摘要：寫作不僅是自我表達(dá)的手段，更是與他人溝通的橋梁。高中階段的交際語境寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作服務(wù)于交流，通過構(gòu)建真實(shí)或仿真的交流場景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，從而有效提升他們的交際和寫作技能。應(yīng)將表現(xiàn)性評價嵌入交際語境寫作教學(xué)，利用其所具有的真實(shí)情景的優(yōu)勢，通過真實(shí)的情境和具體的評價描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際語境寫作。

關(guān)鍵詞：交際語境寫作；表現(xiàn)性評價；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0020-05

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和“以評促教、以評促學(xué)”理念的普及，表現(xiàn)性評價受到了廣泛關(guān)注。許多中小學(xué)教師在不同學(xué)科中積極嘗試和實(shí)施表現(xiàn)性評價，期望通過這一評價方式推動課程與教學(xué)的全面改革。在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著重要的地位，然而，目前寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)目的過于功利化、指導(dǎo)修改難以實(shí)施、評價主體不明確、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題，現(xiàn)存的寫作評價模式對于上述問題的解決缺乏動力。筆者立足交際語境寫作的理念和特征，在分析表現(xiàn)性評價與高中語文交際語境寫作教學(xué)適切性的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群——“議論要有針對性”的教學(xué)為例，對表現(xiàn)性評價嵌入高中語文交際語境寫作的教學(xué)路徑進(jìn)行了探討。

一、交際語境寫作的理念闡釋

（一）交際語境寫作的含義

交際語境也被稱為情境語境，指參與交流的個體在進(jìn)行語言溝通時所處的外部環(huán)境。在課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個合適的交際語境對于提高學(xué)生的寫作能力具有重要意義。通過設(shè)定具體的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，從而提高寫作的質(zhì)量和效果。同時，交際語境的設(shè)定也能夠增加學(xué)生寫作的動力和興趣，使他們在寫作過程中更加投入和專注。在設(shè)定交際語境時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，選擇合適的主題和情境。例如，可以選擇一些與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的主題，或者是一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的話題，以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。同時，教師還可以通過引入多媒體、實(shí)物模型等教學(xué)輔助手段，增強(qiáng)交際語境的真實(shí)感和直觀性，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作效果。

交際語境寫作理念的核心在于將交際作為寫作的根本目的，并將讀者的需求和期望作為寫作的指導(dǎo)原則。在寫作過程中，作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身思維的訓(xùn)練和發(fā)展，同時將寫作知識和策略有機(jī)地結(jié)合起來，以提升寫作的效能和影響力。在交際語境寫作的框架下，各個構(gòu)成要素，包括作者、讀者、語境、內(nèi)容和形式之間存在著密切的聯(lián)系。這些要素不是孤立存在的，而是在寫作過程中相互影響、相互轉(zhuǎn)化的。作者需要在這些要素之間建立起有效的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從語境到語篇的意義建構(gòu)。

（二）交際語境寫作的特征

首先，在寫作目的上，培養(yǎng)交際思維。交際語境寫作強(qiáng)調(diào)寫作的交際目的，要求作者在寫作過程中始終明確自己的寫作目的。這種目的性不僅體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的選擇上，還體現(xiàn)在語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排上。寫作目的性要求作者在寫作前認(rèn)真思考自己的寫作目的，并在寫作過程中根據(jù)目的調(diào)整內(nèi)容，以確保寫作的針對性和有效性。

其次，在表現(xiàn)任務(wù)上，具備讀者意識。交際語境寫作要求作者具備讀者意識，即在寫作過程中始終考慮讀者的身份、需求和閱讀期待。這種讀者意識有助于作者更好地把握寫作方向，選擇合適的內(nèi)容和表達(dá)方式。在交際語境寫作教學(xué)中，教師布置任務(wù)時就要明確告知學(xué)生需要站在讀者的角度思考問題，理解讀者的觀點(diǎn)和感受，并根據(jù)讀者的需求和期待調(diào)整自己的寫作。

最后，在評價規(guī)則上，強(qiáng)調(diào)語言靈活。交際語境寫作強(qiáng)調(diào)語言選擇的靈活性，要求作者根據(jù)交際目的和讀者身份選擇合適的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，以更好地滿足讀者的需求和期待。這種語言選擇的靈活性有助于作者更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提高寫作的效果。而這一點(diǎn)也是教師對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價時需要考慮的重要因素，即根據(jù)學(xué)生是否能夠靈活地選用不同的語言表述來給予其不同等級的評價。

