摘要：單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)變革，單元教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指單元教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)共同指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其基本內(nèi)涵包括：單元目標(biāo)必須對(duì)接核心素養(yǎng)，單元評(píng)價(jià)必須匹配單元目標(biāo)，進(jìn)階展開的教學(xué)活動(dòng)必須落實(shí)單元評(píng)價(jià)。以此保證核心素養(yǎng)在單元教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一致性；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0010-04

“教—學(xué)—評(píng)”一致性有兩重意蘊(yùn)，其一是課程意義上的，課程意義上的“教—學(xué)—評(píng)”一致性是課程標(biāo)準(zhǔn)指引下課程改革路徑上“教材—教學(xué)—考試與評(píng)價(jià)的一致性”；其二是課堂意義上的，課堂意義上的“教—學(xué)—評(píng)”一致性是從課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下“課堂教學(xué)變革層面的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性”[1]。需要注意的是，今天我們?cè)谡務(wù)摗罢n堂教學(xué)變革”時(shí)，其語境并非只是“某一課時(shí)”的“課堂教學(xué)”，而是基于單元的課堂教學(xué)。正如鐘啟泉教授在《課堂研究》一書中指出的，單元設(shè)計(jì)是“撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”，“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中“環(huán)環(huán)相扣的鏈條”[2]。我們應(yīng)該立足于“單元教學(xué)”，先要考慮單元教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，再來考慮作為單元教學(xué)組成部分的每一課時(shí)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

教材是按照“第一單元”“第二單元”……編排的，“單元”是學(xué)習(xí)材料的編排方式，指“內(nèi)容單元”。而“單元教學(xué)”所謂的“單元”是指“課程單元”，是課程的最小單位，其主要特征是擁有“單元組織者”，單元內(nèi)容好像是堆在一起的珍珠，單元組織者是一根紅線，串珠成鏈，把“一堆珍珠”串成“項(xiàng)鏈”，構(gòu)成“課程單元”。單元組織者通常有三種：大任務(wù)、大問題、大觀念。單元組織者的背后就是核心素養(yǎng)。在確立單元組織者之后，可整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，在整體設(shè)計(jì)單元時(shí)，要一致性地回答“去哪里”（單元目標(biāo)）、“到了嗎”（單元評(píng)價(jià)）、“怎么去”（單元教學(xué)）的問題。課時(shí)教學(xué)也要回答這三個(gè)問題，單元教學(xué)是在“單元整體”的站位上回答這些問題的，與課時(shí)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)卻有很大區(qū)別。單元教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基本內(nèi)涵，主要是指“單元目標(biāo)必須對(duì)接核心素養(yǎng)”“單元評(píng)價(jià)必須匹配單元目標(biāo)”“進(jìn)階展開的教學(xué)活動(dòng)必須落實(shí)單元評(píng)價(jià)”此三重要義。

一、單元目標(biāo)必須對(duì)接核心素養(yǎng)

單元教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的第一要義，就是單元教學(xué)、單元學(xué)習(xí)與單元評(píng)價(jià)共享單元目標(biāo)，教、學(xué)、評(píng)三者何以一致？一致于學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)單元教學(xué)的目的，是落實(shí)核心素養(yǎng)?！白尯诵乃仞B(yǎng)落地”，“是此次義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作重點(diǎn)和關(guān)鍵抓手”[3]。核心素養(yǎng)如何落地？零散的知識(shí)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)，只有把零散知識(shí)組織起來，成為杜威所說的完整的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”[4]，核心素養(yǎng)才能落地，而單元教學(xué)就承擔(dān)了這樣的使命。單元教學(xué)要完成“讓核心素養(yǎng)落地”的使命，首先就要將核心素養(yǎng)落到“單元目標(biāo)”上，與課時(shí)目標(biāo)主要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)不同，單元目標(biāo)必須見“素養(yǎng)”。

比如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元，我們把單元目標(biāo)表達(dá)為：

1.通過《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文本的解讀，理解敘事寫物表情達(dá)意的多種方法。

