路徑包括以下八個(gè)方面。

（一）深化校企合作

盡管“包班制”育人是從職業(yè)教育教學(xué)組織管理的角度定義的一種育人模式，但其目的也是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，校企合作依然是其生存和發(fā)展的生命線。因此，學(xué)校層面、二級(jí)學(xué)院層面、專業(yè)群層面要完善校企合作制度和機(jī)制，積極主導(dǎo)與參與區(qū)域性產(chǎn)教聯(lián)盟、職教集團(tuán)等校企合作平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等育人模式改革，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，為課程資源開(kāi)發(fā)、雙師型教師隊(duì)伍打造、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（二）構(gòu)建課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“1+X/Y”模塊化、柔性課程體系[9]，其中，1為專業(yè)公共課程模塊，X為各專向班課程模塊，如汽車檢修類專業(yè)的汽車維修、公估、鈑噴等專向班模塊，Y為各訂單班課程模塊，如汽車檢修類專業(yè)的豐田、寶馬、東風(fēng)等品牌汽車訂單班模塊，X、Y為變量，可以根據(jù)市場(chǎng)變化動(dòng)態(tài)設(shè)置，學(xué)生可進(jìn)行X或Y內(nèi)各專向班和訂單班選擇。此外，X、Y對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)資格證或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，學(xué)生學(xué)完這些模塊課程，考核合格，即可獲得證書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)課證融通。

（三）科學(xué)進(jìn)行組班

為確保就業(yè)對(duì)口率和穩(wěn)定性，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，按照“企業(yè)實(shí)踐+推薦函”模式進(jìn)行組班[10]。在專向班/訂單班組班前，學(xué)生先到企業(yè)尤其是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，鍛煉結(jié)束后，企業(yè)出具實(shí)踐鑒定和進(jìn)入某一個(gè)班級(jí)的推薦函，學(xué)生不需再經(jīng)過(guò)考核可直接進(jìn)入推薦班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，考試合格，可直接回到開(kāi)具推薦函的企業(yè)工作。這一方面解決了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，另一方面還促進(jìn)了學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。

（四）明確班級(jí)范疇

“包班制”育人從以下五個(gè)方面對(duì)班級(jí)進(jìn)行了界定和規(guī)定：包班教學(xué)的課程為職業(yè)技術(shù)課（含頂崗實(shí)習(xí)），即“X/Y”課程模塊；包班教學(xué)時(shí)間為第2、3學(xué)年，教學(xué)分別安排在專業(yè)群教學(xué)大樓和各訂單班/專向班合作企業(yè)；包班教學(xué)的教師為雙師型教師，愿意并有能力長(zhǎng)期鉆研包班課程和教學(xué)改革；包班的班級(jí)規(guī)模相對(duì)固定，一般保持在30人左右；包班教學(xué)場(chǎng)所固定，面積、設(shè)備類型因班而異。各訂單班/專向班的任課教師、教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)設(shè)備等要素基本固定，教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備等資源歸各班級(jí)使用，日常管理由各班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。

（五）打造“全能型”教師

實(shí)施“崗課賽證”育師，要求教師在職業(yè)生涯內(nèi)，必須至少參與學(xué)校一個(gè)校企合作項(xiàng)目或聯(lián)系一家實(shí)踐企業(yè)，并且要定期到合作企業(yè)或?qū)嵺`企業(yè)開(kāi)展崗位實(shí)踐鍛煉。每個(gè)學(xué)年內(nèi)，教師要參與課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、資源建設(shè)，至少參與一次校級(jí)以上的教學(xué)能力大賽。除教師資格證外，教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，三年內(nèi)要獲取行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。教師每年要指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，三年內(nèi)要有參加省級(jí)教師教學(xué)比賽經(jīng)歷。將上述要求與教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（六）組建管理團(tuán)隊(duì)