二、表現(xiàn)性評價與高中交際語境寫作教學(xué)的適切性

評價機(jī)制是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，它應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)的全過程，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的有機(jī)結(jié)合。表現(xiàn)性評價作為一種在教育實(shí)踐領(lǐng)域新興的評價方法，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試的局限性，提供一種更為全面和客觀的框架，用以評估學(xué)生在實(shí)際情境中的綜合能力。此類評估方法著重分析學(xué)生在特定活動中的表現(xiàn)，主要目的是培育學(xué)生的批判性思維、知識運(yùn)用、問題解決能力以及溝通、協(xié)作和創(chuàng)新的技巧。因此，在高中階段的交際語境寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與表現(xiàn)性評價的目標(biāo)是互相促進(jìn)的，它們共同致力于在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的生活和教學(xué)環(huán)境中有效運(yùn)用語言并發(fā)展思維能力。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：聚焦實(shí)際交際的寫作

表現(xiàn)性評價包含三大核心要素，即表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，其中第一位的便是表現(xiàn)性目標(biāo)，可見表現(xiàn)性任務(wù)對于目標(biāo)的重視。而交際語境寫作亦強(qiáng)調(diào)寫作目的的重要性，以突出“交際”的價值和地位。這種寫作教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)寫作不是一個終極目標(biāo)，其真正的意義在于增進(jìn)作者與讀者之間的交流和對話。遵循交際語境的理念，寫作的核心目標(biāo)應(yīng)定位在實(shí)現(xiàn)有效交流。據(jù)此，高中語文寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的交際性思維。一旦學(xué)生有意識地發(fā)展并內(nèi)化了這種思維，他們將更積極地對寫作任務(wù)中的交流元素進(jìn)行分析，并選用合適的文體和表達(dá)手段，以便與讀者進(jìn)行有效的溝通。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅有助于提升學(xué)生的寫作技巧，還能夠增強(qiáng)他們的溝通能力和社交技巧，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。表現(xiàn)性目標(biāo)與此理念十分契合，主張在特定的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中綜合評估學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還注重考查學(xué)生在實(shí)際情境中的綜合運(yùn)用能力。通過這種全面的評價，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生提升他們的語文核心素養(yǎng)[1]44。

（二）作者核心：重視寫作個體的培養(yǎng)

表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境，以學(xué)生在情境任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)作為評價其學(xué)習(xí)的依據(jù)[2]。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教學(xué)情境任務(wù)可劃分為三個類別：個人體驗情境（側(cè)重于學(xué)生的個人感受和經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生從自己的生活背景中提取素材，進(jìn)行深入的反思和表達(dá)），社會生活情境（將學(xué)生置于更廣闊的社會環(huán)境中，讓他們探討和回應(yīng)社會問題，培養(yǎng)其社會意識及批判性思維）和學(xué)科認(rèn)知情境（側(cè)重于學(xué)科知識和技能的應(yīng)用，要求學(xué)生在特定的學(xué)科框架內(nèi)進(jìn)行思考和分析）。這三種情境設(shè)計的目的在于確保表現(xiàn)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，幫助他們建立起自信，從而有效地達(dá)成教學(xué)評價的預(yù)設(shè)目標(biāo)。由此可見，表現(xiàn)性任務(wù)重視學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中的感受，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。而在交際語境寫作教學(xué)中，我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生在寫作時清晰地認(rèn)識到自己的身份和角色，以此培養(yǎng)他們的主體意識。反觀傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，重點(diǎn)往往放在最終的成果上，寫作主體的角色被置于次要位置，甚至完全被忽視。在這種模式下，作者的存在感是微弱的，他們的思想和感受在寫作過程中并不被重視。交際語境寫作理念不僅能夠提升學(xué)生寫作的深度和廣度，還能夠增強(qiáng)作者與讀者之間的互動和溝通，使寫作成為一種真正意義上的交流活動。