2.至少能運(yùn)用敘事寫物表情達(dá)意的一種方法，以“我的心愛之物”為題寫一篇短文。

3.通過在班級(jí)公眾號(hào)開設(shè)專欄《我的心愛之物大曬臺(tái)》，分享習(xí)作，并能對(duì)同伴習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

我們考察這三條目標(biāo)，具有比較鮮明的“單元目標(biāo)”的特征：每一條目標(biāo)都至少與一個(gè)3vNIrKgtZjZsfTAmR4eThA==語文課程核心素養(yǎng)對(duì)接。2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了四條語文課程核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，單元教學(xué)目標(biāo)要明確指向這些素養(yǎng)，并不是一個(gè)單元必須把四個(gè)素養(yǎng)全部體現(xiàn)，而是一條目標(biāo)必須指向其中的至少一個(gè)素養(yǎng)。上述三條目標(biāo)中，第一條指向“語言運(yùn)用”“思維能力”，第二條、第三條分別指向“語言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”。

第一，單元目標(biāo)的基本特征體現(xiàn)在“對(duì)接核心素養(yǎng)”。第二，具有“整合性”特征，每一條目標(biāo)都不是知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是知識(shí)點(diǎn)的整合與提升。第三，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性特征，三個(gè)目標(biāo)，在相互關(guān)聯(lián)中形成一個(gè)整體，第一條目標(biāo)瞄準(zhǔn)“輸入”，第二條目標(biāo)瞄準(zhǔn)“輸出”，第三條目標(biāo)立足“分享”與“評(píng)價(jià)”，完成作為單元組織者的“大任務(wù)”。第四，采用“三維表達(dá)”，素養(yǎng)目標(biāo)不是拋棄“三維目標(biāo)”另搞一套，而是三維目標(biāo)的綜合與“升級(jí)”，在單元目標(biāo)敘寫時(shí)，宜采用“三維表達(dá)”。“通過對(duì)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文本的解讀”，指向“過程與方法”；“理解敘事寫物表情達(dá)意的多種方法”，指向“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。單元目標(biāo)是單元教學(xué)的“定風(fēng)珠”，要讓單元教學(xué)、單元學(xué)習(xí)與單元評(píng)價(jià)“有家可回”，達(dá)成一致。

二、單元評(píng)價(jià)必須匹配單元目標(biāo)

沒有目標(biāo)，就沒有課程；沒有單元目標(biāo)，就沒有單元教學(xué)。而沒有評(píng)價(jià)，目標(biāo)就沒有意義；沒有單元評(píng)價(jià)，單元目標(biāo)就沒有意義。因此，在單元目標(biāo)確定之后，就要設(shè)計(jì)與之匹配的單元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，是逆向設(shè)計(jì)的基本要求，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)前，要先設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)。所謂評(píng)價(jià)，一定是針對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，沒有目標(biāo)就無所謂評(píng)價(jià)；單元評(píng)價(jià)，就是針對(duì)單元目標(biāo)的評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)匹配單元目標(biāo)，單元評(píng)價(jià)與單元目標(biāo)相一致，這是單元教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵要義。

所謂單元評(píng)價(jià)，就是檢測單元目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也稱“單元評(píng)價(jià)任務(wù)”。與課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)不同，單元評(píng)價(jià)任務(wù)往往是少而大的任務(wù)，通常與作為“單元組織者”的“大任務(wù)”相一致。單元學(xué)習(xí)任務(wù)輔以評(píng)分規(guī)則或評(píng)價(jià)要點(diǎn)，構(gòu)成單元評(píng)價(jià)任務(wù)。

單元評(píng)價(jià)匹配單元目標(biāo)，主要的意蘊(yùn)有兩層：一是評(píng)價(jià)任務(wù)與單元目標(biāo)相匹配，二是評(píng)分規(guī)則或評(píng)價(jià)要點(diǎn)與單元目標(biāo)相匹配。

