摘要：幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)共同生活中得到充分成長(zhǎng)。句容市華陽(yáng)街道中心幼兒園以師幼共同生活為場(chǎng)域和載體，以共同成長(zhǎng)為旨?xì)w，構(gòu)建了充滿(mǎn)實(shí)踐張力與生命成長(zhǎng)意義的同生共長(zhǎng)課程。課程引領(lǐng)著幼兒園、幼兒、教師、課程“向下扎根，向上生長(zhǎng)”，在動(dòng)態(tài)共融的過(guò)程中，形成游戲共享、生活共創(chuàng)、主題共建、項(xiàng)目共探，積極踐行評(píng)價(jià)的“常態(tài)化”，讓幼兒在園生活的每一天都充實(shí)而有意義，最終實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)與幼兒園的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：同生共長(zhǎng)；課程構(gòu)建；成長(zhǎng)記憶

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0066-05

習(xí)近平總書(shū)記指出，“這個(gè)世界，各國(guó)相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類(lèi)生活在同一個(gè)地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個(gè)時(shí)空里，越來(lái)越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體”[1]。幼兒園是幼兒與教師共同生活的地方，沒(méi)有生活于其中的幼兒和教師的生長(zhǎng)和發(fā)展就沒(méi)有幼兒教育質(zhì)量的提高。為此，句容市華陽(yáng)街道中心幼兒園倡導(dǎo)并努力開(kāi)展教師和幼兒一起過(guò)“我的”、“我們的”和“為我”的幼兒園生活[2]，通過(guò)“共同生活”“共同游戲”“共同締造經(jīng)驗(yàn)”來(lái)探索一種“兒童本位”“師幼互動(dòng)”的課程共創(chuàng)之路，逐步形成了充滿(mǎn)實(shí)踐張力與生命成長(zhǎng)意義的同生共長(zhǎng)課程樣態(tài)，促進(jìn)了教師和幼兒的共同成長(zhǎng)，推動(dòng)了幼兒園課程改革的實(shí)施和高質(zhì)量發(fā)展。

一、向下扎根，向上生長(zhǎng)——同生共長(zhǎng)課程的內(nèi)涵旨趣

幼兒園同生共長(zhǎng)課程以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為依據(jù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自然主義教育精神為指導(dǎo)，以成全生命與生活美好為指向，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主發(fā)展與社會(huì)需要為基點(diǎn)，以生活為場(chǎng)域和載體，促進(jìn)師幼雙主體共同認(rèn)知、體驗(yàn)周?chē)纳詈臀幕?，主?dòng)生長(zhǎng)、全面發(fā)展。同生共長(zhǎng)課程是一種價(jià)值追求，引領(lǐng)幼兒園、教師、幼兒“向下扎根，向上生長(zhǎng)”。

（一）向下扎根，具有在地感

這里的“地”不單單是指空間和環(huán)境，還涵蓋生活于其中的人及與其關(guān)聯(lián)的文化[3]。一方面，課程扎根幼兒現(xiàn)實(shí)生活。我們引導(dǎo)幼兒與生活互動(dòng)，與自己聯(lián)結(jié)，在真實(shí)參與的生活事件中獲得自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)認(rèn)知自己、接納自己，建立起積極的內(nèi)在感受，感受生命的成長(zhǎng)，不斷豐富對(duì)周?chē)h(huán)境的整體認(rèn)知。另一方面，課程扎根幼兒生活的當(dāng)?shù)匚幕Ｔ谕查L(zhǎng)課程中，幼兒積極參與幼兒園生活和部分社區(qū)生活，不斷體驗(yàn)、適應(yīng)、融入周?chē)纳詈臀幕，F(xiàn)代文明的印記和傳統(tǒng)文化的精神在幼兒心中同生共長(zhǎng)，使幼兒獲得了更多的文化認(rèn)同感，豐富和發(fā)展了精神世界，促進(jìn)人格健全發(fā)展。