（三）讀者為本：培養(yǎng)讀者意識的習(xí)慣

在交際語境寫作中，讀者雖然是一個虛擬的對象，但扮演著至關(guān)重要的導(dǎo)向者角色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中站在讀者的角度思考問題。作者在構(gòu)思、展示信息以及規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時，必須深入考慮讀者的信息需求和背景知識。在撰寫文章之前確定一個具體的讀者群體，可以讓作者更清楚地認(rèn)識到目標(biāo)讀者的需求，從而深入理解寫作的目標(biāo)和重要性，這對于創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章至關(guān)重要。在撰寫文章時，應(yīng)采取以受眾為中心的思考模式，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生對文體的敏銳感知，還能夠提升他們寫作的針對性和說服力。文章的成敗在很大程度上取決于作者對文體和形式的把握。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)有意識地開展多樣化的實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓他們認(rèn)識到只有當(dāng)讀者閱讀并理解了他們的作品，寫作才真正具有意義。這也是與表現(xiàn)性評價相契合的，即強(qiáng)調(diào)受眾（在寫作中稱為讀者）在整個學(xué)習(xí)任務(wù)中的引領(lǐng)作用，學(xué)生需要依據(jù)受眾的實(shí)際需求、身份屬性等要素不斷調(diào)整自己的最終產(chǎn)品。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)清晰地界定任務(wù)的基本組成部分，筆者結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，將其總結(jié)如下：情境、角色、挑戰(zhàn)（目標(biāo)）、表現(xiàn)（產(chǎn)品）以及受眾（對最終產(chǎn)品感興趣的人），這里的受眾恰恰對應(yīng)著交際語境寫作中的讀者。

（四）思維基礎(chǔ)：探索創(chuàng)新的寫作策略

寫作知識涉及文體、體裁、主題構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯選擇等基本方面，寫作策略包括對已有知識進(jìn)行靈活和深層次的應(yīng)用。目前，許多傳統(tǒng)的寫作課程常常忽略了對策略運(yùn)用的教育，將寫作課程的重心集中于傳授寫作知識。在以交際語境為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生有效寫作策略的指導(dǎo)，同時輔助他們歸納寫作經(jīng)驗，以便有目的地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。交際語境寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在寫作策略的研究和使用上。通過這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高寫作技巧，還能夠形成更加靈活和創(chuàng)新的思維方式。而表現(xiàn)性評價的第三大核心要素——評分規(guī)則，以其新穎獨(dú)特性和豐富多樣性，在評價學(xué)生寫作成果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面具有獨(dú)特和不可替代的優(yōu)勢。

三、表現(xiàn)性評價嵌入高中交際語境寫作教學(xué)的路徑

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第六單元寫作任務(wù)圍繞“議論要有針對性”的主題展開，這一主題恰好凸顯了交際語境寫作的要素。一方面，議論文應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題提出觀點(diǎn)；另一方面，也要求學(xué)生考慮讀者的特點(diǎn)，有效地向讀者傳達(dá)自己的看法。這兩方面都是交際語境寫作理念的關(guān)鍵組成部分，同時是進(jìn)行交際語境寫作評價和教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵著力點(diǎn)[3]。

（一）以交際方向為指引，制訂表現(xiàn)性目標(biāo)

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第六單元在學(xué)習(xí)任務(wù)中明確指出，議論應(yīng)當(dāng)具有針對性。單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)學(xué)生需準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和立場，注意作者思考問題的視角，并學(xué)習(xí)作者如何有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)。本單元選取的六篇課文目的是幫助學(xué)生深刻理解作者的觀點(diǎn)和立場，分析作者的論據(jù)、論證方法和思維線索，從而提高學(xué)生的論證邏輯和針對性說理的能力，為交際語境寫作提供豐富的討論主題和理論支撐。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則、教材內(nèi)容的意義以及交際語境寫作的特點(diǎn)，同時考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)業(yè)情況，本單元的交際語境寫作教學(xué)設(shè)定了表現(xiàn)性評價的目標(biāo)。首先是掌握交際語境寫作的五個關(guān)鍵要素：主題、作者、受眾、目標(biāo)和風(fēng)格，并學(xué)習(xí)如何分析受眾的特點(diǎn)；其次是學(xué)會在撰寫議論文時，客觀且辯證地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表有針對性的評論；最后是學(xué)會運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)來修改自己的寫作內(nèi)容，體驗辯證論證的吸引力。

（二）以交際語境為抓手，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“通過富有挑戰(zhàn)的情境與任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文實(shí)踐活動”[1]51。以表現(xiàn)性評價為評價方式的交際語境寫作教學(xué)，更能夠凸顯任務(wù)的情境性。具體到本單元的寫作教學(xué)中，我們首先要明確單元人文主題，據(jù)此來進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的設(shè)計。統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第六單元圍繞“學(xué)習(xí)之道”這一人文主題展開，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則以及學(xué)習(xí)的方法。因此，筆者將表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置為：高中生站在人生的關(guān)鍵路口，需要做出重要抉擇。你的一位好友受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，逐漸對“讀書無用論”產(chǎn)生了認(rèn)同心理，對學(xué)業(yè)持漠視態(tài)度。對此，你有什么看法？請寫一封信與你的朋友深入探討這個問題。本單元的任務(wù)設(shè)計之所以采用書信格式，是基于高一學(xué)生初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文寫作這一具體情況。鑒于學(xué)生在小學(xué)和初中階段對書信寫作已有所接觸，對這種格式相對熟悉，將書信與議論文結(jié)合旨在幫助學(xué)生從初中平滑過渡到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，書信格式包含了明確的交際要素，對于那些還沒有形成交際語境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，書信格式能夠使他們更輕松地理解和接納這些要素，進(jìn)而更有效地培育他們的讀者意識和交際意識。

