摘要：在體育教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，尋找其與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，提升實(shí)際運(yùn)用能力。針對(duì)目前教學(xué)中存在的偽情境問題，教師可以創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生日常體驗(yàn)、基于信息技術(shù)運(yùn)用、基于學(xué)生互動(dòng)合作的真實(shí)情境，借助信息化工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)情境中，促使體育學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0090-04

體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有意義的真實(shí)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，充分發(fā)揮體育學(xué)科獨(dú)特的育人功能，形成高效的體育課堂。但是，目前小學(xué)體育情境教學(xué)存在“場面很熱鬧、教師很投入、學(xué)生不在線”的情況?！皞握鎸?shí)”的教學(xué)情境脫離學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和真實(shí)生活，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師需要深入了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，在情境創(chuàng)設(shè)方式、情境語言表達(dá)、技術(shù)運(yùn)用等基本功上下苦功，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，用有效的實(shí)踐措施創(chuàng)新體育課堂教學(xué)思路。

一、小學(xué)體育情境教學(xué)現(xiàn)狀

情境化學(xué)習(xí)即“學(xué)習(xí)者經(jīng)歷情境中圍繞學(xué)習(xí)主題充分與情境互動(dòng)而引發(fā)經(jīng)驗(yàn)生長的過程，其強(qiáng)調(diào)最大化地利用情境中的信息和因素”[1]?！敖?jīng)歷情境、充分與情境互動(dòng)、引發(fā)經(jīng)驗(yàn)生長、最大化地利用”是學(xué)生情境化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境存在偏離實(shí)際、缺乏真情、目標(biāo)失位、本質(zhì)淡化、深度不足等問題，學(xué)生往往只能經(jīng)歷情境，很難通過情境提升運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

（一）情境場景失真，偏離學(xué)生認(rèn)知水平

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，有的教師沒有對(duì)所教學(xué)生的生活實(shí)際或者已有知識(shí)進(jìn)行調(diào)研，使得創(chuàng)設(shè)的情境生硬而刻板，與小學(xué)生真實(shí)的生活相去甚遠(yuǎn)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，某位教師執(zhí)教平衡木跳躍旋轉(zhuǎn)的體操課，教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生。教師利用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生一邊旋轉(zhuǎn)跳躍，一邊認(rèn)識(shí)“角度”。雖然創(chuàng)設(shè)的情境很新穎，但是認(rèn)識(shí)角的度數(shù)是四年級(jí)下冊的數(shù)學(xué)知識(shí)。三年級(jí)學(xué)生沒有接觸過角度，無法通過身體旋轉(zhuǎn)去認(rèn)識(shí)角度，反而會(huì)增加困惑。情境脫離學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)的有效結(jié)合，也無法確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性及學(xué)生的全面發(fā)展，更可能阻礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

（二）情境脫離現(xiàn)實(shí)，削弱學(xué)生興趣

在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師常以語言構(gòu)建虛擬場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物園、公園等虛構(gòu)環(huán)境。然而，無實(shí)物的場景和角色扮演并不能將學(xué)生引入所設(shè)情境中，學(xué)生被動(dòng)模仿，無法投入真實(shí)的感情。以一節(jié)側(cè)向投擲課為例，在熱身環(huán)節(jié)，教師設(shè)想了太空遨游的場景。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生僅僅在籃球場上進(jìn)行簡單的慢跑活動(dòng)。同樣，利用飛盤摧毀星球的設(shè)想，實(shí)際上只是在地上畫了幾個(gè)圓圈代表星球。這種與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，缺乏實(shí)際物品和場景的支撐，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）師生交互機(jī)械，缺乏情緒體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過程是知、情、意、行相互交織、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，技能的掌握、能力的提高都需要情感的參與。在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師即使打造了與學(xué)生生活緊密相連的實(shí)景教學(xué)環(huán)境，卻往往在情感深度上有所欠缺。這導(dǎo)致師生間的互動(dòng)顯得機(jī)械而缺乏活力。例如，在一節(jié)武術(shù)公開課中，教師巧妙地構(gòu)建了武林大會(huì)的場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的基本步型技巧。隨后，學(xué)生兩人一組表演，結(jié)合手型與步型的組合練習(xí)，進(jìn)一步加深了實(shí)踐體驗(yàn)。接著，教師用紅綠燈作為教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)弓步。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組創(chuàng)編組合動(dòng)作并展示。整節(jié)課沒有聚焦一個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)，教師在教學(xué)過程中似乎沉浸在自己創(chuàng)設(shè)的情感世界里，忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的即時(shí)感受。學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏情感共鳴，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（四）偏離體育本質(zhì)，失去思維深度

