摘要：職業(yè)教育教師觀是黃炎培職業(yè)教育思想的重要組成部分。黃炎培的職業(yè)教育教師觀涵蓋多個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括“毋寧不辦”的教師作用觀、敬業(yè)樂群的教師職業(yè)道德觀、為國(guó)為民的教師職業(yè)追求觀、積極利用社會(huì)力量的教師隊(duì)伍建設(shè)觀。黃炎培的職業(yè)教育教師觀對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教師觀；黃炎培；職業(yè)教育；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0071-05

作為我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)，經(jīng)過長(zhǎng)期探索，黃炎培形成了較為系統(tǒng)的職業(yè)教育思想，職業(yè)教育教師觀是其職業(yè)教育思想的重要組成部分。深入挖掘黃炎培的職業(yè)教育教師觀，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要價(jià)值。

一、黃炎培職業(yè)教育教師觀的形成背景

黃炎培畢生致力于職業(yè)教育事業(yè)。1913年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，提出學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。1914年，黃炎培進(jìn)行了兩次國(guó)內(nèi)教育考察：第一次是到安徽、江西、浙江三省，歷時(shí)95天；第二次是北上山東、河北、天津等地，歷時(shí)36天。兩次大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的教育考察使黃炎培認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的嚴(yán)峻問題。以國(guó)內(nèi)教育考察為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他開始從宣傳鼓吹實(shí)用主義而逐漸具體化為提倡職業(yè)教育，從致力于普通教育的改革，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)心如何溝通教育與職業(yè)的關(guān)系[1]110。

為解決我國(guó)教育存在的問題，黃炎培決定到西方發(fā)達(dá)國(guó)家考察。1915年，黃炎培隨中國(guó)實(shí)業(yè)考察團(tuán)赴美，探訪了各類學(xué)校，并與教育界、實(shí)業(yè)界等人士進(jìn)行了廣泛接觸。美國(guó)之行使黃炎培對(duì)職業(yè)教育有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，其也感覺找到了改革中國(guó)教育的“良方”?！盎啬钗釃?guó)……不能不認(rèn)職業(yè)教育為方今之急務(wù)?！盵1]110“1917年，黃炎培同陳寶泉、郭秉文等知名人士赴菲律賓、日本進(jìn)行第二次國(guó)外考察。第二次國(guó)外考察使黃炎培堅(jiān)信，職業(yè)教育是中國(guó)教育改革的方向?！盵1]117

1917年，黃炎培、蔡元培等人在上海創(chuàng)立我國(guó)近代史上第一個(gè)職業(yè)教育團(tuán)體——中華職業(yè)教育社。同年，中華職業(yè)教育社創(chuàng)辦我國(guó)首份職業(yè)教育專門刊物——《教育與職業(yè)》。一年后，又在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校。此后，黃炎培又創(chuàng)辦了重慶中華職校、南京女子職業(yè)傳習(xí)所、鎮(zhèn)江女子職校等職業(yè)學(xué)校。

在長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐中，黃炎培既形成了系統(tǒng)的職業(yè)教育思想，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育教師有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、黃炎培的職業(yè)教育教師觀的主要內(nèi)涵

教師觀是指人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和看法，包括教師的社會(huì)地位、價(jià)值、特點(diǎn)、角色、責(zé)任等問題。黃炎培的職業(yè)教育教師觀涵蓋了教師作用、教師能力構(gòu)成、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)追求、教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面的內(nèi)容，具體如下：

（一）教師作用：“毋寧不辦”

黃炎培清晰地認(rèn)識(shí)到教師在職業(yè)教育中的重要作用。首先，他明確指出慎選教師。他在《怎樣辦職業(yè)教育——敬告創(chuàng)辦和改辦職業(yè)教育機(jī)關(guān)者》一文中寫道：“怎樣辦高、初級(jí)工科職業(yè)學(xué)校？須先按照職業(yè)學(xué)校設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)第三、四條，用相當(dāng)手續(xù)，就工業(yè)各科中，決定何科；次之依該科所需要，籌定經(jīng)費(fèi)，充實(shí)設(shè)備，慎選師資。缺其一，毋寧不辦。”[2]90其次，十分重視教師作用的發(fā)揮。他在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)惟一的生命是什么》一文中寫道：“吾以為職業(yè)學(xué)校教員，至少一部分須請(qǐng)?jiān)芜@種業(yè)務(wù)或現(xiàn)任這種業(yè)務(wù)者擔(dān)任，所有課程呀，教材呀，讓他就所規(guī)定的時(shí)間數(shù)、入學(xué)程度標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)程度標(biāo)準(zhǔn)的范圍以內(nèi)，依他業(yè)務(wù)上親身經(jīng)驗(yàn)的覺察和主張來規(guī)定。既有一度具體的規(guī)定，以后一步一步地修改，自然逐漸切近于將來服務(wù)的需要了”[2]86。