（二）尊重兒童，具有生本性

我們堅(jiān)持以?xún)和癁楸疚?，以成長(zhǎng)為旨?xì)w，尊重兒童生命的獨(dú)特性、完整性，尊重兒童的游戲天性，相信兒童是積極主動(dòng)、有學(xué)習(xí)能力的人，認(rèn)同“兒童的世界是他自己去探索和發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界”[4]。課程充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)幼兒按照自己的節(jié)律去呼吸與思考，將幼兒認(rèn)知和教育過(guò)程進(jìn)行聯(lián)結(jié)和融合，使幼兒展開(kāi)主動(dòng)和有意義的學(xué)習(xí)。幼兒在感知、探究、體驗(yàn)周?chē)澜缰懈惺堋⒓せ钭约簝?nèi)在的生長(zhǎng)力量，在學(xué)會(huì)照顧自己、與他人共同生活中正確認(rèn)識(shí)自我，與他人和諧共生，形成完整而豐富的生命體驗(yàn)。

（三）向上生長(zhǎng)，具有生命力

同生共長(zhǎng)課程以共同生活為根基，強(qiáng)調(diào)“全參與”，強(qiáng)調(diào)幼兒、教師、課程的共生共長(zhǎng)。一是幼兒、教師和家長(zhǎng)三者行為方式的轉(zhuǎn)變。首先，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程追求的是在真實(shí)的生活情境中，支持幼兒在與自我、他人、環(huán)境的積極互動(dòng)過(guò)程中，充分運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷豐富和完善自己的生活。其次，促使教師主動(dòng)思考。課程通過(guò)激活教師的內(nèi)在自覺(jué)性，理解幼兒的行為、幼兒的文化，不斷提升自身的教育理念和行為。再次，支持家長(zhǎng)深入?yún)⑴c。課程要求家長(zhǎng)不僅了解生活對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的意義，同時(shí)思考如何開(kāi)展符合幼兒發(fā)展需要的生活教育。二是課程觀(guān)念和實(shí)踐的不斷創(chuàng)生。課程在空間維度、時(shí)間維度以及社會(huì)育人的期待等方面不斷融入時(shí)代精神和我們對(duì)教育基本問(wèn)題的新理解。在課程實(shí)踐中不限定課程的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為課程建構(gòu)的具體方法留出無(wú)限可能，旨在建構(gòu)一門(mén)持續(xù)生長(zhǎng)的課程。

二、充實(shí)而有意義——同生共長(zhǎng)課程的生活樣態(tài)

同生共長(zhǎng)課程堅(jiān)守“一日生活皆課程”“游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容”的教育理念，在幼兒園共同生活背景下，以對(duì)幼兒生命質(zhì)量的關(guān)切為基點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在參與、體驗(yàn)中，和教師、同伴一起不斷調(diào)整與創(chuàng)造“我的”“我們的”生活環(huán)境，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)童年生活的意義，讓幼兒在園生活的每一天都充實(shí)而有意義。

（一）自然融通，再造彈性伸展的活動(dòng)空間

同生共長(zhǎng)課程著眼親近自然、共同生活兩個(gè)維度，以融通的視域打通室內(nèi)與室外的通道，打破園內(nèi)與園外環(huán)境之間的壁壘，使得幼兒園這個(gè)內(nèi)在自足的生態(tài)系統(tǒng)，借助人與物的流動(dòng)，與所在社區(qū)和自然環(huán)境深度融合、對(duì)話(huà)、共生，最終實(shí)現(xiàn)“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)圖景”。班級(jí)是幼兒重要的教育空間，也是課程建構(gòu)的基點(diǎn)；陽(yáng)臺(tái)是幼兒種植和飼養(yǎng)的地方，也是觀(guān)察、探索自然的場(chǎng)所；走廊中的“四季桌”呈現(xiàn)的是四季變化的自然物和課程內(nèi)容，也是幼兒和自然建立連接的重要方式……

在幼兒園物理空間改造和完善中，我們以自然資源為支點(diǎn)，打造了“一場(chǎng)”（運(yùn)動(dòng)+游戲場(chǎng)）“五館”（木工館、生活館、農(nóng)博館、泥趣館、布藝館），以此實(shí)現(xiàn)空間場(chǎng)域的多元性、持續(xù)性和可觸及性。在組織形式上采取聯(lián)動(dòng)的形式，空間縱向貫通，內(nèi)容橫向聯(lián)結(jié)，幼兒可以在室內(nèi)和戶(hù)外自由轉(zhuǎn)換，把室內(nèi)游戲經(jīng)驗(yàn)拓展到戶(hù)外，也可以將戶(hù)外的發(fā)現(xiàn)帶回室內(nèi)持續(xù)探索。幼兒園還主動(dòng)與社區(qū)連接，將“大自然、大社會(huì)”中有價(jià)值的教育資源轉(zhuǎn)換為幼兒主動(dòng)融入的實(shí)踐場(chǎng)、全方位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)、人際關(guān)系拓展的互動(dòng)場(chǎng)，不斷擴(kuò)展幼兒生活生態(tài)圈層，延展教育空間，實(shí)現(xiàn)幼兒與周遭人、事、物的聯(lián)結(jié)。

