摘要：學(xué)會(huì)描寫景物是初中寫作要求之一。部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元選取的是描寫四季美景的詩(shī)文，其中老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文語(yǔ)言清新、內(nèi)容淺近、寫景生動(dòng)，頗受學(xué)生歡迎。在寫景作文講評(píng)中，用好教材這一例子，落實(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“教——學(xué)——評(píng)”一體化，將學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握寫景技巧。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；老舍；《濟(jì)南的冬天》；寫景技巧

七年級(jí)學(xué)生帶著對(duì)自然、自我、新校園的好奇，對(duì)新生活的憧憬，具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。一次，臨近下課，一場(chǎng)小雪悄然而至。教室中的學(xué)生大都望向窗外，被空中似撒鹽般的雪花吸引住了。江蘇南通地處江淮平原，冬天很少下雪，美麗的雪景自然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的親近之情。筆者靈機(jī)一動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雪中，與大自然親密接觸，近距離觀察雪花，欣賞雪景。在隨后的語(yǔ)文課上，筆者要求學(xué)生模仿老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文的寫景方法，以“今日校園”為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生可以寫片段，可以寫小作文。文題自擬，字?jǐn)?shù)不限。

沒(méi)想到的是，這次寫作訓(xùn)練中學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)緊皺眉頭、唉聲嘆氣、東張西望等遲遲不下筆的現(xiàn)象。相反，不到30分鐘的時(shí)間學(xué)生大都完成了寫作任務(wù)。筆者趁熱打鐵，及時(shí)批改學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)全班48名學(xué)生的習(xí)作中個(gè)個(gè)有佳句，人人有佳段，10人成佳文。這是進(jìn)入初中以來(lái)學(xué)生從未有過(guò)的現(xiàn)象。筆者一鼓作氣，將學(xué)生習(xí)作中的佳句、佳段、佳篇分組合類輸入電腦，形成電子文檔，然后打印發(fā)給每名學(xué)生，進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)賞鑒，師生共同總結(jié)出跟著老舍先生學(xué)寫景的有效路徑。

一、抓住代表性景物來(lái)寫

雖然學(xué)生寫景的對(duì)象并不相同，但都寫出了景物的主要特征。

有的學(xué)生寫校園中的水——河水、湖水、池水；有的學(xué)生寫校園中的樹(shù)——松樹(shù)、銀杏、香樟、黃楊、垂柳、棕櫚、香椿、龍爪槐、小琴絲竹；有的學(xué)生寫校園中的花——菊花、月季花、香椿花、枇杷花、梅花；有的學(xué)生寫校園中的亭子——六角亭、八角亭、蘑菇亭；更多的學(xué)生寫的是雪。無(wú)論寫什么，學(xué)生都寫出了景物的特征，如水面上結(jié)了冰，河面冰薄、湖面冰稍厚、小池塘的冰最厚；樹(shù)木有的光禿著身子，有的青綠逼眼；花兒有的凋零，有的怒放；亭子一律靜默著，各具姿態(tài)。

同樣的校園，學(xué)生眼中的代表性景物卻不相同，景物特點(diǎn)也各異。

為什么會(huì)這樣呢？師生共同探討。

先看課文《濟(jì)南的冬天》。濟(jì)南自古就有“家家泉水、戶戶垂柳Lzi2+2dpGHT/6zjxc4z6pQ==”的說(shuō)法。濟(jì)南有四大名泉，素有“泉城”美稱。所以，泉水、垂柳是濟(jì)南的代表性景物。但老舍先生在《濟(jì)南的冬天》一文中對(duì)垂柳只提了一句“那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，關(guān)于泉水卻沒(méi)有提及。老舍先生是抓住濟(jì)南的山和水來(lái)寫的。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了老舍對(duì)濟(jì)南的山、水感觸最深，寫出了濟(jì)南小山的溫靜、秀氣、淡雅，綠水的澄澈、透亮，反映了濟(jì)南冬天“溫情”的總特征，極具地方特色。通過(guò)分析，師生達(dá)成共識(shí)：一個(gè)地方的代表性景物通常不止一兩種，你感觸最深的、最能反映這個(gè)地方特色的景物就是代表性景物。因而，寫景的第一要訣便是抓住代表性景物來(lái)寫，且要寫出這一景物的特征，進(jìn)而突出這一地區(qū)的特點(diǎn)。

二、細(xì)致描摹所見(jiàn)之景

有了這一認(rèn)知之后，筆者要求學(xué)生分組討論，找出各組“今日校園”中你最喜歡的某段或某篇，并說(shuō)出喜歡的理由。8分鐘后，全班交流。

第3組學(xué)生最喜歡范同學(xué)的習(xí)作片段。理由是范同學(xué)將冬天校園內(nèi)的風(fēng)寫成“妖風(fēng)”?！把庇米志珳?zhǔn)，寫出了風(fēng)直往人的領(lǐng)口、袖口、褲管里鉆的事實(shí)；風(fēng)趣、詼諧，突出了風(fēng)見(jiàn)縫就鉆、冷徹人心的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為范同學(xué)習(xí)作的遣詞造句受到了老舍先生的啟發(fā)，如《濟(jì)南的冬天》中寫城外遠(yuǎn)山時(shí)說(shuō)“山坡上臥著些小村莊”，“臥”字用得傳神，寫出了小雪后小村莊的安適與寧?kù)o。