一方面，評(píng)價(jià)任務(wù)與單元目標(biāo)相匹配。在實(shí)際的單元教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的、新奇的“大任務(wù)”，教師們挖空心思，絞盡腦汁。但是，如果遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這項(xiàng)大任務(wù)就著不了地，回不了家。本文前述五年級(jí)上冊(cè)第一單元中，將在班級(jí)公眾號(hào)《我的心愛之物大曬臺(tái)》專欄分享習(xí)作并進(jìn)點(diǎn)評(píng)，這樣的任務(wù)就與單元的三個(gè)目標(biāo)相匹配。

另一方面，評(píng)分規(guī)則或評(píng)價(jià)要點(diǎn)與目標(biāo)相匹配。評(píng)分規(guī)則或評(píng)價(jià)要點(diǎn)附著在評(píng)價(jià)任務(wù)之上，體現(xiàn)目標(biāo)要求，是“單元評(píng)價(jià)匹配單元目標(biāo)”的第二層含義，是單元教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵體現(xiàn)?！霸u(píng)分規(guī)則”是一整套比較完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)水平的描述，這個(gè)“表現(xiàn)水平”（或說“等級(jí)”），要從若干方面去評(píng)，即“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“評(píng)價(jià)要素”“評(píng)價(jià)維度”，比如“我的心愛之物”短文怎么評(píng)？可以從整體要求、情感意義、表達(dá)方式三個(gè)指標(biāo)去評(píng)，每個(gè)指標(biāo)再進(jìn)行水平描述，就構(gòu)成了“我的心愛之物”短文評(píng)分規(guī)則（見表1）。

這種評(píng)分規(guī)則比較完整、科學(xué)，也相對(duì)復(fù)雜。日常教學(xué)中我們采取簡約化的方式，不一定細(xì)加描述不同水平的具體表現(xiàn)，只是以“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的方式出現(xiàn)。如關(guān)于“我的心愛之物”短文的評(píng)價(jià)，圍繞三個(gè)“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”進(jìn)行：第一，整體水平如何？第二，是否表達(dá)了感人的情感或?qū)懗隽四撤N意義？第三，是否采取了本單元學(xué)到的某種表達(dá)方式？同樣能起到“評(píng)價(jià)”的作用。

三、進(jìn)階展開的教學(xué)活動(dòng)必須落實(shí)單元評(píng)價(jià)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的第三重要義是教學(xué)與評(píng)價(jià)的整合，在單元教學(xué)的過程中落實(shí)單元評(píng)價(jià)任務(wù)。單元教學(xué)整體上是一個(gè)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。以崔允漷教授提出的“單元學(xué)歷案”為例，其總體結(jié)構(gòu)就是“總—分—總”方式。第一個(gè)“總”，是“單元概覽”，包括單元大任務(wù)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元知識(shí)梳理、單元學(xué)習(xí)方法等。第二個(gè)“總”，主要是單元大任務(wù)的完成、單元反思的展開。中間的“分”，則是分課時(shí)學(xué)歷案。單元學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)進(jìn)階的過程，這個(gè)“進(jìn)階”，應(yīng)該有兩種含義：第一種是相對(duì)于第一個(gè)“總”而言，第二個(gè)“總”是一種進(jìn)階，即學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，“新經(jīng)驗(yàn)”形成了，這是單元教學(xué)的題中之意，是所有單元教學(xué)必須獲得的進(jìn)階。第二種則是過程中體現(xiàn)進(jìn)階性，比如過程中有10個(gè)課時(shí)，在課時(shí)與課時(shí)之間或者幾個(gè)課時(shí)與幾個(gè)課時(shí)之間，體現(xiàn)出進(jìn)階性，這是一種進(jìn)階。但是這種進(jìn)階并不適合所有的單元，因?yàn)橐灿械膯卧?，前面的課時(shí)之間基本上處于“平行”關(guān)系，并不直接“進(jìn)階”。比如上述統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元，從《白鷺》一課學(xué)習(xí)用如畫的意境表情達(dá)意，從《落花生》一課學(xué)習(xí)如何用情理交融的場景表情達(dá)意，從《桂花雨》一課學(xué)習(xí)如何用難忘的情境表情達(dá)意，從《珍珠鳥》一課學(xué)習(xí)如何用微妙的事境表情達(dá)意，每一課上學(xué)的東西都是“平行”的，到了最后的課時(shí)，通過“寫一種事物來表情達(dá)意”要實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