（二）靈活自主，再塑彈性安排的活動(dòng)時(shí)間

同生共長(zhǎng)課程著眼于使幼兒過(guò)好每一天，打破固有的思維定式，不以程式化的活動(dòng)環(huán)節(jié)區(qū)隔限制幼兒的生活、游戲，科學(xué)、靈活、適宜地安排一日活動(dòng)。在保障幼兒餐點(diǎn)和午休基本時(shí)間的前提下，允許教師、幼兒在其他時(shí)間根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)配，設(shè)置了板塊化的一日活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒適宜的生活節(jié)奏和連續(xù)一個(gè)小時(shí)以上的游戲時(shí)間，盡量減少集體活動(dòng)和環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)間以及幼兒的等待時(shí)間。彈性而穩(wěn)定的作息讓幼兒心理平和、收放自如，學(xué)習(xí)、游戲注意力穩(wěn)定性較高，也把更多的自主選擇權(quán)利給了教師，讓他們慢下來(lái)、靜下來(lái)，有時(shí)間、有精力陪伴幼兒，把更多的關(guān)懷和溫暖帶給孩子，還能觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中偶然的好奇心、問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓幼兒在園的每一天都有美好的體驗(yàn)。

（三）游戲精神，重建異步共歷的學(xué)教范式

在同生共長(zhǎng)課程實(shí)施過(guò)程中，我們始終關(guān)注游戲精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)融入游戲，在生活中自然而然地發(fā)生，要求教師堅(jiān)持“以學(xué)定教”給予幼兒適宜支持，也就是幼兒和教師共同親歷學(xué)習(xí)過(guò)程并非步調(diào)一致而是在不同的活動(dòng)階段中會(huì)發(fā)生變化，從而形成有效的師幼互動(dòng)。

我們將學(xué)教關(guān)系異步轉(zhuǎn)換梳理為四個(gè)階段：一是意愿生發(fā)。幼兒在前走進(jìn)情境、生發(fā)學(xué)習(xí)意愿，教師在后觀(guān)察、識(shí)別幼兒興趣、需求。二是實(shí)踐計(jì)劃。教師在前多維預(yù)設(shè)、審議，幼兒在后回應(yīng)反饋、制定計(jì)劃。三是深入探究。幼兒在前持續(xù)探究體驗(yàn)，教師在后賦權(quán)陪伴。四是分享拓展。教師在前識(shí)別關(guān)鍵時(shí)機(jī)，支持幼兒表達(dá)；幼兒在后多元展示，拓展經(jīng)驗(yàn)。在異步共歷的過(guò)程中，教師從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，與幼兒共情、共行，最大程度地讓幼兒在真實(shí)的生活、游戲情境中獲得滿(mǎn)足、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，育人于無(wú)痕。

三、動(dòng)態(tài)共融——同生共長(zhǎng)課程的實(shí)施路徑

每一個(gè)幼兒都不是孤立地發(fā)展與進(jìn)步的，任何單一的學(xué)習(xí)都不可能對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同生共長(zhǎng)課程的實(shí)施圍繞幼兒展開(kāi)，本著“全日課程”的理念和原則，教師在一日生活中為幼兒創(chuàng)造和提供了豐富的活動(dòng)機(jī)會(huì)，逐步形成了“游戲共享、生活共創(chuàng)、主題共建、項(xiàng)目共探”的實(shí)施路徑。這四種路徑會(huì)根據(jù)課程主體的成長(zhǎng)需要而相互轉(zhuǎn)化，讓充滿(mǎn)承載力和張力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)助力幼兒快樂(lè)而有意義地過(guò)好每一天。

