摘要：以學(xué)習(xí)《阿房宮賦》一文為例，立足于預(yù)習(xí)中把握閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣；于學(xué)習(xí)中傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力；于復(fù)習(xí)中攻克閱讀難點(diǎn)，助力學(xué)生積累文言文知識(shí)等環(huán)節(jié)，深入研究高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)諫言藝術(shù)，把握賦體特點(diǎn)，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；閱讀教學(xué)；《阿房宮賦》

《阿房宮賦》是部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第八單元的一篇文言文，作者以賦體的形式對(duì)阿房宮興建及毀滅進(jìn)行鋪排描寫，用夸張揚(yáng)厲的手法，全面總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國(guó)的教訓(xùn)。在文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要以閱讀要點(diǎn)、方法、難點(diǎn)為導(dǎo)向，深入挖掘作者運(yùn)用想象、鋪敘、夸張等手法所闡述的內(nèi)容，從整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言節(jié)奏出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)角度入手，以下圍繞《阿房宮賦》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)探討。

一、于預(yù)習(xí)中把握閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣

清代思想家顧炎武在《日知錄·正始》中說(shuō)：“保國(guó)者，其君其臣肉食者謀之；保天下者，匹夫之賤與有責(zé)焉耳矣?！薄栋⒎繉m賦》創(chuàng)作于唐敬宗寶歷元年（825年），作者是唐代文學(xué)家杜牧。當(dāng)時(shí)朝廷大興土木，修建宮室，杜牧希望通過(guò)借古諷今的方式，切中時(shí)弊?！栋⒎繉m賦》以用典的藝術(shù)手法，將恢宏的宮殿建筑描寫得層次分明、具體形象，經(jīng)過(guò)論證后得出“秦統(tǒng)治不能久遠(yuǎn)”的結(jié)論。全文具有發(fā)人深省的思想力量，以及較高的藝術(shù)價(jià)值，其閱讀要點(diǎn)在于把握創(chuàng)作背景、字詞、斷句、歷史典故、文章主旨。

《阿房宮賦》具有篇幅長(zhǎng)、生僻字多的特點(diǎn)，閱讀難度相對(duì)較大，要求學(xué)生具有一定的文言文知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從閱讀要點(diǎn)出發(fā)，探尋杜牧的拳拳愛(ài)國(guó)心、殷殷報(bào)國(guó)志。在預(yù)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。其一，疏通全文字詞，標(biāo)注不熟悉的生僻字，利用注釋、詞典或結(jié)合上下文進(jìn)行翻譯，熟練誦讀全文；其二，搜索寫作背景資料，探尋作者的寫作目的，了解杜牧的身世經(jīng)歷，分析阿房宮建筑特點(diǎn)；其三，根據(jù)教輔資料以及搜索的材料，分析杜牧的寫作用意；其四，梳理古今異義字，搜索全文朗誦的斷句提示，根據(jù)提示練習(xí)朗誦。

以上預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中閱讀并梳理文章主旨。教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供有關(guān)秦朝的歷史背景資料以及阿房宮建筑規(guī)模圖片，輔助學(xué)生理解阿房宮的特點(diǎn)和歷史意義。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不理解的字詞和古今異義字，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用注釋、詞典，查找生僻字并進(jìn)行預(yù)習(xí)，疏通文義。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將《阿房宮賦》與相關(guān)的歷史事件、文化典故等結(jié)合在一起，以漫畫或故事的形式提供給學(xué)生。不同的預(yù)習(xí)資料能開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，使其獲得閱讀文言文的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣。

二、于學(xué)習(xí)中傳授閱讀方法，提高學(xué)生文言文閱讀理解能力

清代文學(xué)家金圣嘆在《天下才子必讀書(shū)》卷十二中提到：“方奇極麗，至矣盡矣，都是一篇最清楚文字。文章至此心枯血竭矣。逐字細(xì)細(xì)讀之。”古往今來(lái)，眾多愛(ài)國(guó)志士力求通過(guò)諫言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)匡扶正義、變法圖強(qiáng)的目標(biāo)。《阿房宮賦》屬于一篇辭賦，作者在文中灌注了無(wú)限感情和磅礴氣勢(shì)，杜牧力求通過(guò)諫言，警示唐敬宗不要步秦統(tǒng)治者的后塵。在《阿房宮賦》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要向?qū)W生傳授文言文閱讀方法，如主題研究法、情感分析法等。

主題研究法：《阿房宮賦》的主題在于揭露秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸，通過(guò)“秦亡”的教訓(xùn)，提醒統(tǒng)治者加強(qiáng)統(tǒng)一、鞏固國(guó)防。要把握這一文章主旨，可以從文中杜牧對(duì)秦朝阿房宮建筑細(xì)節(jié)的描述，以及對(duì)秦朝統(tǒng)治者的批判等方面入手。在主題研究中，可以從“秦朝統(tǒng)治者的奢靡生活”“秦朝沒(méi)落”兩方面展開(kāi)。學(xué)生可從阿房宮的宏偉規(guī)模和奢華建構(gòu)入手閱讀相關(guān)段落，了解秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸。還可以通過(guò)分析議論秦朝滅亡和阿房宮被燒毀原因的句子，感受秦朝統(tǒng)治者的殘暴和“失道寡助”。通過(guò)總結(jié)主題、分析成果，知曉作者對(duì)秦亡教訓(xùn)的憂慮，規(guī)勸唐朝統(tǒng)治者以秦為戒，切勿重蹈覆轍。