各訂單班/專向班選拔3名“全能型”教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，3人各有分工，分別負(fù)責(zé)班級(jí)基本建設(shè)、班級(jí)日常管理、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，具體包括與合作企業(yè)聯(lián)系溝通，校內(nèi)銜接溝通，訂單班/專向班組班，培養(yǎng)方案修訂完善，課程、師資、條件、教材等建設(shè)，教學(xué)組織，頂崗實(shí)習(xí)管理，班級(jí)日常管理，第二課堂職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織，教學(xué)診改，教學(xué)常規(guī)預(yù)算等。通過(guò)實(shí)行“三包”，責(zé)權(quán)對(duì)等、分工明確、人員精簡(jiǎn)，激發(fā)了教師積極性，提高了班級(jí)管理效率。

（七）實(shí)施“串行式”課堂教學(xué)

為解決一學(xué)期多門課“同時(shí)開(kāi)始，同時(shí)結(jié)束”的“并行式”教學(xué)組織模式帶來(lái)的平均到每門課的周學(xué)時(shí)少且固定的問(wèn)題，借鑒通信領(lǐng)域中串行概念，實(shí)施每學(xué)期每個(gè)班多門課按照“上完一門考一門”前后銜接的“串行式”模式組織教學(xué)，保證各職業(yè)技術(shù)課程項(xiàng)目化、理實(shí)一體化教學(xué)的連續(xù)實(shí)施，且不受課程項(xiàng)目大小、固定周學(xué)時(shí)等限制。此外，設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、合作企業(yè)行、消防演習(xí)、校園專業(yè)服務(wù)活動(dòng)、班級(jí)野炊、演講比賽、電腦制作競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)，并將這些活動(dòng)納入到人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，全面提升學(xué)生各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)。

（八）深化評(píng)價(jià)改革

建立以班為單位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括標(biāo)準(zhǔn)體系、制度體系、組織體系等，評(píng)價(jià)包括要素評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和滿意度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由學(xué)校、企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)組織等聯(lián)合或單獨(dú)完成。要素評(píng)價(jià)如校企合作、培養(yǎng)方案、課程資源、教學(xué)條件、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式與改革、教學(xué)管理、信息化、體制機(jī)制、特色創(chuàng)新等方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)主要包括對(duì)班級(jí)學(xué)生畢業(yè)證、技能證雙證獲取率，班級(jí)學(xué)生獲得各級(jí)各類文體、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等榮譽(yù)情況，班級(jí)規(guī)模、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；滿意度評(píng)價(jià)包括班級(jí)在校生滿意度、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度和學(xué)生家長(zhǎng)滿意度等方面的評(píng)價(jià)。此外，暢通評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行診改。

參 考 文 獻(xiàn)

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Driving Elements Construction Logic and Implementation Paths of the“Package Class System”

in Vocational Education

Cao Denghua

Abstract As a classroom teaching mode of general education and a self empowering class management mode， the “package class system”of vocational education helps to implement the educational concept of“teaching according to students’aptitude”， mobilize the enthusiasm of teachers to educate and promote the reform and innovation of talent cultivation mode. The“package class system” in vocational education adheres to the construction logic of “classified class grouping， full selection”，“clear responsibilities， unified rights and responsibilities”，“integration of job， course， competition and certification”，“task driven， action-oriented”and“thorough package and simplified management”. The implementation paths are to deepen school-enterprise cooperation， build a curriculum system， scientifically organize classes， clarify class categories， create“all-round”teachers， form management teams， implement“serial”classroom teaching， and deepen evaluation reform.

Key words vocational education; the“package class system”cultivation modec; driving factors; educational methods

Author Cao Denghua， professor of Hubei Communications Vocational and Technical College （Wuhan 430202）

作者簡(jiǎn)介

曹登華（1972- ），男，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與航空學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：職業(yè)教育（武漢，430202）

基金項(xiàng)目

2021年湖北省教育規(guī)劃課題“新能源汽車技術(shù)專業(yè)職業(yè)技術(shù)課串行式教學(xué)組織模式的研究”（2021GB157），主持人：曹登華；2020年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)踐研究”（2020GA095），主持人：李全