（一）游戲共享

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲可以帶來(lái)快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康[5]，對(duì)幼兒過(guò)完整生活、創(chuàng)造幸福生活等有獨(dú)特的教育價(jià)值。首先，班內(nèi)共享區(qū)域游戲。這是一種小組活動(dòng)和興趣選擇的有機(jī)融合?；谖宕箢I(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒意愿，各班設(shè)置了豐富而個(gè)性化游戲區(qū)域。這些區(qū)域既相對(duì)獨(dú)立，動(dòng)靜分開(kāi)，又考慮區(qū)域之間的流動(dòng)串聯(lián)，形成班內(nèi)區(qū)域貫通共享。其次，全園分區(qū)混齡共享游戲活動(dòng)。通過(guò)“一場(chǎng)”“五館”的資源供給、活動(dòng)組織、生活照料、安全管理采用定點(diǎn)定人的責(zé)任方式，幼兒在“破界”式游戲場(chǎng)、“破權(quán)”式游戲材料、“破冰”式混齡運(yùn)動(dòng)等過(guò)程中，有較強(qiáng)的存在感和積極的情緒體驗(yàn)。幼兒主動(dòng)協(xié)商制定游戲規(guī)則和內(nèi)化規(guī)則，互相幫助，共同擺放、收拾材料，不受過(guò)多的人為束縛。教師分區(qū)定點(diǎn)觀(guān)察、傾聽(tīng)和交流幼兒的想法和需求，采取適宜的方式給予指導(dǎo)，促進(jìn)不同年齡幼兒相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（二）生活共創(chuàng)

幼兒園生活是教師和幼兒共同的生活，我們嘗試和幼兒一起創(chuàng)造“四五六十”（度四季、過(guò)五儀、建六序、做十事）的幼兒園生活，讓幼兒在鮮活多樣的生活中感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)理想生活、幸福生活。例如，在“四五六十”中的“做十事”中，我們立足不同年齡段幼兒身心特點(diǎn)，從同伴交往、感受自然、親子活動(dòng)、多元陪伴、生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)拓展等方面，設(shè)計(jì)了10個(gè)有儀式感、有意義的生活事件，包括：交10個(gè)非本班的好朋友，每一天（周）進(jìn)行心情記錄，每周閱讀一本書(shū)并進(jìn)行講述或記錄，每周和家長(zhǎng)勞動(dòng)一次，每年種植一種植物并連續(xù)觀(guān)察，徒步走一遍句容城，連續(xù)跳繩20個(gè)以上，學(xué)會(huì)10種句容民間游戲，送一份自制的禮物給家長(zhǎng)和老師，和同伴共同策劃一次幼兒園的活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)節(jié)、畢業(yè)典禮、兒童節(jié)等）。3年中，幼兒在經(jīng)歷和完成這10件事中暢享生活的美好，獲得自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等素養(yǎng)。

（三）主題共建

我們堅(jiān)持主題活動(dòng)源于幼兒的真實(shí)生活、追隨幼兒的興趣需要，通過(guò)課程審議，規(guī)劃主題目標(biāo)，內(nèi)容主要與幼兒生活環(huán)境和生命成長(zhǎng)歷程相關(guān)。例如，小班“我的一家人”、中班“美麗的家鄉(xiāng)句容”、大班“我是驕傲的中國(guó)人”等主題活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促使幼兒全面和諧發(fā)展。同生共長(zhǎng)課程中的主題雖然是預(yù)設(shè)的，但活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界的看法。

（四）項(xiàng)目共探

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)，可以引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，展現(xiàn)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。教師在與幼兒共同生活中，通過(guò)“甄別幼兒興趣，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題—基于幼兒?jiǎn)栴}，引導(dǎo)分線(xiàn)索探究—分享展示、拓展經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)階段，支持幼兒以小組或個(gè)體學(xué)習(xí)的方式，在真實(shí)情境中積極探究、觀(guān)察記錄、差異互補(bǔ)、思維共享，助推幼兒獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的無(wú)限可能。例如，在“蚯蚓王國(guó)”“建造小木梯”“野大豆”“幼兒園的小山坡”“句容的橋”等項(xiàng)目中，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、合作分享提升了問(wèn)題解決能力，重構(gòu)了自我經(jīng)驗(yàn)，獲得了共同生長(zhǎng)。

四、踐行底層思維——同生共長(zhǎng)課程的評(píng)價(jià)

