摘要：自媒體形象是教師形象的重要組成部分，教師是自媒體形象的主動建構(gòu)者。以幼兒園教師微信朋友圈為文本分析對象，利用視覺分析法進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師自主建構(gòu)的自媒體形象不同于大眾傳媒的“他者”建構(gòu)，表現(xiàn)出陽光童趣的外在職業(yè)形象、細膩友善的性格形象、熱愛幼兒的職業(yè)道德形象，但專業(yè)能力形象方面則比較單薄。同時，幼兒園教師建構(gòu)自媒體形象存在泛娛樂化、媒介意識薄弱等問題。應(yīng)從樹立形象管理意識、豐盈專業(yè)形象及強化媒介使用素養(yǎng)等方面對幼兒園教師自媒體形象進行整飾。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；自媒體形象；形象整飾

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0056-05

形象是維系個體、群體或社會組織生存與發(fā)展的一種基本目標和手段[1]，良好的教師形象有利于提升教師個體的職業(yè)認同、社會大眾對教育的支持及教育行業(yè)的健康發(fā)展。當下，媒體資訊在傳播過程中不斷參與形塑教師形象，媒介形象已成為教師形象的重要類型。在媒介形塑教師形象的過程中，存在正負面報道失衡、標簽化，甚至為追逐經(jīng)濟效益、博取眼球，不惜將對象“污名化”“妖魔化”的問題[2]。作為形象建構(gòu)主體的教師，在媒體報道中卻缺少發(fā)聲機會，出現(xiàn)集體“失語”現(xiàn)象[3]。當前教師媒介形象亟待扭轉(zhuǎn)，教師主動建構(gòu)的形象值得研究者重視。

一、幼兒園教師是自媒體形象的主動建構(gòu)者

隨著電子科技、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的發(fā)展，自媒體傳播方式打破了大眾傳媒與人際交流的界限，自組織式的“大眾自我傳播”形態(tài)得以形成。自媒體時代人人都有“麥克風(fēng)”，人人都是信息傳播參與者。教師用戶群體是自媒體平臺文化教育板塊的重要參與者，自媒體為其提供了記錄式、展示性平臺，以往在“后臺”進行的教育教學(xué)工作得以“前臺化”展演，信息接收者可以觀看其表演，并通過評論、點贊、打賞等途徑與之互動。在這個開放共享信息的過程中，教師不僅傳播著行業(yè)信息，也對外進行著媒介形象的表露與塑造。不同于媒體新聞報道中的被動和失聲，教師使用自媒體記錄、發(fā)布工作相關(guān)的內(nèi)容，是一種對教師媒介形象的自我塑造。適配教師職業(yè)身份的自媒體形象對改善公眾的教師職業(yè)認知和態(tài)度、提升教師職業(yè)的社會聲望、優(yōu)化教師工作環(huán)境和加強教師自身職業(yè)認同具有重要現(xiàn)實意義。

為了解教師主動建構(gòu)的自媒體形象狀況，根據(jù)方便抽樣原則，本研究選取幼兒園教師微信朋友圈發(fā)布的和工作相關(guān)的文本進行分析?？紤]到資料來源的廣泛性和異質(zhì)性，規(guī)定每人僅提供兩條。通過滾雪球的方式，共獲得朋友圈截圖123張，其中文字文本形式15張，文配圖形式108張，短視頻9條。采用視覺語法分析對朋友圈文本中的視覺信息元素進行識別，將圖像模態(tài)的文本信息轉(zhuǎn)化為文字模態(tài)，涉及參與者、周圍環(huán)境、進行的活動等顯性信息元素，還從社會距離、視角、配文與圖像關(guān)系等方面對幼兒出鏡的圖片資料進行隱性信息分析。