很多教師喜歡以一個(gè)大問題為背景，創(chuàng)設(shè)多個(gè)小問題，通過一個(gè)個(gè)小問題的解決完成教學(xué)目標(biāo)。但是，有的教師創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單，忽視對(duì)問題的深入挖掘，成了應(yīng)景之作，不能促進(jìn)學(xué)生深度思考。以關(guān)于打夯的體育勞動(dòng)融合課為例，課上教師將輪胎用繩子綁好，地上放有紙球，學(xué)生拽住繩子一端，四人一組模仿勞動(dòng)人民打夯的勞動(dòng)場景，配上打夯的音樂，師生身臨其境，感受勞動(dòng)的快樂。但是，這節(jié)課更偏向于勞動(dòng)教育課，遠(yuǎn)離了體育教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)的，不能為了情境而脫離學(xué)科本質(zhì)。

二、小學(xué)體育課堂“偽情境教學(xué)”成因

“偽情境教學(xué)”和以下兩方面有關(guān)：一是教師思想認(rèn)知的局限，部分教師沒有深刻理解情境教學(xué)的核心價(jià)值，在教學(xué)實(shí)施中流于形式，未能真正創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境；二是教師專業(yè)技能的不足，部分教師缺乏創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的能力和方法，造成情境教學(xué)難落實(shí)、難開展與低成效。

（一）缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的了解

教師在前期的備課過程中會(huì)考慮教材、器材、天氣等因素，但是，很少有人會(huì)花大量的時(shí)間，真正了解授課對(duì)象。只考慮課堂的完整性，不全面考慮小學(xué)生的生活認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備與心理承受能力，教師創(chuàng)設(shè)的情境就很可能失真，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為體育知識(shí)與技能時(shí)就會(huì)遇到很大的障礙。

（二）缺乏創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的認(rèn)知和能力

情境的構(gòu)建必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為核心。很多教師把情境教學(xué)當(dāng)成活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、集中學(xué)生注意力的手段。有的教師過于注重情境創(chuàng)設(shè)的形式，忽視了情境的內(nèi)涵，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性。有的教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境缺乏“層次性”，因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，或直接引用教材上的情境，或編造故事“以假亂真”，沒有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生容易接受的真實(shí)情境，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，教學(xué)效果也不盡如人意。

（三）缺乏對(duì)情境教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)

我們觀察到，部分情境教學(xué)沒有將核心主題或大型任務(wù)作為支撐教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)方式未構(gòu)建起穩(wěn)固的教學(xué)框架，更沒有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，各種情境元素被隨意地拼接在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確的指向性，學(xué)生的學(xué)練活動(dòng)也不能形成連貫且具有目的性的序列，整節(jié)課的節(jié)奏完全由教師掌控，學(xué)生仿佛成了被教師牽引的提線木偶。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生整體知識(shí)與技能的自主構(gòu)建，無法有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)體育課堂情境教學(xué)的策略

學(xué)生做自己喜歡或感興趣的事情時(shí)，會(huì)在充滿興奮和愉悅的情感中無意識(shí)地陷入學(xué)習(xí)之境，維持持久的專注。為了實(shí)現(xiàn)這一效果，教師需精心構(gòu)建多元且富有深意的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新鮮感和滿足感，獲得運(yùn)動(dòng)技能體驗(yàn)，推動(dòng)思維向更深層次發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生日常體驗(yàn)的真實(shí)情境，讓課堂更“有料”

1.源自生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與程度

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合小學(xué)生的實(shí)際生活、年齡特征和心理特點(diǎn)，引入真實(shí)事件，縮小課堂與學(xué)生生活的距離[2]。例如，在接力跑教學(xué)的實(shí)踐中，教師把籃球場改造成棋盤，不同顏色的小托盤成為棋子，引導(dǎo)學(xué)生扮演對(duì)弈的角色。學(xué)生們需以接力形式奔跑，將本組相同顏色的托盤連續(xù)排列成一條直線，以達(dá)成勝利的目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生不僅要迅速擺放托盤，還需巧妙地阻斷對(duì)手的排列策略。每位學(xué)生都因?qū)倮目释硇牡赝度脒@場競技游戲中，積極展現(xiàn)自己的策略與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.嵌入真實(shí)場景，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)上課的器材和場地進(jìn)行改造加工，使場地器材與創(chuàng)設(shè)的情境完美融合，使隱形的情境能夠顯性地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的感知與體驗(yàn)。以定向越野跑教學(xué)為例，教師將城市越野跑改造成校園定向越野，出發(fā)前每個(gè)學(xué)生配有徒步越野包、帽子、水杯以及任務(wù)單，他們一下子就被帶入校園越野的真實(shí)情境中。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，一人、兩人、多人遞進(jìn)式地完成任務(wù)。在一系列的體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能，還能在真實(shí)情境中感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