杜威提出：“單純活動(dòng)，并不構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)。只有將行動(dòng)與其產(chǎn)生的后果建立前后聯(lián)結(jié)，才算有了經(jīng)驗(yàn)。而識(shí)別我們所嘗試的行動(dòng)和所發(fā)生的結(jié)果之間聯(lián)系的途徑或關(guān)鍵就是思維或反思?！盵6]必須賦予評(píng)價(jià)思維、非正式評(píng)價(jià)應(yīng)有的地位，才能回歸評(píng)價(jià)的本真，才能理解和踐行評(píng)價(jià)的“常態(tài)化”這一底層思維[7]。在同生共長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)中，教師是實(shí)現(xiàn)幼兒園保育教育質(zhì)量的最終主體，我們提倡做“反思型教師”，即時(shí)刻關(guān)注幼兒言行、教學(xué)進(jìn)程，借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)辨識(shí)幼兒需求，在反思中修正并完善教學(xué)路徑；不局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)推行“嵌入式評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)自然地融入幼兒一日生活以及每一次對(duì)話(huà)、互動(dòng)和表達(dá)中，做到人人評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、事事評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、有效支持，以評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

踐行“常態(tài)化”評(píng)價(jià)這一底層思維，需要適宜的評(píng)價(jià)嵌入式工具的支持。為此，我們變革園本教研實(shí)踐，在以班級(jí)為基點(diǎn)的“周教研”中推行建立“幼兒發(fā)展證據(jù)之視野—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之分析—課程生成之機(jī)會(huì)—自我檢視之習(xí)慣”的教研邏輯。每周五幼兒離園后一小時(shí)，班級(jí)教師和保育員圍坐在一起。首先，三位教師將一周中有目的、有計(jì)劃地收集與觀(guān)察到的每位幼兒的成長(zhǎng)證據(jù)進(jìn)行匯總，包括幼兒手賬、教師記錄本、視頻照片等。其次，教師通過(guò)這些證據(jù)剖析在一周活動(dòng)中每位幼兒的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，對(duì)照《指南》，結(jié)合自制的各類(lèi)評(píng)估工具邊評(píng)估邊反思：幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力有了哪些變化，這些經(jīng)驗(yàn)和能力是否具有連續(xù)性、完整性，通過(guò)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)梳理每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。最后，教師站在幼兒發(fā)展的視角探討適宜的支持策略，思考：“我”可以創(chuàng)設(shè)哪些幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境？可以生成哪些活動(dòng)支持幼兒深入探究、發(fā)展思維、人格養(yǎng)成？在反思中制定下一周的生活和行動(dòng)計(jì)劃，優(yōu)化調(diào)整課程。“周教研”成了教師“檢視”自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)，逐步形成了“對(duì)幼兒發(fā)展證據(jù)的價(jià)值判斷和對(duì)接下來(lái)怎么做的思考”的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣成為素養(yǎng)，同生共長(zhǎng)課程動(dòng)態(tài)生成的“常態(tài)化”評(píng)估文化便自然形成了。這里的“常態(tài)化”有三層含義：主動(dòng)的、時(shí)時(shí)事事評(píng)價(jià)，開(kāi)放的、交流式評(píng)價(jià)，真實(shí)的、綜合性評(píng)價(jià)?！俺B(tài)化”評(píng)估實(shí)現(xiàn)了將評(píng)價(jià)“嵌入”日常生活和教學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以真正快速、準(zhǔn)確地反饋給教師。教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，尋找到課程的再次生長(zhǎng)點(diǎn)，有助于“適切”的課程班本化調(diào)整，促進(jìn)幼兒發(fā)展，助力教師成長(zhǎng)。

同生共長(zhǎng)既是一種課程的理念，也是課程的旨?xì)w。同生共長(zhǎng)課程以師幼共同生活為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為每一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體自主成長(zhǎng)和相互依存提供物質(zhì)的、精神的、社會(huì)的、文化的需求，讓幼兒在園生活回歸自然、回歸本真，從而獲得自然而然的發(fā)展。與此同時(shí)，與幼兒共同生活的教師也會(huì)更深刻地思考幼兒與課程、教育與生活的關(guān)系，在陪伴、看見(jiàn)、支持幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也獲得自身在專(zhuān)業(yè)上的自然生長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“同生共長(zhǎng)的幼兒園課程樣態(tài)的實(shí)踐研究”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳大琴，句容市華陽(yáng)街道中心幼兒園園長(zhǎng)，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛變簣@園本課程建設(shè)。