二、幼兒園教師自媒體形象自主構(gòu)建狀況

（一）幼兒園教師自主建構(gòu)的自媒體形象積極正向

不同于大眾傳媒“他者”建構(gòu)的消極、負面的幼兒園教師媒介形象，幼兒園教師自主建構(gòu)的自媒體形象呈現(xiàn)出積極正向的特點。

1.圖文溫馨豐富，呈現(xiàn)出童趣陽光的外在形象

幼兒園教師在朋友圈配文和配圖裝飾中大量使用了表情符號。表情符號作為一種表情達意的非語言符號，打破了網(wǎng)絡(luò)人際傳播環(huán)境的地理空間限制，建立起雙方的“在場感”和“情境感”，增強了互動性和文化交流的共同性。不同于偏重邏輯和理性的文字符號營造出的較為冷靜、嚴肅的狀態(tài)，表情符號因其直觀性和生動性，讓交流者很快就能獲取對方潛藏的情緒信息，彌補了網(wǎng)絡(luò)媒介中情感信息的缺失。通過表情符號進行自我表達、展現(xiàn)個性，會潛移默化地塑造社交所需形象，可在一定程度上判斷出其性格類型[4]，“表情包的使用本質(zhì)上屬于一種身體述情”[5]。在幼兒園教師朋友圈的配文中，表達積極情感的詞匯使用頻繁，且所有教師都使用了表示開心、親吻、擁抱、愛心等積極情感的表情符號，配圖也使用了可愛的卡通形象、情感積極的表情符號等進行裝飾。

2.師幼關(guān)系親密，體現(xiàn)熱愛幼兒的職業(yè)道德形象

人與人之間存在的空間距離、視角可以表達交往雙方之間的“親密性”。借鑒攝影學(xué)鏡頭距離的概念，視覺交流的社會距離分為近景、中景和遠景[6]。近景體現(xiàn)親密的關(guān)系，中景體現(xiàn)公共事務(wù)中的互動，而遠景則體現(xiàn)冷漠的社會距離。研究資料中，幼兒以半身及以上出鏡為主（45張），占93.7%，教師與幼兒的社會距離為社會近距離，社會關(guān)系親密。另外，通過水平和垂直兩種“視角”可考察拍攝者對被拍攝者的態(tài)度。其中，從水平視角看，正面視角代表著參與，給觀者帶來感同身受、融入其中的感受；從垂直視角看，平視體現(xiàn)觀看者和參與者是相對平等的關(guān)系。就師幼關(guān)系而言，這兩種視角能反映出理想的師幼互動狀態(tài)。對幼兒作為再現(xiàn)參與者的圖片進行視角分析發(fā)現(xiàn)，教師絕大多數(shù)從正面視角（42張）、平視視角（44張）拍攝，分別占比87.5%、91.7%，體現(xiàn)出教師對幼兒活動的融入水平高和與幼兒的人際關(guān)系平等。

3.記錄溫馨小事，體現(xiàn)出感性細膩的性格形象

分析研究資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師善于覺察、記錄幼兒在園活動中的溫馨瞬間，體現(xiàn)出細膩感性的性格特點。有研究資料用圖文記錄了冬日幼兒主動為其暖手的溫馨小事，也有多位教師采用近距離拍攝的手段悄悄記錄幼兒專心投入活動的瞬間。在這些圖片中，幼兒是作為再現(xiàn)參與者呈現(xiàn)的，且并非直視鏡頭。從視覺分析法互動意義的接觸維度分析，這些屬于提供類圖片，體現(xiàn)出活動中幼兒的投入度和專注度高，教師對活動中的幼兒及其活動進行了默默的細膩觀察，對當時的活動細節(jié)進行了溫馨記錄，并在事后整理、呈現(xiàn)。

4.環(huán)創(chuàng)圖片精美，體現(xiàn)出心靈手巧的專業(yè)能力形象

教師專業(yè)能力形象是職業(yè)形象的重要組成，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面。通過分析以物為再現(xiàn)參與者的圖片，發(fā)現(xiàn)以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果為主，這些圖片制作精美、結(jié)構(gòu)化程度高。如有配圖展示了教師的元旦班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教師繪制了“喜迎元旦，元旦快樂”字樣，裝飾了復(fù)雜精美的獅子頭圖像，并在另一幅配圖中詳細展示，配文為“做完不舍得留幼兒園系列”，體現(xiàn)出教師手工制作用時長、作品精致以及教師對手工作品很滿意。