單元整體的“總—分—總”過程，就是一個(gè)單元教學(xué)完整過程。單元教學(xué)過程必須落實(shí)單元評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)任務(wù)如果沒有在教學(xué)活動(dòng)中完成，就變成了自欺欺人的一紙空文。單元教學(xué)活動(dòng)落實(shí)單元評(píng)價(jià)，有兩種方式：第一，單元大任務(wù)的直接嵌入，這種直接嵌入的方式普遍用于單元開始的課時(shí)或者單元最后的課時(shí)，這些課上體現(xiàn)“總”，比如在單元開始呈現(xiàn)、理解單元大任務(wù)及評(píng)分規(guī)則/評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在單元最后課時(shí)完成單元大任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，單元大任務(wù)分解成子任務(wù)，在子任務(wù)教學(xué)中落實(shí)“單元評(píng)價(jià)”，具體如何落實(shí)，關(guān)系到“課時(shí)教學(xué)”的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

“課時(shí)教學(xué)”的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，是單元教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的有機(jī)組成部分，是單元教學(xué)框架下一節(jié)好課的基本遵循。課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)思維仍然要貫徹“目標(biāo)”“評(píng)價(jià)”“教學(xué)”一致的原則，即：評(píng)價(jià)任務(wù)匹配課時(shí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，教、學(xué)、評(píng)共享這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所不同的是，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要比單元目標(biāo)更微觀、更具體，是單元目標(biāo)的指標(biāo)化，《落花生》的學(xué)習(xí)目標(biāo)就具體化為如下三條：（1）能通過探究，總結(jié)出“從物到理”的寫作方法；（2）能運(yùn)用“從物到理”的寫法，通過寫事物的特點(diǎn)說一個(gè)做人的道理；（3）通過品讀，能理解“品花生”場景的情感意義，能為“借物說理”描述一個(gè)場景。繼而設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，如匹配第二個(gè)目標(biāo)，把課后“小練筆”的要求設(shè)置為“評(píng)價(jià)任務(wù)”，課后“小練筆”的原題是這樣的：

花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛?，你會(huì)想到哪些人？選擇其中的一個(gè)，試著寫一段話。

竹子 梅花 蜜蜂 路燈

我們?cè)谶@項(xiàng)任務(wù)上設(shè)置了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”：對(duì)比顯現(xiàn)特點(diǎn)（即通過對(duì)比寫出事物的特點(diǎn)）、特點(diǎn)寫到品質(zhì)（從事物的特點(diǎn)寫到某一種品質(zhì)）、物品寫到人品（從物的品質(zhì)寫到人的品質(zhì)，回答“要做怎樣的人”），就構(gòu)成了“評(píng)價(jià)任務(wù)”，這項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中展開，就完成了一節(jié)課的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。上述三個(gè)“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”，在教學(xué)中并不是直接給予的，而是在學(xué)習(xí)《落花生》一課的過程中提煉出來的，經(jīng)歷了一個(gè)“知識(shí)從哪里來”的過程；及至用它來指導(dǎo)寫一段話，其實(shí)回答了“知識(shí)到哪里去”的問題，知識(shí)經(jīng)過這樣的“來龍去脈”，成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一節(jié)一節(jié)在單元教學(xué)視域下的課相連接，就構(gòu)成了單元教學(xué)，完成了單元任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，達(dá)成了單元教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)落地——這就是單元教學(xué)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性的全部意蘊(yùn)。

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責(zé)任編輯：石萍

*本文系國家社會(huì)科學(xué)基金2023年度教育學(xué)一般課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)證研究”（BHA230143）的階段性研究成果。

作者簡介：張菊榮，國家義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（吳江）辦公室主任，高級(jí)教師，蘇州市特級(jí)校長，蘇州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校課程發(fā)展、小學(xué)語文教學(xué)。