情感分析法：體會(huì)作者的情感表達(dá)是一種高效的閱讀方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析杜牧在文中流露出對(duì)秦朝統(tǒng)治者的憤怒和對(duì)后世警示的憂慮之情，由此切入閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞文本、反復(fù)閱讀，感受這種胸懷天下、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情感。杜牧在《阿房宮賦》中使用了大量的修辭手段，如夸張、比喻、排比等，不僅增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和藝術(shù)性，而且有助于提高進(jìn)諫的說(shuō)服力。杜牧也使用了許多表現(xiàn)手法，可以通過(guò)分析不同表現(xiàn)手法在文中的具體運(yùn)用，理解其作用和效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)杜牧的情感進(jìn)行分析，可以感受文質(zhì)兼美語(yǔ)言背后作者的良苦用心。

通過(guò)傳授學(xué)生不同的閱讀方法，深入文言文中分析語(yǔ)言、情感、結(jié)構(gòu)等，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入閱讀，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀，可以明白杜牧在文中充沛、深刻的情感表達(dá)用意，對(duì)文本有更深入的理解。

三、于復(fù)習(xí)中攻克閱讀難點(diǎn)，助力學(xué)生積累文言文知識(shí)

南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人謝枋得在《文章規(guī)范》中說(shuō)：“……至‘楚人一炬，可憐焦土’，其論盛衰之理，判于此矣。末一段尤含鑒戒，讀之有余味焉?！薄栋⒎繉m賦》語(yǔ)言富麗而不浮華，針砭時(shí)弊，風(fēng)格豪放。學(xué)生在閱讀文言文時(shí)難免會(huì)遇到阻礙，導(dǎo)致關(guān)于文章的閱讀理解流于表面。為了幫助學(xué)生攻克閱讀難點(diǎn)，教師可以從復(fù)習(xí)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生分析《阿房宮賦》中的借古諷今的內(nèi)容，解析大量的修辭手法和文學(xué)典故，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累豐富的文學(xué)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

首先，借古諷今是《阿房宮賦》一文閱讀的難點(diǎn)，不了解杜牧在文中引用的歷史故事，便很難深入理解文章主旨。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，用杜牧諷喻朝政的口吻，講述秦朝的興衰歷史。在總結(jié)和講解結(jié)束后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文中杜牧對(duì)唐敬宗的間接勸誡，如：“秦人不暇自哀，而后人哀之。后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”秦王朝統(tǒng)治者來(lái)不及哀嘆而被后人哀嘆他們，后代人如果只是哀嘆而不引以為鑒，則會(huì)使再后世的人繼續(xù)哀嘆。此句出現(xiàn)了四個(gè)“后人”，引用典故是秦王朝的教訓(xùn)，要搜索相關(guān)資料并進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能鞏固對(duì)這一句話的理解，由此明白杜牧的寫作意圖和情感。

其次，杜牧用“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”表達(dá)了對(duì)秦朝殘暴統(tǒng)治的批判。這句是典型的引經(jīng)據(jù)典語(yǔ)句，也是閱讀中的另一個(gè)難點(diǎn)。杜牧引用西楚霸王項(xiàng)羽入關(guān)之后，將秦王朝極其奢華的阿房宮燒毀的故事。這一表達(dá)方式所蘊(yùn)含的情感和象征意義，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)中深入體會(huì)。在復(fù)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)了解相關(guān)故事，總結(jié)秦朝二世統(tǒng)治崩塌的教訓(xùn)，從楚霸王燒毀阿房宮的故事中，理解“成功多由勤儉，衰落常因奢侈”的道理，從而攻克閱讀難點(diǎn)。

最后，《阿房宮賦》使用了較多的修辭手法和文學(xué)典故，這不僅需要學(xué)生有文化知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)生有一定的知識(shí)遷移能力。因此，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《阿房宮賦》中使用的修辭手法和文學(xué)典故，以手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、黑板報(bào)等形式，呈現(xiàn)自己的總結(jié)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生利用主題班會(huì)研究文言文閱讀心得，展示優(yōu)秀的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、黑板報(bào)等作品，促成學(xué)生之間關(guān)于《阿房宮賦》閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享與交流。引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人有效的閱讀方法，理解文言文中的典故，逐漸突破各個(gè)閱讀難點(diǎn)。

總之，《阿房宮賦》全文駢句散行，錯(cuò)落有致。杜牧用想象、比喻與夸張等手法，以及描寫、鋪排與議論等方式，將阿房宮的華麗寫盡，揭示秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告。教師在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，解析文言文的閱讀要點(diǎn)，傳授不同的閱讀方法，提出有關(guān)閱讀難點(diǎn)的攻克建議，有效提高閱讀教學(xué)效果。教師在今后的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用易于學(xué)生接受的形式，解析難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消除文言文學(xué)習(xí)畏難情緒，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳馨.單元主題學(xué)習(xí)下的高中文言文教學(xué)策略——以《阿房宮賦》《六國(guó)論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 高考，2022（20）.

[2]陳愛(ài)萍.“拋錨式”教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用——以《阿房宮賦》為例 [J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（12）.

[3]晏玉平.高中文言文教學(xué)應(yīng)重視文本特征——以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《阿房宮賦》教學(xué)為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（18）.

作者簡(jiǎn)介：張冬梅（1979— ），女，甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。