（二）幼兒園教師自媒體形象自主建構(gòu)存在問題

雖然幼兒園教師自主建構(gòu)的自媒體形象呈現(xiàn)出積極正向的特點，但是在建構(gòu)過程中也暴露出一些問題。

1.專業(yè)形象單薄片面

媒介形象是幼兒園教師形象的重要組成部分，通過自媒體傳播并建構(gòu)的幼兒園教師媒介形象，同樣應(yīng)符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本要求。教師主動建構(gòu)的形象體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德形象，但在專業(yè)能力、專業(yè)知識形象方面，教師的主動建構(gòu)與媒體的報道都涉及較少[7]，專業(yè)形象建構(gòu)比較單薄片面。雖然研究資料展示出非常豐富的幼兒園教育信息，但在配文中缺少圖文一致的信息呈現(xiàn)，教師的配文更多以描述自身感受、介紹活動名稱為主，缺少教育意義上的深層信息提取，以至于對非幼兒園教育專業(yè)的社會公眾而言，可能造成僅看到幼兒園教師工作表面的輕松熱鬧，背后蘊含的教育方法、意圖和價值被忽略的境況。

2.內(nèi)容泛娛樂化

不同于報紙、書籍等傳統(tǒng)媒體的單向信息傳播，自媒體語境強調(diào)信息傳播者和受眾的交互性、社交性。受眾的即時反饋互動、信息接收者的喜好是影響信息傳播者的信息發(fā)布內(nèi)容和發(fā)布方式的重要影響因素，這導(dǎo)致自媒體的互動內(nèi)容具有娛樂化的特點。分析研究資料發(fā)現(xiàn)，短視頻資料配樂為重低音舞曲，內(nèi)容為師幼模仿電視劇《武林外傳》中“排山倒?！钡奈涔幼鳎曨l內(nèi)容和音樂都體現(xiàn)出娛樂性。配文資料中使用的“本宮乏了”“抬頭挺胸做大哥”等也體現(xiàn)出這種泛娛樂化的特點。雖然看似“戲謔”“搞笑”和“賣萌”的配圖營造了一種輕松交流的氛圍，但反映出作為傳播者的教師忽視了自身言行舉止的垂范作用，缺失了對外展示教育教學(xué)工作的嚴謹與敬畏，遮蔽了對教師行為的教育學(xué)意義上的理性思考和深入探究。

3.媒介意識薄弱

在自媒體時代，人人都處于一種通過非直接接觸而認知周圍世界的“擬態(tài)環(huán)境”之中。人們經(jīng)常把擬態(tài)環(huán)境當作現(xiàn)實環(huán)境認知，而這種認知又反過來影響現(xiàn)實環(huán)境，可以說擬態(tài)環(huán)境的出現(xiàn)使人們在認識現(xiàn)實環(huán)境時產(chǎn)生了帶有傾向性的心理環(huán)境[8]。教師利用自媒體平臺輸出的媒介形象在傳播過程中不斷形塑著教師的公共形象，建立著公眾對幼兒園教師的認知。若現(xiàn)實中的幼兒園教師形象不能在教師主動建構(gòu)的媒介形象中全面呈現(xiàn)，勢必影響社會公眾對幼兒園教師職業(yè)的認知。然而，教師在使用自媒體的過程中更多的是描述工作中的感受，具有情緒化和娛樂性，雖然具有很強的可讀性，但是較少呈現(xiàn)專業(yè)知識，媒介對公眾認知的導(dǎo)向作用被教師忽略了。作為傳播內(nèi)容制作者的教師忽視了接收者對接受的符號進行闡釋和理解的符號解讀[9]，若傳播交流的雙方不能進入共同的語境、結(jié)合自身感知與經(jīng)驗進行符號解讀，則可能會造成接收者解碼誤讀的現(xiàn)象，交流雙方存在的不確定性大大增加了教育輿情產(chǎn)生的風(fēng)險。

三、幼兒園教師自媒體形象整飾策略

根據(jù)戈夫曼的“印象整飾理論”，當社會互動中“他者”對“我”進行認知，并形成了對“我”不利的“刻板印象”時，“我”需要通過社會角色的重整來扭轉(zhuǎn)這一局面以期重獲“我”所期待的新印象[10]。當“他塑”的幼兒園教師媒介形象形成社會輿論并輕易顛覆了社會大眾對幼兒園教師形象的認知時，幼兒園教師應(yīng)從以下幾個方面做好“自塑”自媒體形象的工作。