第5組喜歡劉同學(xué)的習(xí)作片段，具體如下：

李太白曾言“燕山雪花大如席”，北方的雪如同性格豪爽的女人，急促、灑脫；謝道韞曾說(shuō)“若柳絮因風(fēng)起”，南方的雪似溫婉的少女，姿態(tài)輕盈、羞羞答答。

學(xué)生說(shuō)：“《濟(jì)南的冬天》首段采用了對(duì)比手法，與北平、倫敦、熱帶風(fēng)光相比，濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，因而暖、晴且溫。”老舍先生采用了比喻、比擬等修辭手法，將“樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花”的矮松，比喻成日本看護(hù)婦；還寫山腰的薄雪在微黃的陽(yáng)光斜射下，“好像忽然害了羞”。劉同學(xué)在習(xí)作中活學(xué)活用課文中的修辭手法，綜合運(yùn)用了比喻、比擬、對(duì)比、引用等方式，生動(dòng)形象地寫出了南方和北方雪景的不同特色，詮釋了“一方水土養(yǎng)育一方人”的內(nèi)涵。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那被薄雪覆蓋的巨大的松樹(shù)像極了放大版的圣誕樹(shù)，讓人心生將禮盒、鈴鐺掛上去的想法。走近，假山環(huán)繞的小池塘竟然結(jié)了冰，平日里暢游著的幾只小鯉魚隱匿了行跡，不知所蹤。

好幾組學(xué)生都喜歡上述史同學(xué)的習(xí)作。問(wèn)及原因，學(xué)生說(shuō)：“《濟(jì)南的冬天》寫雪，老舍先生從水面寫到空中、半空中、天上，從下寫到上；史同學(xué)舉一反三，由遠(yuǎn)到近地寫雪中老松及松下池塘，極有層次感，富有表現(xiàn)力。”

總之，在分組鑒賞過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系《濟(jì)南的冬天》一文，分析同學(xué)寫校園雪景的習(xí)作，明白了準(zhǔn)確選用詞語(yǔ)、恰當(dāng)使用修辭，能將景物描寫得細(xì)致生動(dòng)，準(zhǔn)確傳神。

三、真實(shí)表達(dá)主觀感受

對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能掌握以上寫景手法與技巧就很不錯(cuò)了?？墒?，不少學(xué)生意猶未盡，總覺(jué)得本次習(xí)作還值得進(jìn)一步深入賞鑒與探究。于是，筆者讓學(xué)生大聲朗讀《濟(jì)南的冬天》一文，探究文中還有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的寫景妙招。有的學(xué)生提出，文中一些句子很有味道。比如，作者說(shuō)濟(jì)南是“寶地”、是“理想的境界”；說(shuō)濟(jì)南的水具有“綠的精神”；還寫到濟(jì)南的人在冬天“面上含笑”、看著那些小山“心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠”。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)后，學(xué)生領(lǐng)悟到老舍先生寫景時(shí)融入真情實(shí)感，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)、贊美之情。

“一石激起千層浪”，學(xué)生如同哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，再次投入到本次習(xí)作的閱讀鑒賞中，與作者展開(kāi)了對(duì)話：

生1：子龍同學(xué)，我太喜歡你的習(xí)作《雪下……》了。

生2：我也是，尤其是文中第3段“打濕頭發(fā)？不怕。打濕衣服？不怕。感冒著涼？還是不怕！”請(qǐng)問(wèn)這段文字中融入了你怎樣的感受？

生3：這還用問(wèn)，一眼就能看出咱們男生對(duì)雪的喜愛(ài)，看出我們的天真活潑，童真童趣唄。

沒(méi)等子龍同學(xué)回答，就有同學(xué)發(fā)言了。這一輪對(duì)話剛結(jié)束，下一輪又開(kāi)始了：

生4：我好喜歡沈佳同學(xué)的習(xí)作《雪中升旗進(jìn)行時(shí)》。

生5：通過(guò)讀文中“在嘹亮的國(guó)歌聲中，冉冉上升的五星紅旗與空中飄落的萬(wàn)千雪花，定格成今日校園的絕美畫面……”一句，我的眼前浮現(xiàn)出雪中升旗的唯美畫面。這幅畫面中，有白紅相映的色彩美，有旗升雪降的動(dòng)態(tài)美，蘊(yùn)含著一種無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感美。

沈佳：是的，我更想表現(xiàn)情感美。不知同學(xué)們是否跟我一樣。升旗時(shí)，看著雪花飄落、紅旗上升，一股崇敬之情油然而生。艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，無(wú)數(shù)先烈拋頭顱、灑熱血，這才換來(lái)今天的和平與安寧。所以，我懷著崇敬之情寫下這篇小文，期待著紅色精神永遠(yuǎn)賡續(xù)、傳承。

在這堂習(xí)作講評(píng)課上，學(xué)生的精彩發(fā)言不時(shí)引發(fā)熱烈的掌聲。學(xué)生領(lǐng)悟到寫作是一種精神生產(chǎn)，飽含作者對(duì)自然的審美體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，不是對(duì)老舍先生作品的簡(jiǎn)單模仿，而是源自學(xué)生的內(nèi)心感悟，具有強(qiáng)烈的主觀色彩。

這次寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文相結(jié)合。寫作前，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，閱讀課文；寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)比，很好地發(fā)揮了教材的范例作用。最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了寫景，體驗(yàn)了寫作的成功與快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：葛琳璐（1980— ），女，江蘇省南通市田家炳初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。