從中華職業(yè)教育社與中華職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐看，正是建立了一支高質(zhì)量的職業(yè)教育教師隊(duì)伍才得以成功。由此可見，黃炎培將教師隊(duì)伍看成辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵要素，極為正確。

（二）教師能力構(gòu)成：“知”“能”并重

職業(yè)教育不同于普通教育。黃炎培早已清晰地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，并進(jìn)行了詳細(xì)論述。如他所言，“職業(yè)教育，不惟著重在‘知’，尤著重在‘能’”。職業(yè)教育與普通教育的不同，自然也決定了師資要求方面的差異。如果沒有實(shí)踐能力突出的教師，何以能培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出的學(xué)生。他說道：“在‘先知覺后知’以外，還須鄭重地補(bǔ)充一句——‘先能授后能’?！盵2]86可見，他對(duì)教師實(shí)踐能力的重視。他甚至警戒道：“若我和我的同事，都還沒有取得‘先能’的資格，以盲導(dǎo)盲，又哪里行呢？”[2]90

黃炎培對(duì)職業(yè)教育教師的選擇提出了明確要求：“教師最好選聘學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)兼長(zhǎng)者。如不可得，無寧偏重經(jīng)驗(yàn)?！盵2]66又說：“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝?！比缭谡劦睫k農(nóng)科職業(yè)學(xué)校時(shí)，他說道：“而所辦教育，當(dāng)然包括改良農(nóng)事在中間，所有師資，并可適用職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)三之四的第二條，聘富有農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者而以受過師資訓(xùn)練者輔之。如此雖非正式的農(nóng)科職業(yè)學(xué)校，而其影響足以改進(jìn)農(nóng)事與農(nóng)村環(huán)境，較之辦一農(nóng)校，效力還要深切?！辈浑y看出，并非黃炎培不太重視職業(yè)教育教師的理論知識(shí)，他也知道最好選聘“知”“能”并重的教師，只是在二者不可兼得的情況下，應(yīng)有所取舍，即實(shí)踐能力重于理論水平，并特別強(qiáng)調(diào)聘任擁有工作經(jīng)驗(yàn)的教師的重要性。當(dāng)然，這也是當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件決定的。

（三）教師職業(yè)道德：敬業(yè)樂群

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)是黃炎培職業(yè)教育思想的重要組成部分。想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，教師自己首先要成為那樣的人，自覺成為學(xué)生的榜樣。所以，既然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德教育，職業(yè)教育教師更是要具備這一素養(yǎng)并以身作則。正如黃炎培所說：“欲養(yǎng)成何等人物，一視養(yǎng)之者為何物，一教員之影響足以及數(shù)百青年?！币虼?，“敬業(yè)樂群”也是黃炎培對(duì)職業(yè)教育教師的總體規(guī)范和要求。簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說，職業(yè)教育教師要有高尚的道德情操，愛崗愛生，盡職盡責(zé)，無私奉獻(xiàn)，同時(shí)要有合作精神，成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的表率和楷模。

黃炎培在《苦——中華職業(yè)學(xué)校二十五周年紀(jì)念日給諸教師諸學(xué)友一封公開的信》中，介紹了職業(yè)教育先輩的“敬業(yè)樂群”精神：“賈（佛如）先生在上海當(dāng)了7年校長(zhǎng)，每天清早起來，親自領(lǐng)導(dǎo)全校師生早操，大風(fēng)、大雨、大雪、大暑，從未缺過一天，這是上海一般同學(xué)公認(rèn)的。”[3]80可見，當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育教師對(duì)教育教學(xué)工作和學(xué)生的高度責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，并把自己稱為學(xué)生的父母。有研究者指出：“‘敬業(yè)樂群’不僅僅是一教師觀，還是黃炎培大職業(yè)教育思想的凝結(jié)?！盵3]81當(dāng)時(shí)職業(yè)教育、中華職業(yè)學(xué)校等取得的發(fā)展與成就，與職業(yè)教育教師的“敬業(yè)樂群”是分不開的。

（四）教師精神追求：為國(guó)為民

黃炎培不僅注重職業(yè)教育教師的職業(yè)道德，同時(shí)也對(duì)他們的精神追求做出了要求。黃炎培成長(zhǎng)于國(guó)家瀕于危亡、人民苦難深重的年代，受恩師蔡元培教育救國(guó)主張的影響，堅(jiān)信教育救國(guó)救民。經(jīng)過國(guó)內(nèi)外廣泛的考察與深入思考，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)教育脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的嚴(yán)重問題，認(rèn)為中國(guó)教育改革的方向在職業(yè)教育。他堅(jiān)信“提倡愛國(guó)之本在于職業(yè)教育”，并認(rèn)為職業(yè)教育旨在“解決社會(huì)、國(guó)家最困難的生計(jì)問題”，以實(shí)現(xiàn)人民有業(yè)及國(guó)家富強(qiáng)。不難看出，救國(guó)救民、為國(guó)為民是黃炎培倡導(dǎo)職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，更是落腳點(diǎn)。