（一）樹立媒體形象管理意識

在強調(diào)個性表達、雙向互動的自媒體時代，作為自媒體使用者的教師雖然有信息發(fā)布權(quán)，但如果一味追求發(fā)布內(nèi)容的娛樂性，缺少對合乎規(guī)范的教師形象的正確認識，非理性的表達勢必會引起大眾對教師形象認識的巨大沖突和分裂，“使得社會主流價值觀念體系面臨著新一輪的消解與重構(gòu)”，“助長信仰危機、道德失范、文化貶值、精神滑坡、價值失落、心靈無所依歸等公共性問題的出現(xiàn)”[11]。因此，劃定底線和邊界，樹立媒體形象管理意識應(yīng)成為教師自媒體平臺人際交往的重要手段。教師應(yīng)樹立形象管理意識，明確和堅守國家對教師行為的基本要求，“做好‘自我教育者’，保證自己的行為能夠符合社會要求和教師職業(yè)規(guī)范”[12]，并將其作為自媒體平臺使用的基本倫理立場、行為準則和價值取向，對自身的傳播行為設(shè)定明確邊界，適時、適度、適宜地呈現(xiàn)自我形象，建構(gòu)健康有序規(guī)范的教育領(lǐng)域自媒體傳播空間。

（二）提升教師專業(yè)形象

教師的教育形象作為人們對教師行為規(guī)范、行為模式和實踐的角色期待，與教師的專業(yè)素質(zhì)和能力有關(guān)[13]。社會公眾與教師在幼教信息流動中存在“逆差”和“偏差”，幼兒教師的形象很大程度上是“他塑”而非“自塑”，在社會輿論中處于弱勢，這造成了幼兒教師真實的形象與媒介形象存在較強烈的“反差”。為了盡可能地縮小乃至消弭兩者間的“誤差”，幼兒園教師必須注重自身專業(yè)形象的塑造，具備向社會大眾講好幼教故事的能力，塑造鮮活、立體的教師專業(yè)形象。因此，讓社會大眾聽得懂、聽得清、有實效的幼教好故事，離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)。建構(gòu)良好的教師自媒體專業(yè)形象，應(yīng)以教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為基本前提。教師應(yīng)不斷強化自身專業(yè)能力，以社會大眾喜聞樂見的新媒體平臺為載體，以廣泛參與、深入互動的方式為橋梁，傳播科學(xué)的幼兒教育理念，豐盈專業(yè)的、優(yōu)良的幼師自媒體形象，使幼教行業(yè)的專業(yè)性得到更廣泛的社會認同。

（三）強化教師媒介素養(yǎng)

自媒體平臺作為教師記錄日常生活的社交載體，是個人經(jīng)營的私人園地，同時，這個小圈子并非封閉性的，潛在聯(lián)通著具有爆炸性傳播力的公共領(lǐng)域的大圈子，可以說自媒體兼具“私”與“公”雙重特性。教師使用自媒體平臺將“后臺”教育教學(xué)工作、見聞、感想等進行“前臺”展演時，不僅直接體現(xiàn)教師個人形象，也關(guān)涉幼兒園形象、幼教行業(yè)形象。因此，幼兒園教師在使用自媒體平臺時，應(yīng)自覺接受社會公眾、幼兒園和教育管理等部門的監(jiān)督管理。同時，幼兒園教師可通過參與教研和信息技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，從辨識利用媒介資源的動機、學(xué)習(xí)使用媒介資源的方式方法、衡量利用媒介資源的有效程度以及提高對傳媒的批判能力等方面強化媒介使用素養(yǎng)。當教師自身管理與外部監(jiān)管相互結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動時，各教育主體以實際行動介入大眾傳媒的話語空間，形成正面的教育輿論強大合力[14]，教師自媒體形象的整飾才能達到更好的效果。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系中國學(xué)前教育研究會“十四五”研究課題“全面治理小學(xué)化背景下學(xué)前兒童家長對‘去小學(xué)化’的認知樣態(tài)及改進策略研究”（K20210133）、蘇州市職業(yè)大學(xué)校級課題“《家庭教育促進法》實施背景下幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及提升策略研究”（XJ2023001101）、2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“協(xié)同育人視域下幼兒園家庭教育指導(dǎo)高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（C20230259）的研究成果。

作者簡介：馮玉梅，蘇州市職業(yè)大學(xué)教育與人文學(xué)院，講師，主要研究方向為學(xué)前教育學(xué)、教育社會學(xué)。