（三）以交際元素為基礎(chǔ)，開發(fā)評分規(guī)則

評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為中心，為了確保評分規(guī)則的有效性，應(yīng)提倡學(xué)生和教師一起加入規(guī)則的構(gòu)建中。同時，我們需要明確，并不存在一套普遍適用于所有文章的評分標(biāo)準(zhǔn)，有效的評分規(guī)則應(yīng)當(dāng)針對不同的文體、不同的任務(wù)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行定制，以適應(yīng)不同文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況[4]?；诖?，筆者將本次交際語境寫作的評分規(guī)則設(shè)置如下。

參考高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合相關(guān)教材、文獻(xiàn)以及交際語境寫作理念的特點(diǎn)，將表現(xiàn)維度設(shè)置為語言組織、文章結(jié)構(gòu)以及讀者意識。表現(xiàn)等級分別為：優(yōu)秀、良好、有待進(jìn)步。不同表現(xiàn)維度和表現(xiàn)等級的具體描述如下：一是在語言組織方面。優(yōu)秀等級應(yīng)做到語言精確生動，意思明確，表達(dá)新穎有文采；良好等級應(yīng)做到語言基本通順，意思表述較為準(zhǔn)確，但文采不足；有待進(jìn)步等級則是語言不暢，語病較多，表達(dá)模糊。二是在文章結(jié)構(gòu)方面。優(yōu)秀等級應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，論證一致，分段合理，文章結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)；良好等級應(yīng)做到結(jié)構(gòu)基本完整，論點(diǎn)、論證、論據(jù)一致性較好，分段明確；有待進(jìn)步等級則是邏輯較為混亂，論點(diǎn)、論證、論據(jù)欠缺一致性。三是在讀者意識方面。優(yōu)秀等級應(yīng)做到針對讀者需求，提供具體解決方案，理由充分且有邏輯性；良好等級應(yīng)做到較為關(guān)注讀者，理由有一定的說服力，但邏輯性較弱；有待進(jìn)步等級則是文章缺乏統(tǒng)一主題，讀者意識較弱，結(jié)構(gòu)松散，組織無力。

審視普通高中語文統(tǒng)編教材的寫作教學(xué)部分，其設(shè)計既非傳統(tǒng)教材中刻板的寫作練習(xí)，也不同于以往以記敘文、議論文、說明文為主的教學(xué)模式。深入分析教材的編寫意圖，我們可以洞察新時代寫作教學(xué)改革的趨勢：在寫作內(nèi)容上，普通高中語文統(tǒng)編教材重點(diǎn)放在“應(yīng)用”上，寫作任務(wù)多樣化，展現(xiàn)了語文教學(xué)積極適應(yīng)社會生活的需求，超越了單一文學(xué)創(chuàng)作的目的，并且最終著眼于學(xué)生的個體發(fā)展。此外，每個寫作任務(wù)都設(shè)定了明確的情境，確保寫作成為一種“有目的”的活動。這種設(shè)計理念體現(xiàn)了對寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新和對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的深入思考[5]。然而在眾多語文教師的寫作教學(xué)實(shí)踐中，對這種應(yīng)用性、情境化的認(rèn)識并不深入，加之傳統(tǒng)評價方式的束縛，交際語境寫作理念的實(shí)踐進(jìn)程相對緩慢。教師可在交際語境寫作教學(xué)中嵌入表現(xiàn)性評價，制定適合多種情境和寫作風(fēng)格的表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則，將“以評促教”和“以評促學(xué)”的潛力完全釋放。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系喀什大學(xué)人文學(xué)院研究生科研創(chuàng)新項目“表現(xiàn)性評價嵌入高中語文‘交際語境寫作’的路徑研究”（RW2023KY013）的研究成果。

作者簡介：潘雨荷，喀什大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為中學(xué)語文課程與教學(xué)。