黃炎培指出的辦職業(yè)教育須下的三大決心，第一條便是“辦職業(yè)教育，須下決心為大多數(shù)平民謀幸?！盵4]311?？梢?，他倡導(dǎo)和踐行職業(yè)教育的目標(biāo)就是救國(guó)救民，就是要實(shí)現(xiàn)民族解放、人民幸福。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他不僅大聲疾呼，還身體力行，一生四處奔走、嘔心瀝血。如他所說：“即使真苦，須以我輩的苦，換取一般同胞的樂；須以少數(shù)人的苦，換取多數(shù)人的樂；須以一時(shí)間的苦，換取河山收復(fù)、民族復(fù)興、永久光榮的樂。”[3]78

總之，在黃炎培看來，職業(yè)教育教師必須樹立遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家事業(yè)、人民需求結(jié)合起來，為人民大眾服務(wù)，為民族復(fù)興服務(wù)，并樂在其中。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)：積極利用社會(huì)力量

1926年，黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”的辦學(xué)方針，認(rèn)為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)”[4]303。在辦學(xué)方式上，他同樣主張社會(huì)化，即充分依靠教育界、職業(yè)界的各種力量。具體到職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)上，黃炎培同樣倡導(dǎo)大職業(yè)教育主義，即聘請(qǐng)教師時(shí)應(yīng)充分利用教育界、職業(yè)界的人才。正如他所主張的，聘任“專習(xí)各該科之技能”的教師。

除了聘任有職業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師外，黃炎培還強(qiáng)調(diào)普通教師與有職業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師必須進(jìn)行有效合作，如果只是單打獨(dú)斗的話，很難取得較大成效。正如他所說，“故最好請(qǐng)精練之技手，再參加以專門學(xué)者，絕對(duì)合作辦理職業(yè)教育，則收效更大”?？梢姡S炎培不僅認(rèn)識(shí)到要引入社會(huì)力量培養(yǎng)職業(yè)教育人才，同時(shí)也要強(qiáng)化校內(nèi)力量與社會(huì)力量的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教育合力。

三、黃炎培的職業(yè)教育教師觀的啟示

近年來，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效，也存在一些亟待解決的問題，如整體素質(zhì)有待提升、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等[5]。黃炎培的職業(yè)教育教師觀不僅促進(jìn)了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對(duì)當(dāng)下的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)同樣有著重要啟示意義與價(jià)值。

（一）建設(shè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的職業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師作為職業(yè)教育的主體作用發(fā)揮者，決定了職業(yè)教育教師在職業(yè)教育發(fā)展中的重要地位。職業(yè)教育教師的選拔、任用與培養(yǎng)質(zhì)量決定了職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體水平，直接關(guān)乎職業(yè)教育質(zhì)量的高低。因此，建設(shè)高水平的職業(yè)教育教師隊(duì)伍對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展至關(guān)重要。在黃炎培看來，職業(yè)教育教師不僅要有“知”，還要有“能”。而且黃炎培認(rèn)為，若二者不可兼得，應(yīng)更加重視“能”，這是職業(yè)教育的本質(zhì)決定的。畢竟，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才。這必然要求職業(yè)教育教師既要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要有過硬的實(shí)踐技能。

從目前我國(guó)職教師資的培養(yǎng)模式來看，大部分職業(yè)院校新入職教師來自高等院校[6]。雖然這些教師擁有較高的學(xué)歷、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)際操作能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。正如，“高職招聘的非教育類博士主要來自綜合性大學(xué)和科研院所，他們有較強(qiáng)的科研能力，但對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、技術(shù)技能實(shí)踐能力、信息技術(shù)等教育專業(yè)理論研究不夠”，這些新教師在入職后接受的業(yè)務(wù)培訓(xùn)也存在系統(tǒng)性差、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題[7]。有學(xué)者對(duì)此表達(dá)了自己的擔(dān)憂：“再不規(guī)定，職業(yè)院校教師隊(duì)伍的來源就出問題了，大量的博士生進(jìn)了職業(yè)院校?？墒锹殬I(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的地方，博士能承擔(dān)這里的實(shí)踐教學(xué)嗎？他們?cè)敢鈱W(xué)嗎？愿意教嗎？這些都是問題?！盵8]