3.破解核心問題，提升學(xué)生的思維能力

破解核心問題往往需要在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，從而更有效地解決核心問題。在一節(jié)投擲課上，教師通過完成思維導(dǎo)圖的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中解決三個(gè)問題：怎樣使球彈得高，如何拋球擊掌次數(shù)多，如何使球擲得遠(yuǎn)？三個(gè)逐步深入的問題不斷刺激學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原地雙手投擲的用力點(diǎn)和用力順序，建立投擲的動(dòng)作模型，初步掌握動(dòng)作。學(xué)生在課堂上展開思維碰撞和對(duì)話討論，不斷解構(gòu)和優(yōu)化已有的知識(shí)和技能，切實(shí)展開有深度的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步助力體育核心素養(yǎng)的培育。

（二）創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)運(yùn)用的真實(shí)情境，讓課堂更“有趣”

智慧化體育課堂已經(jīng)成為未來課堂改革的趨勢，借助信息化手段，利用圖像、視頻、音頻等多媒體資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)用平板的投屏和同屏技術(shù)，以視頻的形式呈現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的講解示范，反復(fù)播放重要的動(dòng)作口訣音頻，學(xué)生學(xué)習(xí)成果以投屏的形式即時(shí)呈現(xiàn)，極大地便利了教師，教師就有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

1.以即時(shí)生成提升教學(xué)的時(shí)效性

學(xué)生對(duì)信息化體育課堂很感興趣，對(duì)于課堂上實(shí)時(shí)推送的教學(xué)內(nèi)容會(huì)第一時(shí)間接收，并積極參與其中，也能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在《跳上跳下》教學(xué)中，教師利用平板上的電子鋼琴，結(jié)合音樂的七個(gè)小音符，將體操墊改造為高高低低的七個(gè)鍵盤，教師彈奏曲子，學(xué)生根據(jù)聽到的旋律用雙腳彈奏，因?yàn)閺椬嗟那邮请S機(jī)的，接下來發(fā)生什么是未知的，所以學(xué)生在跳躍彈奏的過程中充滿挑戰(zhàn)，必須高度集中注意力。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生既動(dòng)身又動(dòng)腦，師生互動(dòng)靈活、多變、高效。

2.以倒敘呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)完成了情境素材的選取、情境問題的設(shè)置后，教師還要在教學(xué)情境的呈現(xiàn)形式上進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新。教學(xué)過程可以采用倒敘形式，把一節(jié)課需要完成的任務(wù)先呈現(xiàn)出來。在確定終極目標(biāo)或者任務(wù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，目的性更強(qiáng)，效率也更高。以籃球傳接球課為例，教師課前拍好這節(jié)課需要完成的圍圈依次傳球的任務(wù)視頻，在課前給學(xué)生觀看，學(xué)生通過視頻能夠清晰地了解，這節(jié)課需要通過個(gè)人學(xué)習(xí)傳接球技術(shù)，在小組成員集體配合下完成連續(xù)傳接球挑戰(zhàn)賽。目標(biāo)明確且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生互動(dòng)合作的真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)更“有力”

情境教學(xué)下的小組合作模式，是一種高效的教學(xué)策略。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)情將學(xué)生分組并創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力，自主選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，尋找解決學(xué)習(xí)難題的最佳路徑。小組內(nèi)成員通過協(xié)作，結(jié)合個(gè)人特長與小組探究，實(shí)施分層學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的現(xiàn)有水平。以一堂籃球原地運(yùn)球復(fù)習(xí)課為例，學(xué)生的學(xué)情各不相同。教師因此設(shè)計(jì)了一系列富有層次性的任務(wù)情境，如原地運(yùn)球動(dòng)作的鞏固、定數(shù)原地運(yùn)球、變換方向原地運(yùn)球以及行進(jìn)間運(yùn)球的進(jìn)階任務(wù)。學(xué)生們可根據(jù)自身實(shí)際水平選擇合適的隊(duì)友，以游戲闖關(guān)的方式開展練習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，體育課程不再是單純的技能訓(xùn)練，更是一種合作與交流的實(shí)踐。通過構(gòu)建真實(shí)的合作情境，學(xué)生們在模擬或真實(shí)的場景中學(xué)會(huì)了如何與同伴協(xié)同工作、有效溝通。這種學(xué)習(xí)方式不僅顯著提升了學(xué)生的合作能力，還極大地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師需要在日常教學(xué)中不斷探索小學(xué)體育情境教學(xué)策略，通過緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、挖掘生活實(shí)際聯(lián)系、豐富教學(xué)手段、加強(qiáng)師生互動(dòng)、深入挖掘問題情境、關(guān)注體育學(xué)科本質(zhì)等方法來優(yōu)化教學(xué)策略，使小學(xué)體育課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)揮體育學(xué)科育人功能的重要陣地。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文獲2023年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

作者簡介：韓佳，常州市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，常州市骨干教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)。