因此，就當(dāng)下而言，建立一支真正具有雙師素質(zhì)，精專業(yè)、懂教學(xué)、能操作的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。具體來說，一是推進(jìn)博士層次的職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)博士層次的職業(yè)教育師資是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。應(yīng)在借鑒德國(guó)“雙元制”等國(guó)外有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高水平職業(yè)院校、大學(xué)聯(lián)合企業(yè)行業(yè)探索共同培養(yǎng)博士層次的理論與實(shí)踐兼具的職業(yè)教育師資。二是嚴(yán)格職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入，既要重視職業(yè)教育教師的理論水平，又要強(qiáng)調(diào)他們的實(shí)踐能力和實(shí)操技能。如在招聘時(shí)向?qū)嵺`經(jīng)歷傾斜，抑或要求入職后必須到企業(yè)實(shí)踐。三是強(qiáng)化職業(yè)教育教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)院校的教師，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織他們到企業(yè)（或行業(yè)）掛職鍛煉，明確掛職要求，提供相應(yīng)指導(dǎo)，使他們有機(jī)會(huì)不斷打磨和提升實(shí)踐技能，以更好地勝任專業(yè)教師的崗位要求。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)“敬業(yè)樂群”的品格

良好的職業(yè)道德是教師做好教育工作的前提和條件，關(guān)系到立德樹人教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。黃炎培將“敬業(yè)樂群”作為對(duì)職業(yè)教育教師的重要要求，認(rèn)為職業(yè)教育教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛崗敬崗，關(guān)心學(xué)生，以身作則。

然而，理論認(rèn)識(shí)浮泛，工作態(tài)度被動(dòng)，在具體的教育實(shí)踐中缺乏深入探究、銳意精進(jìn)的努力等，為當(dāng)下職教從業(yè)者的普遍狀態(tài)[3]82。這就要求，無論是職前培養(yǎng)，還是職后培訓(xùn)，都應(yīng)加強(qiáng)敬業(yè)樂群品質(zhì)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。具體而言，第一，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)道德教育，提高職業(yè)道德教育的質(zhì)量，幫助職業(yè)教育教師修煉自己，最終使他們將職業(yè)教育視為一生的事業(yè)去追求，自覺將職業(yè)教育融入國(guó)家和民族事業(yè)之中，而非僅僅是一份謀生的工作。這樣，方能成為職業(yè)教育的堅(jiān)實(shí)踐行者和推動(dòng)者。第二，通過組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、建立合作機(jī)制、課上鍛煉、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等方式，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，并使他們樂于互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（三）樹立大職業(yè)教育觀，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育的類型屬性和跨界屬性決定了職業(yè)教育必須與地方政府、企業(yè)產(chǎn)業(yè)等加強(qiáng)溝通與合作，同時(shí)也決定了教師隊(duì)伍的類型化特質(zhì)。即職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)不能局限于單純的教育領(lǐng)域，要從跨領(lǐng)域視角，形成政、校、行、企協(xié)同培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)模式、資格準(zhǔn)入、管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面突顯類型特色[9]。也就是說，職業(yè)院校不能關(guān)起門來辦教育，教師方面亦是如此。這其實(shí)和黃炎培的大職業(yè)教育主義的辦學(xué)方針不謀而合。就教師隊(duì)伍建設(shè)而言，他明確指出：“有時(shí)聘請(qǐng)教員，還要利用職業(yè)界的人才。不只是參觀啦，實(shí)習(xí)啦，請(qǐng)人演講啦，都要職業(yè)界幫忙哩。最好使得職業(yè)界認(rèn)做為我們而設(shè)的學(xué)校，是我們自家的學(xué)校，那就打成一片了?！盵2]72

近年來，各職業(yè)院校積極貫徹落實(shí)國(guó)家政策，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專兼職教師，一定程度上加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師隊(duì)伍質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管如此，也存在兼職教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不高、對(duì)高職院校的組織認(rèn)同感較低、相關(guān)管理制度和激勵(lì)機(jī)制尚不完善、專職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、專兼職教師合作不到位等問題[10][11]。有鑒于此，職業(yè)院校在招聘教師時(shí)，不僅應(yīng)樹立大視野、大觀念，加強(qiáng)對(duì)技能型人才的重視，多措并舉吸引來自一線的工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等擔(dān)任專兼職教師，夯實(shí)職業(yè)教育發(fā)展的智力基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)建立健全兼職教師引進(jìn)、管理、使用、評(píng)價(jià)、退出機(jī)制，建立兼職教師庫(kù)，同時(shí)加強(qiáng)人文關(guān)懷，提升兼職教師的事業(yè)心、責(zé)任感和使命感。最后，還應(yīng)通過創(chuàng)新互動(dòng)合作平臺(tái)、建立互動(dòng)合作機(jī)制、拓展互動(dòng)合作領(lǐng)域、打造互動(dòng)合作團(tuán)隊(duì)等策略，促進(jìn)專兼職教師的互動(dòng)合作[12]。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

作者簡(jiǎn)介：吳娟，江蘇理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)。